¿Cuáles son los componentes de las funciones ejecutivas?

En este videodocumental se relacionan los siguientes componentes de las funciones ejecutivas:iniciativa, volición y creatividad; capacidad de planificación y organización; fluidez y flexibilidad para la ejecución del plan de acción; procesos de atención selectiva, concentración y Memoria de Trabajo; procesos de monitoreo y control inhibitorio.

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Funciones ejecutivas y rendimiento académico

En este vídeo, Lucia Osorio Quintana-Psicopedagoga de la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, CADAH-diserta sobre la manifestación del déficit en las funciones ejecutivas en el rendimiento académico de niños con TDAH. Esta falta de habilidades resolutivas da como resultado fracaso en las materias académicas, especialmente aquellas que requieren de reflexión, organización, planificación, comprensión y autogestión.

Dificultades de reconocimiento emocional facial como déficit primario en niños con trastorno por déficit de atención/ hiperactividad: revisión sistemática

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Esta publicación ha sido realizada por  Débora Rodrigo-Ruiz y Juan Carlos Pérez-González, pertenecientes al Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid(España); y Javier Cejudo, componente del Departamento de Psicología de la  Universidad de Castilla-La Mancha de  Albacete(España)

Recientemente se ha advertido que los niños con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (en adelante, TDAH) muestran algún déficit en su competencia o inteligencia emocional, en concreto, en su capacidad de reconocimiento emocional.
En este estudio, se presenta una revisión sistemática de la literatura científica referente al reconocimiento emocional de expresiones faciales en niños con TDAH con el objeto de establecer o descartar la existencia de déficits emocionales como disfunciones primarias en dicho trastorno y, en su caso, el tamaño del efecto de las diferencias con niños de desarrollo normal o neurotípico.
Los resultados desvelan lo reciente del interés sobre el asunto y la limitada información al respecto. A pesar de que no hay acuerdo total, la mayor parte de los estudios evidencia que el reconocimiento emocional de expresiones faciales está afectado en los niños con TDAH, y éstos se muestran significativamente menos precisos que niños pertenecientes a grupos control en el reconocimiento de emociones comunicadas a través de expresiones faciales. Una parte de estos estudios realiza comparaciones en el reconocimiento de diferentes emociones discretas, y se observa en los niños con TDAH una tendencia a la mayor dificultad para el reconocimiento de emociones negativas, principalmente ira, miedo y asco.
A modo de conclusión, estos resultados tienen implicaciones directas para el diagnóstico educativo y clínico del TDAH, y para la intervención educativa con niños con TDAH, a quienes la educación emocional podría suponerles una ventajosa ayuda.

5 consejos para dejar de postergar-Cómo dejar de posponer

En este videodocumental, se facilitan cinco consejos que te pueden ayudar a dejar de postergar las cosas para después.

El primero, fijar fechas límite para completar tareas; el segundo consejo consiste en dividir las actividades en porciones más pequeñas; el tercer consejo, evitar las distracciones mientras desarrollas la tarea; el cuarto, disminuir nuestros estándares de productividad; y, por último, evitar el perfeccionismo.

Dormir poco y mal

Facundo Manes-Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina y del Australian Research Council (ACR) Centre of Excellence in Cognition and its Disorders. Creó y dirige actualmente el Instituto de Neurología Cognitiva(INECO ) y el Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro, institutos líderes en publicaciones científicas originales en neurociencias cognitivas-es el ponente en este videodocumental sobre el sueño y sus alteraciones. Esta es la primera parte.

Optimizar la evaluación en el TDAH: un reto profesional para el diagnóstico y la intervención

En esta ponencia,  Isabel Orjales Villar -Profesora Asociada de la Facultad de Psicología de la UNED, de Madrid(España)-diserta sobre el reto profesional que supone una evaluación óptima del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH).

Comparación entre el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad con el DSM-5 y la valoración neuropsicológica de las funciones ejecutivas

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Esta publicación ha sido realizada por  Luis Abad-Mas, Olivia Caloca-Català y Rosalía Ruiz-Andrés, componentes de Centros de Desarrollo Cognitivo RED-CENIT Valencia (España); y Fernando Mulas, del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(INVANEP).

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) tiene una prevalencia del 3-7% de la población en edad escolar y cursa con problemas académicos y disfunciones ejecutivas.
El objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre el diagnóstico del TDAH por medio de los criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, quinta edición (DSM-5), y la evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas. Para ello, se evaluó a 50 sujetos, 12 mujeres y 38 varones, entre 8 y 10 años. Para evaluar el control inhibitorio se utilizó el Continuous Performance Test (CPT) y el test de Stroop; para la inteligencia y la memoria de trabajo, la escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV; y para la atención, el CPT y el Selective Attention Test.
Resultados. No había diferencias significativas entre ambos subtipos de TDAH en cuanto a la Memoria de Trabajo. Las niñas presentaban mejores habilidades en la tarea de flexibilidad cognitiva que los niños, y los sujetos diagnosticados de TDAH combinado presentaban mayores dificultades en el control inhibitorio.
A modo de conclusión, se confirma que las definiciones del TDAH en el DSM-5 son imprecisas. Son una escasa enumeración de síntomas clínicos del trastorno, sin definir con claridad criterios propios de él. Por lo tanto, la definición del trastorno se realiza por la evaluación específica de la atención y de los mecanismos de control inhibitorio y, por ello, es necesaria una evaluación neuropsicológica de las funciones cerebrales superiores.

Propuesta de un modelo de clasificación para las funciones ejecutivas y su implicación para la evaluación

En esta ponencia,  Javier Tirapu Ustarroz-Neuropsicólogo y especialista en neuropsicología clínica en la fundación ARGIBIDE de Pamplona(España)- diserta sobre la propuesta de un modelo de clasificación para las funciones ejecutivas y su implicación para la evaluación neuropsicológica.

El origen del TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(en adelante, TDAH) hace que los niños les cueste más atender en clase y desarrollar las tareas habituales de un escolar. Pero, ¿cuál es su origen?

Este videodocumental realizado por la CUN, Clínica Universidad de Navarra(España), aparece César Soutullo Esperón, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la CUN, que da respuesta a la cuestión planteada en esta entrada.

La verdad sobre el TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(en adelante, TDAH) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales.

Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los síntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y  sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.

Neurociencias, educación y neuromitos IV

En esta ponencia Leonardo Aguilar Gaitán-psicólogo y autor de la adaptación del método Doman al aula peruana-aborda cómo aprende el cerebro del niño y de la importancia de la mirada en todo proceso de aprendizaje, ya que la mirada genera un neurotransmisor, la dopamina, que que genera felicidad. “Un cerebro feliz aprende mejor”. Esta es la cuarta parte.

Neuromitos, las falsas creencias científicas que han llegado a las aulas

En este videodocumental- del Centro de Investigación Avanzada en Educación(CIAE) de la Universidad de Chile-se abordan los neuromitos( creencias erróneas o sin fundamento que relacionan hallazgos en neurociencia que impactan en educación). Entre ellos, están: los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples,  o los ambientes enriquecidos son algunas de las creencias más populares en educación, supuestamente basadas en hallazgos científicos. Sin embargo, son sólo neuromitos, es decir, una mala traducción de algunos resultados experimentales.

 

 

 

¿Qué puede más la emoción o la razón?

El ponente de esta conferencia es Ignacio Morgado Bernal, Catedrático de Psicobiología en el Instituto de Neurociencia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona(España).

La razón es siempre más poderosa que la emoción, pues se basa en un proceso cerebral más evolucionado, pero tiene un talón de Aquiles: es lenta, necesita tiempo para triunfar. Por el contrario, la emoción es automática y rápida, pues evolucionó para responder a necesidades urgentes e imperiosas.

Si no le damos tiempo a la razón la emoción siempre gana y es quien determina nuestro comportamiento y las decisiones que tomamos. No obstante, la fuerza de la razón está en su capacidad para modificar nuestras emociones al permitirnos ver las cosas de otra manera. Una emoción indeseable sólo la puede cambiar otra emoción más poderosa que ella y esa otra emoción sólo la puede generar un buen razonamiento.

La inteligencia emocional no es algo nuevo, es, simplemente, la capacidad que tenemos los humanos para gestionar nuestras emociones y conseguir bienestar utilizando la razón.

Un estudio demuestra las alteraciones que el TDAH provoca en el oído interno

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Esta publicación, en inglés, ha sido realizada por Valeria Isaac y Diego Olmedo, componentes del Departamento de Otorrinolaringología del Hospital universitario de Santiago de Chile;  F. Aboliz, miembro del Departamento de Psiquiatría y Centro Interdisciplinario de Neurociencia de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Paul H. Delano, del Departamento de Fisiología y Biofísica dela Facultad de Medicina de la Univerdidad de Chile .

En este estudio se ha confirmado que existe en niños una relación entre las alteraciones del oído interno y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) como consecuencia del propio trastorno.
Los investigadores partieron de una muestra de 26 niños, 13 de ellos con diagnóstico confirmado de TDAH (y ausencia de otras comorbilidades de naturaleza psiquiátrica), con edades comprendidas entre 5 y 10 años, y otros 13 que conformaban el grupo control, constituido por niños sanos con un nivel socioeconómico similar.
Los resultados dejaron ver diferencias significativas en el funcionamiento del sistema vestibular, que regula el equilibrio en el oído interno, en los niños afectos de TDAH. Entre otras pruebas, se recurrió al potencial evocado miogénico, que consiste en calibrar la respuesta de las células del oído a una vibración inducida, en este caso, de 500 Hz. Al comparar ambos grupos, se vio ausencia o, como mínimo, menor respuesta a la vibración en los niños con TDAH, lo que indicaba una alteración del reflejo vestibular encefálico.
El test de la marcha (dynamic gait index) también reflejó puntuaciones inferiores en los niños con TDAH, y lo mismo sucedió con una serie de pruebas posturales tomográficas. Otras pruebas utilizadas no arrojaron diferencias importantes entre ambos grupos, como el test subjetivo visual vertical, que sirve para calibrar el equilibrio ortostático.

La neurociencia entra en el aula: aprender y enseñar con todo el potencial del cerebro

En este vídeo, el Dr. Hernán Aldana Marcos-Decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Belgrano(Argentina)-, demuestra cómo el cerebro se desarrolla y transforma cuando aprendemos y sistematiza claves del aprendizaje. Derriba mitos y entrega importantes señales para los educadores, en el marco del Seminario Internacional de Psiconeuroeducación, “La Neurociencia entra al Aula”, Organizado por los Colegios Madrigal y La Girouette en Santiago de Chile, en enero de 2013.

¿Qué porcentaje del cerebro usas?

Dos tercios de la población tienen una creencia se ha extendido por más de un siglo: que usamos solo el 10 % de nuestro cerebro. ¡Qué va! Nuestros cerebros abarrotados de neuronas han evolucionado para usar la menor cantidad de energía para transmitir la mayor cantidad de información posible, una hazaña que requiere de todo el cerebro. Richard E. Cytowic -neurólogo estadounidense-desmiente este mito de las neuronas. Y explica por qué no se nos da tan bien hacer más de una cosa a la vez.

¿Qué es (y qué no es) neuroeducación?

“Cuando una persona se educa, el que está educándose es su cerebro. La neurociencia estudia el funcionamiento del cerebro y por eso debería ir siempre de la mano con la educación. Sin embargo, la neurociencia educacional es una disciplina muy nueva”

Andrea Goldin

Esta ponencia es impartida por Andrea Goldin, dentro del marco de la Semana del Cerebro-una campaña mundial para difundir las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, y sus beneficios en salud, discapacidad, adicciones, educación e inteligencia artificial-celebrada en Bariloche(Argentina), del 27 al 31 de marzo de 2017.

La neurociencia educativa combina neurociencia cognitiva con estudios comportamentales para investigar e intentar mejorar aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.