Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

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Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por M.ª Teresa Llamazares Prieto y M.ª Dolores Alonso-Cortés Fradejas, pertenecientes a la Universidad de León(España) y Susana Sánchez Rodríguez, componente de la Universidad de Cádiz(España).
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas
docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas.
Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

El TDAH en los medios de comunicación

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Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
Los medios de comunicación ejercen una gran influencia en la percepción de la realidad de toda la sociedad, en su forma de ver e interpretar el mundo que nos rodea. Por esto, es importante analizar la imagen que los medios transmiten de la salud mental y física, y en particular de las personas afectadas por TDAH.
Durante la última década, se ha observado como el TDAH ha despertado un mayor interés informativo en los medios, convirtiéndose en uno de los temas socio-sanitarios con cabida tanto en prensa general, como especializada. Durante los últimos tres años(2010-2013) se han publicado cerca de 1.250 artículos sobre TDAH en los principales medios impresos de nuestro país.

El sueño infantil


En este vídeo la psicóloga Rosa Jové Montanyola-autora del libro “Dormir sin lágrimas, una «guía para padres desesperados» como la define la autora-experta en tratamiento de los trastornos del sueño, relata que el sueño es un proceso evolutivo, de modo que los niños alcanzan finalmente las pautas de sueño de los adultos.
La autora divide los trastornos del sueño en dos: disomnias-alteraciones en la cantidad y la calidad del sueño– y parasomnias-acontecimientos o conductas anormales cuando se duerme–. En la mayoría de los casos se da el primer tipo de obstáculo en el descanso infantil, pero los terrores nocturnos, las pesadillas o el sonambulismo, entre otros, también son objeto de preocupación por parte de los padres. «En los niños, la mayoría de las parasomnias suelen mejorar si se acuestan con poco cansancio y ansiedad. Para ello podemos seguir un horario prudente de acostarlos, intentar que estén relajados y hacerles compañía o dormir con ellos», apunta la autora.

¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias?

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Esta publicación ha sido realizada por Juan C. Ripoll Salceda, orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España).
Se contrasta qué programas de mejora de la comprensión lectora destinados a alumnos hablantes de español cumplen los criterios de What Works Clearinghouse para ser considerados intervenciones basadas en evidencias. Para ello se evaluaron los estudios incluidos en una revisión sistemática. Tras calcular el tamaño de los efectos encontrados en cada investigación y ajustar la significatividad de sus resultados no se pudo constatar que ninguna de las intervenciones alcanzase la calificación de “con efectos positivos”. Cuatro se valoraron como “con efectos potencialmente positivos”, otras dos como “sin efectos” y otra más como con efectos potencialmente negativos. Se detecta, por tanto, una grave carencia en la investigación sobre métodos de mejora de la comprensión lectora para alumnos hablantes de español.

Instrucciones de 11-01-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de ciberacoso

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La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) ha generado una nueva forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de manera directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva competencia digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y recibir contenidos en un medio que traspasa la frontera de lo privado.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.
De acuerdo con estas disposiciones los centros educativos deben propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y las TIC, proporcionando al alumnado recursos y herramientas que les permitan prevenir situaciones de riesgo, incluyendo la sensibilización y protección frente a los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.
Por todo ello, es importante que los centros educativos contemplen actuaciones de prevención del ciberacoso o posibles situaciones de abuso a través de medios tecnológicos dentro de su plan de convivencia y su plan de orientación y acción tutorial, y cuenten con un protocolo de intervención que facilite una detección precoz y una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso. Además de las estrategias generales de prevención previstas en los planes de convivencia, en los centros en los que no se hayan identificado casos de acoso o ciberacoso, pero sí se detecten conductas o situaciones de riesgo de aparición del mismo, es aconsejable actuar de forma preventiva y proactiva, intensificando actuaciones, tanto a nivel de aula, realizando actividades que aborden y eduquen sobre la temática, como desde la acción tutorial, mediante el seguimiento individualizado del alumnado de riesgo y sus familias, realizando entrevistas, informando sobre las conductas de riesgo detectadas, dando orientaciones educativas y estableciendo compromisos de convivencia.
La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, incluye como Anexo I el protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
No obstante, la creciente utilización de los medios tecnológicos de comunicación entre el alumnado y las peculiares características del ciberacoso, hacen aconsejable establecer unas instrucciones que ayuden a la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar cuando el acoso se produce a través de medios tecnológicos.
En este sentido, se hace necesario diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado, el ciberacoso, o ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado, las situaciones de acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona adulta, como, por ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo afectivo con un o una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual explícita o implícita.
Por todo ello, se disponen las siguientes instrucciones.

Neuroeducación: por otra escuela


En este videodocumental se debate sobre las claves de la neuroeducación para una ley educativa respetuosa con el derecho de los menores. Por una ley educativa fruto de un acuerdo social y político.
En este documental intervienen: David Bueno i Torrens, investigador de genética y especialista en neurociencia de la Universidad de Barcelona(España); Javier Blumenfeld, pediatra, miembro del Observatorio para el desarrollo de innovaciones en el ámbito educativo de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid(España); y Anna Forés Miravalles, experta en neurodidáctica de la Universidad de Barcelona(España).

El TDAH en la legislación española

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Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
Son pocas las referencias que existen al TDAH en los distintos ámbitos regulatorios en España.
En 2010 el Ministerio de Sanidad, en colaboración con la Generalitat de Cataluña, publicó la Guía de práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (en adelante, TDAH) en niños y adolescentes del Sistema nacional de Salud.
Esta Guía establece que “EL TDAH es un trastorno de origen neurobiológico de inicio en la edad infantil y cuyos síntomas pueden perdurar hasta la edad adulta. Es uno de los trastornos psiquiátricos con mayor prevalencia y representa uno de los motivos más frecuentes de consulta debido a las enormes consecuencias en los diferentes aspectos de la vida del paciente. Las repercusiones potenciales que tiene sobre el desarrollo personal y familiar de la persona afectada hacen que sea uno de los trastornos más investigados en los últimos años”.
La Guía pretende ser una herramienta útil para la población en general y los profesionales sanitarios y de la educación que dé respuestas a las cuestiones básicas del trastorno, especialmente a las relacionadas con la evaluación diagnóstica y los diferentes tipos de tratamiento del TDAH en niños y adolescentes.
En la Guía se encuentran todas las preguntas que puedan plantearse padres, profesores y científicos sobre el trastorno:
• Qué es TDAH;
• Diagnóstico;
• Instrumentos de evaluación;
• Tratamientos:
— psicológico,
— psicopedagógico,
— farmacológico,
— combinado,
— tratamiento de la comorbilidad,
— medicina alternativa y complementaria
• Así como aspectos éticos y legales.

Además de esta Guía, que es consultiva, la única alusión al trastorno la encontramos en el Ministerio de Educación, quien por primera vez en 2010, convocó becas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogiendo expresamente el término TDAH.
También en la resolución de 2 de agosto de 2012, en la convocatoria de 2012 para el curso académico 2012-2013 así como en la convocatoria para el curso 2013-2014 publicada el 19 de agosto en el Boletín Oficial del Estado (BOE), se vuelven a convocar estas becas. Estas ayudas van dirigidas a alumnos afectados por el TDAH que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas, alumnado con alguna discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas y otros requisitos recogidos en la convocatoria.

Otro importante hito fue la aprobación por unanimidad de la Moción presentada por el Grupo Popular en el Senado, en octubre de 2010 por la cual se insta al gobierno a:
• La inclusión de los fármacos indicados en el tratamiento específico del TDAH((actualmente el MPH y ATX y las innovaciones farmacoterapéuticas que puedan surgir) en el grupo de fármacos de aportación reducida de los beneficiarios.
• La puesta en marcha de protocolos para la inclusión y actuación conjunta de las administraciones implicadas (Sanidad y Política Social, Educación y Justicia) en el tratamiento, prevención y abordaje de las complicaciones de los pacientes con TDAH, previo diagnóstico realizado por los profesionales competentes, preferentemente neuropsiquiatras.
• Aumento de la dotación de medios económicos y humanos a las unidades de tratamiento psicoterapéutico del TDAH en todas las Comunidades Autónomas dentro del Consejo Interterritorial de Salud.
• Aumento de medios económicos y humanos para los Servicios de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los colegios de infantil y primaria e institutos de educación secundaria (EOEPs y Departamentos de Orientación) así como otros servicios de atención a la diversidad de las Consejerías de Educación que apoyen en la integración psicopedagógica de los alumnos con TDAH en el ámbito educativo.

En diciembre de 2012, el Grupo Popular presentó en el Congreso de los Diputados una Proposición No de Ley, que se discutió y aprobó, por unanimidad, en junio de 2013 instando al Gobierno a:
“El Congreso de los Diputados insta al Gobierno a desarrollar medidas con las que mejorar la diagnosis y el tratamiento del (TDAH), favoreciendo la detección precoz y promoviendo un abordaje multidisciplinar y transversal, estudiando la elaboración de un protocolo de actuación que implique a las administraciones sanitarias, sociales y educativas, respaldando la petición de las asociaciones de afectados para la fijación de un día internacional del TDAH, respetando las medidas adoptadas por las Comunidades Autónomas, e impulsando las recomendaciones establecidas en la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños y Adolescentes, publicada en 2010, en el marco del Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud”.

Además en el Congreso de los Diputados también se ha discutido y aprobado una Proposición No de Ley, apoyando la creación del Día Mundial del TDAH.

Asimismo en pleno en junio de 2013, el Senado aprobó una moción en la que insta al Gobierno a recoger, con expresa mención en un texto normativo estatal, el derecho de cualquier alumno con TDAH, o con otros tipos de necesidades educativas especiales, con independencia de la Comunidad Autónoma dónde se halle escolarizado, a ver garantizados los apoyos educativos y la adecuada evolución y seguimiento a lo largo de toda su trayectoria de aprendizaje, salvaguardando así su derecho a la igualdad de oportunidades, en materia educativa.

Por último, el 20 de Noviembre de 2013 el Pleno del Senado aprobó una enmienda del texto de la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) con mención a la necesidad específica de apoyo educativo al afectado de TDAH. La inclusión del TDAH en la LOMCE es un hecho trascendental para los afectados más jóvenes, que tendrán así, igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, con independencia de la comunidad autónoma en la que estén escolarizados.

La función ejecutiva-Habilidades para la vida y el aprendizaje


En este videodocumental, realizado por el Center on the developing Child Harvard University, se abordan una serie de interrogantes relacionadas con las funciones ejecutivas. ¿Qué son? ¿De qué hablamos? ¿Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas? Entre las ideas que se vierten a lo largo del mismo, podemos detacar: las funciones ejecutivas abarcan, entre otras, la Memoria de Trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad mental; la corteza prefrontal está involucrada en el control del comportamiento, a través de las interacciones con las otras partes del cerebro.

Neurodidáctica-Las escuelas del S. XXI


Esta ponencia es impartida por José Ramón Gamo, cofundador de la Fundación Educación Activa, los Centros de Atención a la Diversidad Educativa(CADE) y NIUCO, una empresa de asesoría y transformación de las instituciones educativas (escuelas, universidades, etc.). El autor busca transformar el sistema educativo y los métodos que se emplean acercando las neurociencias y la tecnología a la práctica docente.

Entrevista a José Ramón Gamo. Las Vidas de Mario


En este vídeo se entrevista a José Ramón Gamo-cofundador de Educación Activa y Centros CADE)-sobre la campaña Las Vidas de Mario. A lo largo de la misma el Sr. Gamo da respuesta a la siguiente cuestión: ¿Qué recursos se pueden poner en marcha para mejorar la relación entre padres e hijos en la adolescencia con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad?
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.

Entrevista al Dr. Javier Quintero. Las Vidas de Mario


En este vídeo se entrevista al Dr. Javier Quintero-Jefe de psiquiatría del Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid(España)-sobre la campaña Las Vidas de Mario. A lo largo de la misma el Dr. Quintero da respuesta a la siguiente cuestión: ¿Cómo podemos reducir las complicaciones típicas de la adolescencia que se pueden ver incrementadas por el TDAH?
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.

Cómo funciona nuestro cerebro: neurociencia y lectura


Esta ponencia es impartida por Facundo Manes, neurocientífico argentino. Es Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos). La misma se desarrolla dentro del marco de las Jornadas Internacionales para Docentes-Feria Internacional del Libro de Buenos Aires,(Argentina), en abril de 2014.

Estado actual de la evaluación de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo se centra en la prevención temprana de las dificultades lectoras. En primer lugar, tras una revisión exhaustiva de la investigación, pretende determinar cuáles son los predictores y facilitadores de la lectura que van a favorecer una adquisición exitosa de la misma. A continuación se analizan las pruebas de evaluación del inicio de la lectura publicadas en España en relación a los precursores detectados. El artículo sirve como guía informativa para los profesionales de la educación, puesto que recoge y valora las pruebas existentes sobre el inicio de la lectura. Además determina el estado actual de la investigación en este área y propone nuevas líneas de trabajo. En concreto plantea la necesidad de diseñar nuevas pruebas que evalúen de forma conjunta las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura, y sean capaces de detectar a los niños que pueden tener dificultades en el acceso a la misma.

Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje y tratamiento educativo de la lectura

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen López Escribano, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid(España).
Qué sucede en el cerebro durante la lectura y cómo la comprensión del cerebro puede informarnos sobre métodos educativos para enseñar a leer y remediar las dificultades de lectura son las principales cuestiones que examina este artículo. Los recientes avances en neurociencia están abriendo nuevas direcciones en el diagnóstico e intervención de las dificultades lectoras. Entre estos avances se encuentran la identificación temprana de potenciales problemas de lectura, a través de eficientes herramientas diagnósticas que pueden predecir con cierta fiabilidad resultados posteriores en la lectura; la intervención temprana dirigida hacia habilidades críticas del procesamiento lector; y la necesidad de estimular todas las funciones implicadas en la lectura. En la actualidad, también se han publicado diferentes estudios que han examinado si ciertos tratamientos educativos mejoran los mecanismos neuronales disfuncionales en niños con dificultades lectoras. Los resultados sugieren que determinadas intervenciones educativas normalizan ciertas regiones del cerebro asociadas al procesamiento fonológico. La investigación en neurociencia ha proporcionado resultados fascinantes sobre la función y el desarrollo del cerebro. A pesar del remar-cable progreso, la investigación sobre el cerebro no se puede aplicar todavía con total seguridad a la educación. La combinación entre neurociencia y educación representa una nueva frontera en la ciencia, y tomará tiempo y esfuerzo desarrollar los fundamentos del conocimiento en este nuevo campo que une mente, cerebro y educación.

Entrevista al Dr. Alfonso Amado. Las Vidas de Mario


En este vídeo se entrevista al Dr. Alfonso Amado-neuropediatra del Hospital Universitario de Vigo, Pontevedra(España)-sobre la campaña Las Vidas de Mario. A lo largo de la misma el Dr. Amado da respuesta a la siguiente cuestión: ¿Es importante la colaboración entre familia y colegio para la evolución tanto personal como académica del niño con TDAH
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.

La conducta adaptativa en el panorama científico y profesional actual

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Esta publicación ha sido realizada por Delfín Montero Centeno, perteneciente a la Universidad de Deusto, Bilbao(España).
Este trabajo ofrece una panorámica conceptual y aplicada de la conducta adaptativa, tal y como suele entenderse en el ámbito de la discapacidad. Primero, se ubica su papel en las definiciones actuales de la discapacidad intelectual. Segundo, se trazan las dimensiones básicas del concepto. Tercero, se analizan algunos de sus elementos más relevantes en procesos profesionales de evaluación e intervención. Y en cuarto lugar, se examinan algunas herramientas de esta clase creadas o adaptadas en las universidades de España.

Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia de desarrollo

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La autora de este artículo es Carmen López Escribano, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España).
Esta publicación presenta una revisión de los modelos actuales de dislexia y se analiza la relación de estos modelos con los estudios de neuroimagen y de intervención educativa. El primer modelo presentado es el del déficit fonológico, que es el más ampliamente demostrado y aceptado en la actualidad. Las personas con dislexia presentan dificultades en tareas que implican segmentación fonológica del lenguaje. Los estudios de neuroimagen muestran, también, una activación cerebral atípica en disléxicos durante tareas que requieren procesamiento fonológico. Los programas de intervención de tipo fonológico han mostrado ser efectivos tanto en relación con la conducta como neurofisiológicamente. Dada la complejidad del proceso lector, se investigan otros modelos en la actualidad. Aunque el modelo del déficit en el procesamiento temporal es más controvertido, y no tan ampliamente aceptado, comparado con el modelo anterior, algunos trabajos muestran evidencia tanto conductual como neurofisiológica de que existen diferencias en el procesamiento visual y auditivo entre sujetos disléxicos y controles.
Diferentes aproximaciones educativas para remediar este déficit de procesamiento temporal se han probado con éxito en niños disléxicos. Finalmente se examina el estado actual entre neurociencia y educación en el área de las dificultades de lectura y se analizan implicaciones futuras relacionadas con los diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación actual.
A modo de conclusión, a pesar de que todavía queda un largo camino para comprender las causas de los déficit lectores, la colaboración entre la neurociencia, la psicología y la educación contribuye a una mejor comprensión de la psicología de la lectura, de su diagnóstico y de su intervención.

Conducta adaptativa

¿De qué estamos hablando? ¿A qué nos referimos?
No hay una definición comúnmente aceptada, pero, por ello, aquí ofrecemos algunas definiciones.
-La conducta adaptativa se refiere a las formas en que una persona satisface sus necesidades personales y responde a las demandas y expectativas naturales y sociales de su entorno de acuerdo con su edad, clase social y cultura.
-Aptitudes y habilidades que permiten que una persona funcione de forma eficaz e independiente en su vida diaria en el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
-Son habilidades conceptuales(Comunicación, Habilidades académicas funcionales y Autodirección), sociales (Habilidades sociales y Ocio) y prácticas(Autocuidado, Vida en el hogar y en la escuela, Utilización de los recursos comunitarios, Salud y seguridad y Empleo), que las personas han aprendido, para funcionar en su vida diaria y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las exigencias contextuales.

Especialistas en TDAH hablan sobre las vidas de Mario


En este videodocumental se entrevista a 5 especialistas:
-Javier Quintero, jefe de psiquiatría del Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid(España).
-María Jesús Mardomingo, especialista en Psiquiatría del niño y del adolescente.
-Alfonso Amado, neuropediatra del Hospital Universitario de Vigo(España).
-Trinidad Bonet Camañes, psicóloga clínica.
-José Ramón Gamo, cofundador Educación Activa y Centros CADE).
A lo largo del mismo se responden a muchas cuestiones sobre el TDAH y sus complicaciones a lo largo de la vida.
Se puede obtener más información en http://www.lasvidasdemario.com.

Habilidades psicolingüísticas en niños con TEL de Kinder y Nivel básico

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Esta publicación ha sido realizada por Fanny González Sepúlveda, Francisca Ramírez Montenegro, Camila Torres Olivares y Marcela Valenzuela Bilbao y coordinados por Flga. Virginia Varela, Flga, Claudia Arancibia y Flga. Rebeca Pemjeam.
El propósito del presente estudio es caracterizar un perfil psicolingüístico de los niños con TEL, mediante el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA). La aplicación de esta prueba permitirá realizar una comparación entre el desempeño de una muestra constituida por niños con TEL y el de un grupo control compuesto por niños con desarrollo típico del lenguaje. Cada grupo está conformado por 29 niños de Kinder y NB1 de establecimientos municipales de la comuna de Lo Barnechea(Chile).
Los resultados revelan que los niños con TEL tienen un rendimiento inferior al del grupo control en todas las subpruebas analizadas; sólo en dos de ellas no se
observaron diferencias significativas comparando ambos grupos. En cuanto al desempeño general, los niños con TEL presentan un rendimiento significativamente inferior al del grupo control.
Por otra parte, se hace un análisis acabado de las probables explicaciones de los resultados obtenidos, discutiendo la incidencia de variados factores en la configuración de su rendimiento.

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

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Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, Esperanza Marchena Consejero, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez y Concepción Alcalde Cuevas, pertenecientes al Departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz(España).
Los autores plantean que aunque existe una relación entre conciencia fonológica y lectura, se da una controversia sobre su posible causalidad. El conocimiento fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura, pero el proceso de aprender a leer puede facilitar su desarrollo. Estudios previos han efectuado un entrenamiento en conciencia fonológica, pero son menos los que evalúan el desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos que no han recibido entrenamiento.
Los objetivos fundamentales de este estudio han sido: a) determinar los niveles de dificultad de la conciencia fonológica en relación con niveles silábico y fonémico en tareas de identificación, adición y omisión en sílabas y fonemas, y b) identificar diferencias de conciencia fonológica en función del desarrollo lector. Se evaluó, mediante la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico, a 299 estudiantes de edades comprendidas entre 5,6 y 7,6 años (el 52,6 %, niños, y el 47,4 %, niñas), procedentes de colegios públicos. Fueron distribuidos en tres grupos según el nivel lector alcanzado. Los resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonológica en función del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia fonológica, silábica y fonémica. Se detectó a aproximadamente el 18 % de los participantes (un total de 53 alumnos) con dificultades, el 55 %, niños, y el 45 %, niñas. Estos resultados son relevantes por cuanto indican que conviene realizar una intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico. La secuencia de desarrollo encontrada permite establecer actividades para entrenar al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura.

Orden de 3 de octubre de 2016, por la que se regulan las condiciones, requisitos y funcionamiento de las Unidades de Atención Infantil Temprana

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En virtud del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se regula la intervención integral de la Atención Infantil Temprana en Andalucía, mediante las actuaciones coordinadas de los sectores sanitario, educativo y social, que están implicados en el desarrollo de acciones de Atención Infantil Temprana. La Atención Infantil Temprana es definida como el conjunto de intervenciones planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar dirigidas a la población infantil menor de 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presenta la población infantil con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 del mencionado Decreto, las actuaciones de Atención Infantil Temprana en el ámbito sanitario se realizarán a través de acciones preventivas, acciones dirigidas a la detección, diagnóstico e intervención, sobre la población infantil y acciones relativas a la valoración de las necesidades de las personas menores en base a un diagnóstico funcional y a la derivación a los Centros de Atención Infantil Temprana, que se realizará en las Unidades de Atención Infantil Temprana(en adelante, UAIT).
Estas Unidades de Atención Infantil Temprana, creadas por el artículo 13 del Decreto 85/2016, de 26 de abril, serán reguladas, en cuanto a sus condiciones, requisitos y funcionamiento por Orden de la Consejería competente en materia de salud.
En ejecución de este mandato, la presente Orden establece las condiciones, requisitos y funcionamiento, así como las funciones de las UAIT, con la finalidad de desarrollar los contenidos relacionados con las funciones asignadas al Sistema Sanitario Público de Andalucía, adaptando las estructuras actuales de organización del Servicio Andaluz de Salud para cumplir con el mandato contenido en el antedicho Decreto, por el que el Sistema Sanitario Público de Andalucía iniciará el trámite de derivación de la población infantil a las UAIT para valoración de la idoneidad de intervención, en base a resultados de pruebas psicométricas y/o escalas de desarrollo, ante la sospecha de trastornos de desarrollo o riesgo de padecerlos y la instauración del Plan inicial de intervención.
En su virtud, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 44.2 y 46.4 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el articulo 13.6 y disposiciones transitoria primera y final segunda del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se dispone la presente norma.