Neuromitos, las falsas creencias científicas que han llegado a las aulas

En este videodocumental- del Centro de Investigación Avanzada en Educación(CIAE) de la Universidad de Chile-se abordan los neuromitos( creencias erróneas o sin fundamento que relacionan hallazgos en neurociencia que impactan en educación). Entre ellos, están: los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples,  o los ambientes enriquecidos son algunas de las creencias más populares en educación, supuestamente basadas en hallazgos científicos. Sin embargo, son sólo neuromitos, es decir, una mala traducción de algunos resultados experimentales.

 

 

 

¿Qué puede más la emoción o la razón?

El ponente de esta conferencia es Ignacio Morgado Bernal, Catedrático de Psicobiología en el Instituto de Neurociencia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona(España).

La razón es siempre más poderosa que la emoción, pues se basa en un proceso cerebral más evolucionado, pero tiene un talón de Aquiles: es lenta, necesita tiempo para triunfar. Por el contrario, la emoción es automática y rápida, pues evolucionó para responder a necesidades urgentes e imperiosas.

Si no le damos tiempo a la razón la emoción siempre gana y es quien determina nuestro comportamiento y las decisiones que tomamos. No obstante, la fuerza de la razón está en su capacidad para modificar nuestras emociones al permitirnos ver las cosas de otra manera. Una emoción indeseable sólo la puede cambiar otra emoción más poderosa que ella y esa otra emoción sólo la puede generar un buen razonamiento.

La inteligencia emocional no es algo nuevo, es, simplemente, la capacidad que tenemos los humanos para gestionar nuestras emociones y conseguir bienestar utilizando la razón.

Un estudio demuestra las alteraciones que el TDAH provoca en el oído interno

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Esta publicación, en inglés, ha sido realizada por Valeria Isaac y Diego Olmedo, componentes del Departamento de Otorrinolaringología del Hospital universitario de Santiago de Chile;  F. Aboliz, miembro del Departamento de Psiquiatría y Centro Interdisciplinario de Neurociencia de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Paul H. Delano, del Departamento de Fisiología y Biofísica dela Facultad de Medicina de la Univerdidad de Chile .

En este estudio se ha confirmado que existe en niños una relación entre las alteraciones del oído interno y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) como consecuencia del propio trastorno.
Los investigadores partieron de una muestra de 26 niños, 13 de ellos con diagnóstico confirmado de TDAH (y ausencia de otras comorbilidades de naturaleza psiquiátrica), con edades comprendidas entre 5 y 10 años, y otros 13 que conformaban el grupo control, constituido por niños sanos con un nivel socioeconómico similar.
Los resultados dejaron ver diferencias significativas en el funcionamiento del sistema vestibular, que regula el equilibrio en el oído interno, en los niños afectos de TDAH. Entre otras pruebas, se recurrió al potencial evocado miogénico, que consiste en calibrar la respuesta de las células del oído a una vibración inducida, en este caso, de 500 Hz. Al comparar ambos grupos, se vio ausencia o, como mínimo, menor respuesta a la vibración en los niños con TDAH, lo que indicaba una alteración del reflejo vestibular encefálico.
El test de la marcha (dynamic gait index) también reflejó puntuaciones inferiores en los niños con TDAH, y lo mismo sucedió con una serie de pruebas posturales tomográficas. Otras pruebas utilizadas no arrojaron diferencias importantes entre ambos grupos, como el test subjetivo visual vertical, que sirve para calibrar el equilibrio ortostático.

La neurociencia entra en el aula: aprender y enseñar con todo el potencial del cerebro

En este vídeo, el Dr. Hernán Aldana Marcos-Decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Belgrano(Argentina)-, demuestra cómo el cerebro se desarrolla y transforma cuando aprendemos y sistematiza claves del aprendizaje. Derriba mitos y entrega importantes señales para los educadores, en el marco del Seminario Internacional de Psiconeuroeducación, “La Neurociencia entra al Aula”, Organizado por los Colegios Madrigal y La Girouette en Santiago de Chile, en enero de 2013.

¿Qué porcentaje del cerebro usas?

Dos tercios de la población tienen una creencia se ha extendido por más de un siglo: que usamos solo el 10 % de nuestro cerebro. ¡Qué va! Nuestros cerebros abarrotados de neuronas han evolucionado para usar la menor cantidad de energía para transmitir la mayor cantidad de información posible, una hazaña que requiere de todo el cerebro. Richard E. Cytowic -neurólogo estadounidense-desmiente este mito de las neuronas. Y explica por qué no se nos da tan bien hacer más de una cosa a la vez.

¿Qué es (y qué no es) neuroeducación?

“Cuando una persona se educa, el que está educándose es su cerebro. La neurociencia estudia el funcionamiento del cerebro y por eso debería ir siempre de la mano con la educación. Sin embargo, la neurociencia educacional es una disciplina muy nueva”

Andrea Goldin

Esta ponencia es impartida por Andrea Goldin, dentro del marco de la Semana del Cerebro-una campaña mundial para difundir las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, y sus beneficios en salud, discapacidad, adicciones, educación e inteligencia artificial-celebrada en Bariloche(Argentina), del 27 al 31 de marzo de 2017.

La neurociencia educativa combina neurociencia cognitiva con estudios comportamentales para investigar e intentar mejorar aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.

El Caso de Phineas Gage

Este videodocumental aborda el caso de Phineas Gage, un obrero de ferrocarriles, quien debido a un accidente sufrió daños severos en el cerebro, específicamente en parte del lóbulo frontal. Gage sufrió cambios notorios en su personalidad y temperamento, lo que se consideró como prueba de que los lóbulos frontales eran los encargados de procesos relacionados con las emociones, la personalidad y las funciones ejecutivas en general.

Uta Frith

 

Utah Frith
Fuente:Wikipedia

Es una psicóloga del desarrollo que trabaja en el Instituto de Neurociencia Cognitiva en el University College de Londres(Reino Unido).  Es miembro de la Royal Society, de la Academia Británica y de la Academia de Ciencias Médicas.

Sus líneas de investigacion se han centrado en: Autismo, dislexia y neurociencia cognitiva social. Su libro Autismo. Hacia una explicación del enigma(1995) es, en palabras de Ángel Rivière, un clásico en este tema. A ella se debe la primera traducción completa al inglés del artículo de Hans Asperger de 1944.

Dentro del ámbito de la psicología cognitiva ha realizado aportaciones fundamentales a la disciplina de la neurociencia para profundizar en la investigación de los Trastornos del Espectro Autista(en adelante, TEA); entre los que se puede destacar el concepto de Teoría de la Mente*(1985) al estudio del autismo, junto con Simon Baron-Cohen  y Alan M. Leslie. Esta teoría intenta explicar la deficiencias que presentan las personas autistas en la comunicación y la cognición social.

*La Teoría de la Mente es la habilidad que tienen las personas neurotípicas (es decir, sin aparentemente ningún trastorno mental), para representar los estados mentales de los demás. Esta capacidad aparece de forma innata durante los primeros estadios del desarrollo infantil y se instaura sobre los 4-5 años. Gracias a ella, atendemos las señales sociales del entorno y nos desarrollamos socialmente. Las personas con TEA presentan esta capacidad alterada (existen diferentes grados de afectación) por lo que es necesario trabajarla para potenciarla.

Síndrome de piernas inquietas en pacientes diagnosticados de TDAH

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Los autores de esta publicación son: C. Castaño-De la Mota, perteneciente al Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid(España); N. Moreno-Acero, componente del Hospital Universitario del Sureste de Madrid(España);  R. Losada-Del Pozo, V. Soto-Insuga, del Hospital Universitario Fundación Jiménez Díaz de Madrid(España); A. Pérez-Villena, perteneciente al Hospital Universitario Infanta Sofía de Madrid(España); C. Rodríguez-Fernández, miembro del Complejo Asistencial Universitario de León(España); F. Martín-Del Valle, del Hospital Universitario Severo Ochoa de Madrid(España); M. Pons-Rodríguez, del Hospital Universitari Son Espases de Palma de Mallorca(España).

El síndrome de piernas inquietas (en adelante, SPI) es una patología neurológica común. Se ha relacionado con diferentes trastornos psiquiátricos, especialmente con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH).
El objetivo principal de este estudio es el describir la frecuencia del SPI en pacientes pediátricos diagnosticados de TDAH. Los objetivos secundarios del estudio fueron describir otros trastornos del sueño en pacientes con TDAH. Para ello, se realizó un estudio descriptivo prospectivo multicéntrico en nueve centros españoles de niños de 6-18 años con diagnóstico de TDAH entre enero y junio de 2015. Los datos fueron recogidos por 13 médicos investigadores mediante entrevista con el padre/cuidador y con el menor. Para valorar el grado de funcionamiento de los pacientes con TDAH se utilizó la Children’s Global Assessment Scale. Se aplicó la Sleep Disturbance Scale for Children de Bruni para el cribado del trastorno de sueño de la infancia.
Resultados. Se recogió una muestra de 73 pacientes. Cinco pacientes (6,8%) cumplen criterios diagnósticos de SPI: cuatro de ellos definitivos y uno probable.
Conclusiones. El SPI es una entidad frecuente en la edad adulta, pero también en la adolescencia y en la infancia. Los pacientes con TDAH tienen un riesgo aumentado de presentar de manera concomitante un SPI.

Fiabilidad y estabilidad en el diagnóstico de la Alta Capacidad Intelectual

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Esta publicación ha sido realizada por Sylvia Sastre-Riba, componente del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja de Logroño(España); y  Antoni Castelló Tarrida, miembro del Departamento de Psicología Básica y Evolutiva de la Universitat Autònoma de Barcelona(España).

Desde una perspectiva diferencial, es esencial identificar la alta capacidad intelectual (en adelante, ACI) como recurso de valor personal y social. Es necesaria una aproximación métrica válida, estable y fiable que evite tanto los falsos positivos como su no detección, facilitando la planificación e implementación de programas de intervención educativa que permitan la expresión del potencial y bienestar personal.
El objetivo de este estudio es explorar la fiabilidad y estabilidad de la aproximación métrica a la ACI en distintos momentos de medida. Para ello,  se estudiaron  a 58 niños con ACI, de 8-14 años, asistentes a un programa de enriquecimiento extracurricular.
Se administra una medida intelectual multidimensional, en dos puntos temporales con un intervalo de un año (T1 y T2), mediante la batería de aptitudes diferenciales y generales o el test de aptitudes diferenciales (según la edad), y el test de pensamiento creativo de Torrance. Se calcula si hay diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones obtenidas por cada participante en T1 y T2, y se realiza un análisis de regresión intraindividual para conocer el significado de las diferencias significativas obtenidas.
Resultados. Hay diferencias significativas en 25 de los perfiles estudiados entre las medidas T1-T2, de los cuales el análisis de regresión indica que hay cinco con inestabilidad entre las medidas T1 y T2, lo que implica un cambio de perfil intelectual.
Conclusión. Se reflexiona sobre la importancia de asegurar la estabilidad y fiabilidad de la medida psicológica y el papel del cociente de inteligencia para aumentar la eficacia del diagnóstico de la ACI, dada su repercusión en el ajuste educativo, la expresión de la potencialidad y el bienestar personal.

Comparación entre el diagnóstico del TDAH con el DSM-5 y la valoración neuropsicológica de las funciones ejecutivas

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Esta publicación ha sido realizada por  L. Abad-Mas, O. Caloca-Català, R. Ruiz-Andrés, componentes de  los Centros de Desarrollo Cognitivo de la RED-CENIT de Valencia(España);  y  Fernando Mulas, perteneciente al Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(INVANEP) de Valencia(España).

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (en adelante, TDAH) tiene una prevalencia del 3-7% de la población en edad escolar y cursa con problemas académicos y disfunciones ejecutivas.
El objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre el diagnóstico del TDAH por medio de los criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, quinta edición (DSM-5), y la evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas. Para ello, se evaluó a 50 sujetos, 12 mujeres y 38 varones, entre 8 y 10 años. Para evaluar el control inhibitorio se utilizó el Continuous Performance Test (CPT) y el test de Stroop; para la inteligencia y la memoria de trabajo, la escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV; y para la atención, el CPT y el Selective Attention Test.
Resultados. No hay diferencias significativas entre ambos subtipos de TDAH en cuanto a la memoria de trabajo. Las niñas presentaban mejores habilidades en la tarea de flexibilidad cognitiva que los niños, y los sujetos diagnosticados de TDAH combinado presentaban mayores dificultades en el control inhibitorio.
A modo de conclusión, se confirma que las definiciones del TDAH en el DSM-5 son imprecisas. Son una escasa enumeración de síntomas clínicos del trastorno, sin definir con claridad criterios propios de él. Por lo tanto, la definición del trastorno se realiza por la evaluación específica de la atención y de los mecanismos de control inhibitorio y, por ello, es necesaria una evaluación neuropsicológica de las funciones cerebrales superiores.

Lo que nos hace humanos: secretos del lóbulo frontal

En esta ponencia Facundo Manes-neurocientífico argentino, Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos)-diserta sobre el lóbulo frontal. Las neuronas del lóbulo frontal responden a diferentes tareaas según el contexto. y tiene una función importante en varias funciones intelectuales y cognitivas(planificación, toma de decisiones, memoria, lenguaje, interacción social…).

La neurociencia cognitiva y el aprendizaje

Esta ponencia es impartida por el Dr. Jon Andoni Duñabietia Landaburu-Doctor en Psicología y experto en Neurociencia, componente del Laboratorio de Neurociencia del Basque Center on Cognition, Brain and Language(BCBL)-, durante el Congreso Cambio Educativo, celebrado en Gijón en septiembre de 2016. En la misma aborda cuestiones relativas a la neurociencia cognitiva, qué es, para qué sirve, como se hace , qué dice la neurociencia sobre las Altas Capacidades…

 

¿Qué le aporta la neurociencia a la educación?

 

En este videodocumental Rodolfo Llinás-científico colombiano-estadounidense, profesor de neurociencia en la Escuela de Medicina de la Universidad de Nueva York(Estados Unidos)-habla del futuro de la educación, de los docentes y de su apuesta por la formación “zorro-erizo” (contexto y contenido) en el marco de la Cumbre de Líderes en Educación, promovida por Semana Educación y la Revista Semana el 29 y 30 de abril de 2014.

 

 

 

 

 

El cerebro construye la realidad -Neurociencia

No cabe duda de que la realidad es diferente de cómo la vemos

Kia Nobre

Eduard Punset acudió a Mallorca(España) para entrevistar a algunos de los neurocientíficos más destacados del mundo que se habían reunido en el XI Congreso Internacional de Neurociencia Cognitiva. En este capítulo de Redes, conversa con  Anna Christina de Ozório Nobre, catedrática de Neurociencia Cognitiva en la Universidad de Oxford(Reino Unido), explica algunos de los recursos que utiliza el cerebro para hacerse una idea de lo que sucede en su entorno.

Estimula tu cerebro para vivir más y mejor-Neurociencia

No tenemos por qué conformarnos con lo que nos ha dado la naturaleza

Álvaro Pascual-Leone

Este videodocumental ha sido emitido por TVE, en su programa Redes para la ciencia. Elsa Punset charla con el neurólogo Álvaro Pascual-Leone-profesor español de neurología en la Escuela Médica de Harvard(Estados Unidos)-sobre las técnicas de estimulación no invasiva del cerebro, aplicadas tanto a la terapia como a la mejora de capacidades mentales como la memoria o la sociabilidad. En el programa, Pascual-Leone da algunos consejos para mantener nuestro cerebro sano y descubriremos además qué piensa la gente sobre la estimulación cerebral no invasiva. A lo largo del programa se plantean una serie de interrogantes, tales como…¿Te imaginas que pudieras potenciar tu cerebro cómodamente desde casa? ¿Cómo sería el futuro si los estimuladores cerebrales fueran un elemento más de la vida cotidiana en nuestra sociedad?

¿Qué es la neurociencia cognitiva?

En este videodocumental se trata de delimitar conceptualmente qué es la neurociencia cognitiva. Se trata de una rama de la neurociencia que estudia  los mecanismos biológicos subyacentes a la cognición, con un enfoque específico en los sustratos neurales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales investigando cómo las funciones psicológicas y cognitivas son producidas por los circuitos neuronales. En ella,  se involucran diferentes ramas científicas como la psicología cognitiva, la psicobiologia y la neurobiología, como así también la física, la matemática, la lingüística y la filosofía,

Neurociencia en educación

Este videodocumental con el lema” Para construir un mejor futuro, necesitamos construir mejores cerebros” nos sugiere la relevancia de la estimulación cerebral del niño desde el momento de su concepción y del desarrollo en positivo del mismo a través de las diferentes experiencias de aprendizaje en edades tempranas. Asimismo, resultan muy enriquecedoras en la arquitectura del cerebro, las interacciones con adultos e iguales, la cognición, el juego, el desarrollo socioemocional y la comunicación.

A-EP. Evaluación de la autoestima en Educación Primaria

Fuente:TEA Ediciones

 

Esta prueba evalúa la autoestima; es de administración individual o colectiva; se puede aplicar a partir de los nueve hasta los trece años de edad; la pasación dura entre 10 y 15 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son  R. Ramos, A. I. Giménez, M. A. Muñoz-Adell y E. Lapaz. Ha sido editada por TEA, en el año 2006.

Instrucciones de 7-06-2017, de la DGI, sobre organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18  !

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La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, concede especial relevancia a la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.  Asimismo, prevé que ámbitos, áreas, materias o módulos profesionales del currículo sean impartidos en una en una lengua extranjera en educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

Con objeto de coordinar las acciones referidas a la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18, así como precisar algunas particularidades de la misma, la Dirección General de Innovación, en virtud de sus competencias, ha elaborado las siguientes instrucciones.

BFQ-NA Cuestionario BIG FIVE de personalidad para niños y adolescentes

Esta prueba evalúa las 5 dimensiones del modelo de los ‘Cinco grandes’ en la estructura de la personalidad: Conciencia(valora autonomía, orden, precisión, perseverancia y el cumplimiento de normas y compromisos); Apertura(incluye elementos de aspectos intelectuales, creatividad e intereses culturales); Extraversión(evalúa sociabilidad, actividad, entusiasmo, asertividad, autoconfianza); Amabilidad(mide la tendencia al apoyo y a la prosocialidad, el grado de cooperación y la sensibilidad hacia los otros y sus necesidades); e Inestabilidad Emocional(valora la tendencia al malestar y al neuroticismo, manifestada en los cambios de humor, la tendencia a la ansiedad, la depresión, el descontento y la irritabilidad); la administración puede ser individual o colectiva;  es un cuestionario compuesto de 65 ítems-que se valoran mediante una escala de 5 alternativas-que puede ser cumplimentado por el niño o por los padres, tutores o profesores, ya que el instrumento permite que los ítems puedan ser formulados en tercera persona refiriéndose al niño; la pasación se realiza en unos treinta minutos, aproximadamente; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los ocho y los quince años de edad.
Los autores de esta prueba son C.Barbaranelli, G.V. Caprara y A. Rabasca. Ha sido editado por Tea Ediciones. Año de publicación:2013.

José Luis Galve Manzano

Catedrático de Psicología y Pedagogía de Educación Secundaria.
Profesor docente e investigador del Departamento de Didáctica de la Escuela Universitaria de Alcalá de Henares(Madrid). Mención Honorífica en los Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia(2005). Es miembro de la comisión de Test del colegio Oficial de Psicólogos(COP).
Asimismo es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas científicas nacionales e internacionales, ponencias, conferencias en numerosos Congresos, Jornadas y Encuentros a nivel nacional e internacional.

Componentes y correlatos del Autoconcepto en la Escala de Piers-Harris

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Los autores de esta publicación son: Violeta Cardenal, componente del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico II (Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo) de la Universidad Complutense de Madrid(España) y Alfredo Fierro, miembro del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga(España).

El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento.

Relevante en cualquier etapa de la vida, el autoconcepto adquiere especial importancia en la adolescencia, según lo destaca tanto la investigación en la autoestima (Cardenal, 1999), cuanto un enfoque del desarrollo humano a través del ciclo vital (Fierro, 1985).

La Escala de Autoconcepto de Piers-Harris(en adelante, PH) consta de de una lista de 80 ítems, en las que el sujeto se limita a decir sí o no, y donde contesta acerca del “modo en que me veo a mí mismo”. Seis son los factores o ámbitos que abarca: comportamiento, estatus intelectual y escolar, ansiedad, popularidad, aspecto corporal y cualidades físicas, felicidad y satisfacción. La amplitud de estos ámbitos hace que PH se aproxime mucho a una escala global de autoinforme sobre personalidad.

 

Calendario Escolar Provincial e Instrucciones para su aplicación, para todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, de la provincia de Granada para el curso 2017-18

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La Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Granada aprueba el Calendario Escolar Provincial para el curso 2017-18, en sesión celebrada el día 17 de mayo de 2017, y dicta las orrespondientes instrucciones.

Regálate cinco minutos

Este videodocumental ha sido realizado por Manuel Anguita Cámara, psicólogo. Porque como dice el autor…”Cuando tú decides atenderte plenamente unos minutos, transformas cualquier momento en el mejor posible…”

Estas prácticas ayudan a despertar la consciencia con el fin de ampliar nuestras formas de respuesta, disminuyendo las reacciones en “piloto automático” y aumentando las respuestas proactivas, con atención y presencia consciente, esto nos permite afrontar los retos diarios con una actitud diferente, más adaptativa.

Los estilos cognitivos

Este vídeo ha sido realizado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) de Tudela(Navarra, España).

Un estilo de aprendizaje  es una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprender del alumnado; es decir, es el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos(como la percepción, la memoria, la atención, …). Entre ellos, se definen las características de los siguientes: activo,  teórico, reflexivo y pragmático.