Instrucciones de 20/04/2012 de la DGPIE, que establece el protocolo de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con el alumnado con trastornos de conducta y TDAH

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Estas Instrucciones, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, recogen el protocolo de actuación e intervención en el alumnado con Trastornos de Conducta y Trastorno por Deficit de Atención con o sin Hiperactividad(TDAH), fruto de la coordinación entre las Consejerías de Gobernación y Justicia, Educación, Salud e Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía(España), que está encaminado a proporcionar una respuesta conjunta que permita la puesta en marcha de actuaciones coordinadas dirigidas a la prevención, atención temprana y detección de problemas graves de conducta, así como la promoción de hábitos y conductas saludables, la educación en valores, el desarrollo positivo, la recuperación del proyecto vital de las familias y el desarrollo integral del menor en un entorno más solidario, equitativo y no estigmatizante.

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Plan de actuación para la mejora de la atención educativa al alumnado escolarizado en centros específicos de Educación Especial en Andalucía 2012-2015

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Este Plan de actuación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-que se desarrollará desde el año 2012 hasta el 2015-cuyos destinatarios son el alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial y-en algunas de ellas-el alumnado escolarizado en aulas específicas de educación especial en centros públicos ordinarios en Andalucía es una propuesta para adecuar la respuesta de estos centros a las nuevas necesidades de su alumnado, derivadas de los nuevos contextos de aprendizaje y de una filosofía de inclusión.
En la elaboración de este Plan se ha contado con la colaboración de los propios centros específicos de educación especial sostenidos con fondos públicos y del movimiento asociativo en el campo de la discapacidad.

Escala de Stanford-Binet

Fuente: psymtec.com

catalogo.asp?catalogo=Psicolog%EDa%20y%20Evaluaci%F3n&indice=ESCALAS%20DE%20DESARROLLO%20Y%20NIVEL%20INTELECTUAL
Esta prueba mide inteligencia general y habilidades cognitivas(Razonamiento fluido, Conocimientos, Razonamiento cuantitativo, Procesamiento visual-espacial y Memoria de trabajo); la aplicación es individual; se puede administrar desde los dos años de edad cronológica hasta los ochenta y cinco; el tiempo de aplicación es de cinco minutos por subtest.
Es una publicación de Psymtec. Edición quinta: 2006.

Escala Manipulativa Internacional de LEITER-R

Fuente: http://www.psymtec.com/imgArt/foto_st38050LEITER.jpg

catalogo.asp?catalogo=Psicolog%EDa%20y%20Evaluaci%F3n&indice=ESCALAS%20DE%20DESARROLLO%20Y%20NIVEL%20INTELECTUAL
Esta Batería mide la inteligencia sin componentes culturales; consta de Escala de Visualización y Razonamiento (VR), Escala de Atención/Memoria (AM) y Escala social/emocional; es adecuada para niños y adolescentes con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos, con problemas de habla o audición, autistas, superdotados, hiperactivos, etc…; la administración es individual; el tiempo de pasación es libre; la aplicación se puede hacer desde los dos años de edad cronológica hasta los veinte años once meses.
Los autores de esta prueba son Gale Roid y Lucy Miller. Está editada por Psymtec. Año de publicación: 2006.

Estudio longitudinal de una muestra de 108 alumnos potencialmente superdotados nacidos en 1985 y escolarizados en Móstoles(Madrid)

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Este estudio ha sido realizado por Benito López Andrada(Director), Salvador Urraca Martínez, Maximino N. Cabezas Fernández, María Josefa González Mejía, Beatriz López Medina y J. C. Mozas Flores.
Entre los objetivos de este Equipo Investigador, entre otros, es el de demostrar que el alumnado de Alta Capacidad Intelectual (sobredotados y talentosos), existe en los centros educativos de España y que es preciso llevar a cabo un proceso identificador, que incluye la detección y la evaluación psicopedagógica, que valore sus características y que debe iniciarse en edades lo más tempranas posibles para que, consecuentemente, se pueda proceder a efectuar la pertinente intervención educativa.

Los secretos de la creatividad

“Todos tenemos talento si sabemos descubrirlo”
Ken Robinson

Este vídeo forma parte del programa de TVE Redes . En él, Eduard Punset charla con Ken Robinson, experto en educación y creatividad.
Para Ken Robinson la creatividad es poner a trabajar a la imaginación; y considera que ver el error como un elemento del proceso creativo es lo que lo retroalimenta y lo fortalece. Y la define como el proceso de tener ideas originales que tengan valor.
Los elementos-para este autor-que configuran la creatividad son: la motivación(qué es aquello que motiva más); la pasión; la disciplina; y el riesgo.
A lo largo de este documento se puede visualizar el hecho creador de oficios o profesiones tan dispares como un obrador de panadería, una peluquera, una maestra y una neurocientífica.
Como colofón quiero resaltar una frase que puede resumir la aportación sobre la creatividad de Ken Robinson. Y es la siguiente: “Si algo te encanta, si algo te apasiona y encima se te da bien-como decía Confucio-nunca vuelves a trabajar, porque vives la vida que te corresponde vivir. Te conviertes en tu yo más auténtico”.

BASC-Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes

Fuente: http://web.teaediciones.com/ImagesProductos/BASC.gif

BASC–SISTEMA-DE-EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-DE-NINOS-Y-ADOLESCENTES.aspx
Esta Batería permite evaluar los aspectos adaptativos((liderazgo, habilidades sociales, habilidades para el estudio, adaptabilidad, relaciones interpersonales, relaciones con los padres, autoestima y confianza en sí mismo) e inadaptativos(ansiedad, agresividad, problemas de atención, problemas de aprendizaje, hiperactividad, retraimiento, búsqueda de sensaciones, problemas externalizados, problemas internalizados, depresión, problemas de conducta, somatización, actitud negativa hacia el colegio, actitud negativa hacia los padres, locus de control, estrés social y sentido de incapacidad) de la conducta de niños y adolescentes.
Ofrece la posibilidad de recoger información tanto de los padres y profesores (Escala P y Escala T, respectivamente) como del propio sujeto (Escala S). Añade a estas fuentes de información un sistema de observación del sujeto (O) y un formato de historia clínica (H); la aplicación se puede efectuar a partir de los 3 hasta los 18 años de edad; la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es en las Escala para padres y Escalas para profesores: 10-20 minutos; en la Escala de autoevaluación del niño o adolescente: 30-45 minutos.
Los autores de esta prueba son C. R. Reynolds y R. W. Kamphaus. Publicación: Madrid: TEA, 2004.

Filosofía para niños

Fuente: grupoeducativa.blogspot.com

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“Si queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos” Matthew Lipman
Este programa es una propuesta educativa que ofrece al alumnado instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. Es un método para enseñar a pensar bien por sí mismo y a razonar correcta y coherentemente, tanto en su significación lógica como en su sentido ético o moral.
Los objetivos del programa son:
• Mejorar la capacidad de razonar.
• Desarrollar la creatividad.
• Favorecer el crecimiento personal e interpersonal.
• Propiciar el desarrollo de la comprensión ética.
• Adquirir la capacidad para encontrar sentido en la experiencia.
Se aplica, actualmente, en más de cincuenta países de todos los continentes, no se propone convertir a los niños en filósofos profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crítica, creativa y cuidadosa del otro
Ámbito de aplicación: alumnado de 3 a 18 años.
El autor de la obra es Mattew Lipman en el Monclair State College de Nueva Jersey(Estados Unidos).

Creatividad e innovación. Características de la gente creativa

¿Qué es la creatividad? No resulta sencillo ofrecer una definición sobre este constructo. El Diccionario de la Lengua Española-en su vigésima segunda edición-entiende que es la facultad de crear; es decir, establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado.
Para Wallas(1926), los enfoques creativos se explican por un proceso consistente de cinco etapas:
.Preparación: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
.Incubación: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente.
.Intimación: la persona creativa “presiente” que una solución esta próxima.
.Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente.
.Verificación: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada.
En la Wikipedia(tomado en fecha 26/03/2012) se destacan las siguientes características de las personas creativas: Confianza en sí mismo; Valor; Flexibilidad; Alta capacidad de asociación; Finura de percepción; Capacidad intuitiva; Imaginación; Capacidad crítica; Curiosidad intelectual; Características afectivas de sentirse querido y protegido; Soltura y libertad; Entusiasmo; Profundidad; y Tenacidad.
Este vídeo trata la creatividad y la innovación. Y enumera algunas de las características de la gente creativa.