Esta ponencia es impartida por Phyllis Bertin, Directora de Lectura en Windward Teacher Training Institute de Nueva York(Estados Unidos). La misma trata sobre las prácticas basadas en evidencia científica para aprender a leer: de la investigación al aula.
En este vídeo, se realiza una entrevista a Giacomo Rizzolatti, profesor de Fisiología y director del Departamento de neurociencia de la Universidad de Parma(Italia), descubridor de las neuronas espejo. En la misma explica cómo se produjo el descubrimiento.
https://drive.google.com/drive/search?q=TEA,%20una%20gu%C3%ADa%20para%20la%20comunidad%20educativa
El Inventario para la Detección y escolarización de niños y niñas con TEA(en adelante, IDENTEA) se encuentra dentro del documento “TEA, una guía para la comunidad educativa”, en las páginas 510 a 554, publicado en el año 2015, por la Generalitat de Valencia(España). Los autores del mismo son: José Luis Barrios Roda, Antonio M. Ferrer Manchón, José Miguel Navarro Peña, Rosa Ana Clemente Estevan, Josefina Carneiro Moreno y Vicente Prieto Rubio; se puede aplicar a niños y niñas de edades comprendidas entre 2 años y 6 años 11 meses que tienen aptitudes comunicativas alejadas de la competencia característica para su edad, o que cuentan con cualquier tipo de trastorno que afecta de forma principal a la interacción social y la comunicación, tal es el caso de sospechas de Trastorno de Espectro Autista (TEA) o Trastorno de la Comunicación Social (TCS).
Esta ponencia es impartida por Joaquín Fuster-neurocientífico español, cuya investigación ha hecho contribuciones fundamentales para la comprensión de las estructuras neuronales que subyacen en la cognición y el comportamiento-, autor del libro “Cerebro y Libertad” y en el mismo proporciona algunas claves en el desarrollo de las facultades emocionales y cognitivas en el paso de la niñez a la adolescencia.
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El autor de esta publicación es Rafael Guerrero Tomás, psicólogo y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España).
En esta entrada, se recoge el capítulo I de dicho libro, cuyo prólogo es de Joaquín M. Fuster, neurocientífico español y cuya investigación ha hecho contribuciones fundamentales para la comprensión de las estructuras neuronales que subyacen en la cognición y el comportamiento; y la introducción de Luis Rojas Marcos, componente de la Academia de Medicina de Nueva York(Estados Unidos) y miembro distinguido vitalicio de la Asociación Americana de Psiquiatría.
Está editado por la Editorial Planeta S. A. La primera edición es del año 2016.
En este vídeo, el psiquiatra Dr. Joaquín Fuster hace una presentación al libro que prologa de Rafael Guerrero Tomás-psicólogo y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España)-titulado “Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad. Entre la patología y la normalidad”.
Rafael Guerrero Tomás-psicólogo y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España)-explica en este vídeo cómo trabajar con el alumnado adolescente que presenta TDAH.
Esta ponencia es impartida por Manuel Carreiras Valiña, catedrático de investigación del IKerbasque y director científico del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL). A lo largo de la misma diserta sobre procesos cognitivos y neurales en lectores típicos y atípicos, procesos de lectura en lectores standard, analfabetos y en niños con dislexia.
Rafael Guerrero Tomás-psicólogo y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España)-explica en este vídeo y en su libro ‘Educación emocional y apego’, los siete pasos para convertirse en un experto emocional. “Debemos conocer las emociones, darles un nombre, reconocerlas e identificarlas, permitir que los niños las sientan y expresen, que reflexionen. Y debemos enseñar herramientas y narrativa para que las comprendan y den una respuesta adecuada a esa emoción”, explica el experto.
En esta entrada, del programa de la 2 de TVE, Redes, se debate sobre cómo alcanzar la felicidad y el “fluir”. Una obsesión produce malestar pero hay actividades en las que uno se sumerge repetidamente y que producen una sensación de atemporalidad, una gran concentración y facilidad de ejecución además de gran satisfacción. A esto se le llama “fluir”.
Un estado de fluidez es cuando estamos totalmente concentrados en afrontar un desafío o descubrir algo nuevo. Fluimos cuando nuestra conciencia está ordenada y todo se mueve en la misma dirección. Podemos experimentar estados de fluidez en cualquier sitio y en cualquier momento.
En esta edición de Redes, Eduard Punset entrevista a uno de los grandes investigadores sobre “fluir” y máximos exponentes de la Psicología Positiva, Mijail Czíkszentmihály, profesor de psicología en la Universidad de Claremont, California (Estados Unidos). Asimismo, entrevista a Luis Rojas Marcos, profesor de psiquiatría en la Universidad de Nueva York(EEUU) y a Xavier Guix, psicólogo.
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Esta es una publicación del Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura(en adelante, LCFL) de la fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Este documento es una síntesis de las ideas expuestas en las sesiones de trabajo del LCFL y, con la salvedad del epígrafe 9, ha sido elaborada por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España), con el objetivo de servir de primera guía de trabajo para los profesionales de la lectura que deseen conocer la situación actual de la neurología y los posibles vínculos entre lo que se va descubriendo sobre el cerebro y el enfoque de la actividad lectora de las personas.
Esta ponencia es impartida por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España). En la misma diserta sobre el estudio y conocimiento del cerebro y su relación con la lectura, a partir de los hallazgos alcanzados en la última década desde las investigaciones neurológicas.
Según Ezpeleta, cuando se lee se activa la corteza visual, áreas específicas para otorgar valor lingüístico a la información visual, áreas que otorgan significado a lo que se lee, áreas del lenguaje y áreas relacionadas con la emoción o el placer de la lectura. Pero también hay grandes zonas que se ponen a trabajar en paralelo, como el lóbulo frontal, que con sus funciones ejecutivas nos ayuda a ordenar mentalmente personajes, fechas, tramas zonas relacionadas con la memoria de trabajo (lo que estamos leyendo), la memoria biográfica (lo que hemos leído) y la memoria de futuro o prospectiva (lo que aún no hemos leído, pero intuimos que va a pasar).
Marc Masip Montaner-psicólogo, director de Instituto Psicológico Desconect@ y experto en adicciones a las nuevas tecnologías- advierte, en este vídeo, de los peligros de la dependencia a las pantallas, que provocan problemas de sueño, de rendimiento académico y de socialización.
La propuesta de Masip pasa por la educación en el buen uso de las pantallas y pautas como “PIVE”: pensar, intuir, vivir y evaluar dónde y qué imágenes compartimos, cómo evitar que nos perjudiquen y de qué forma podemos aprovechar lo mejor de la tecnología en la nueva era digital.
En su libro ‘Desconecta’, Marc Masip plantea las bases de una “dieta digital” para superar nuestra elevada dependencia al móvil y mejorar nuestra relación con las pantallas.
Marc Masip Montaner, psicólogo y experto en adicciones a las nuevas tecnologías, advierte de los peligros de la dependencia a las pantallas. “Los jóvenes se sienten ignorados por sus padres, cuando prestan más atención a su teléfono móvil que a ellos”, señala.
En su libro ‘Desconecta’, Marc Masip plantea las bases de una “dieta digital” para superar nuestra elevada dependencia al móvil y mejorar nuestra relación con las pantallas.
Boris Cyrulnik-psiquiatra, neurólogo, profesor de la Universidad de Tolón (Francia) y autor de libros como ‘Los patitos feos’ o ‘El amor que nos cura’-explica en este vídeo qué es la resiliencia y cómo fortalecer a los niños para que sean capaces de afrontar cualquier dificultad. Considerado un referente internacional de la llamada “resiliencia”-la capacidad del ser humano para reponerse al dolor-, Cyrulnik ha dedicado gran parte de su vida a analizar la fortaleza ser humano frente al sufrimiento.
En este vídeo, Boris Cyrulnik-psiquiatra, neurólogo, profesor de la Universidad de Tolón (Francia) y autor de libros como ‘Los patitos feos’ o ‘El amor que nos cura’- reflexiona sobre los mecanismos del ser humano para superar experiencias traumáticas y transformar el sufrimiento en altruismo.
Imma Marín Santiago-consultora de educación y formación a través del juego; experta en ‘gamificación’ y presidenta de la IPA en España, la Asociación Internacional por el derecho de los niños y niñas a jugar-explica, en este vídeo, las características que deben tener los juguetes para desarrollar diferentes facetas y habilidades en los niños. Asegura que la función principal de los juguetes siempre debe ser divertir: “El juego tiene beneficios colaterales. A través de la diversión, los niños desarrollan aspectos fundamentales para su aprendizaje, como la creatividad, el esfuerzo, la cooperación o la concentración”. Como especialista en ‘Gamificación’ o ‘Ludificación’, insiste en la importancia de desarrollar nuevas formas de educar a través del juego, tanto en familia como en los centros educativos: “El aprendizaje lúdico es capaz de hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su educación, haciendo que sientan ganas de aprender”.
Es autora, entre otros, de los libros ‘¿Jugamos?: Como el aprendizaje lúdico puede transformar la educación’ y ‘El placer de jugar: Aprende y diviértete jugando con tus hijos’.
Imma Marín Santiago-consultora de educación y formación a través del juego; experta en ‘gamificación’ y presidenta de la IPA en España, la Asociación Internacional por el derecho de los niños y niñas a jugar-explica, en este vídeo, las características que deben tener los juguetes para desarrollar diferentes facetas y habilidades en los niños. Asegura que la función principal de los juguetes siempre debe ser divertir: “El juego tiene beneficios colaterales. A través de la diversión, los niños desarrollan aspectos fundamentales para su aprendizaje, como la creatividad, el esfuerzo, la cooperación o la concentración”. Como especialista en ‘Gamificación’ o ‘Ludificación’, insiste en la importancia de desarrollar nuevas formas de educar a través del juego, tanto en familia como en los centros educativos: “El aprendizaje lúdico es capaz de hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su educación, haciendo que sientan ganas de aprender”.
Para esta autora, la elección de los juegos o juguetes para las fechas navideñas deben de reunir cinco características: amor, creatividad, salud, sentido común y amistad.
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Esta guía realizada por José Luis Barrios Roda, Asunción Blau Amorós y Carmina Forment Dasca y editada por la Consejería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana(España), propone unificar criterios para la detección, el diagnóstico y la intervención entre los profesionales que atienden al alumnado con Trastorno del Espectro Autista(en adelante, TEA). A la vez que asesorar en técnicas, instrumentos y protocolos a orientadores, profesorado y familias.
Las líneas sobre las que desarrolla estas propuestas son las siguientes:
a) El objeto de la guía es el alumnado con TEA, entendido como se define en el Manual de Clasificación diagnóstica del DSM-5.
b) La perspectiva para la intervención se recoge en el concepto “barreras para el aprendizaje “. Partiendo de las características del alumnado, de las necesidades educativas específicas que de ellas se desprenden, y de las propiedades que el entorno ha de tener para facilitarlo; se debe de crear la atmósfera que facilite el aprendizaje y elimine las barreras que lo dificultan.
c) El fin ha de ser la inclusión escolar, y con ello la inclusión social. Propiciando los aprendizajes significativos en entornos naturales, ya que favorecen la autonomía personal.
d) Los instrumentos y las técnicas a utilizar se concretan a partir de los conocimientos adquiridos durante los últimos años con la investigación, las experiencias en la práctica educativa y los estudios realizados en las últimas décadas.
e) Pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad del profesorado a la hora de afrontar cada caso concreto.
f) Por lo tanto, el objetivo fundamental es mejorar la atención educativa al alumnado con TEA, mejorando el sistema educativo, a través de la implementación de las infraestructuras (espacios, materiales, medios de acceso, etc), la formación de los profesionales (orientadores, docentes especialistas, docentes tutores, educadores, trabajadores sociales, etc.) y la coordinación (de equipos de profesionales, públicos y privados que trabajan en ámbitos distintos) y de instituciones (educación-sanidad-bienestar social-asociaciones, etc.).
En este vídeo, Silvia Álava Sordo-especialista en Psicología Clínica y de la Salud y en Psicología Educativa-ofrece 5 pautas muy útiles que pueden aplicar los padres para enseñar a sus hijos a manejar la frustración. Éstas son:
-Modelaje.
-Esfuerzo.
-Utilizar la extinción como técnica de eliminación de conductas.
-No dramatizar.
-Enseñarles a esperar.
¿Qué es? ¿De qué estamos hablando?
En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo(NEAE) y organización de la respuesta educativa, se define como…”Es el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave”.
¿Quién lo elabora? El Programa Específico(en adelante, PE) es responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales(NEE) con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Formación Profesional Básica(FPB); se propondrán con carácter general para un curso académico; tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas; el documento del PE será cumplimentado en el sistema de información Séneca por el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE.
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Esta publicación ha sido realizada por Victoria Panadero y Manuel Perea, pertenecientes a ERI-Lectura, Universitat de València(España); y Pablo Gómez, componente de DePaul University de Chicago(EEUU).
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre las letras-respecto al espaciado estándar-produce tiempos de lectura más rápidos en los niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento en el espaciado de las letras no cura la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de lectura. Es importante remarcar que la posibilidad de modificar el espaciado entre letras se encuentra disponible en los programas de procesamiento de texto. Los autores entienden que dicha opción debería estar disponible próximamente en los libros electrónicos.
En este vídeo, Tim Elmore-escritor norteamericano, formador y experto en la generación “milenial”. Es fundador de Growing Leaders, una organización sin fines de lucro con sede en Atlanta (EEUU), creada para desarrollar desde la educación las habilidades relacionadas con el liderazgo-enmarca el concepto de liderazgo en la educación y da pistas sobre los errores que cometemos inconscientemente los padres y educadores. Además sugiere pautas para motivar a los niños y aplicar nuevos procesos en el aprendizaje para sacar el líder que todos tenemos dentro.
Es autor de libros como “Generación Y: secretos para conectar con los jóvenes en la edad digital” o “Grandes errores que los padres pueden evitar”. En su obra “Haz crecer al líder que tu hijo lleva dentro” (“Nurturing the Leader Within Your Child”), Tim Elmore explica el desarrollo del liderazgo como una habilidad que puede potenciarse en todos los niños y jóvenes. Su propuesta, muy crítica con la sobreprotección y el excesivo control parental, puede resumirse en una de sus frases más conocidas: “Debemos preparar a los niños para el camino, en lugar del camino para los niños”.
En este vídeo, Tim Elmore-escritor norteamericano, formador y experto en la generación “milenial”. Es fundador de Growing Leaders, una organización sin fines de lucro con sede en Atlanta (EEUU), creada para desarrollar desde la educación las habilidades relacionadas con el liderazgo-explica las diferencias entre líderes natos y líderes circunstanciales, que son aquellos que lideran en determinadas circunstancias. Además detalla los errores que cometemos en la educación. “Arriesgamos muy poco, ayudamos muy rápido, elogiamos con mucha facilidad y premiamos a la más mínima”, expone el escritor.
Es autor de libros como “Generación Y: secretos para conectar con los jóvenes en la edad digital” o “Grandes errores que los padres pueden evitar”. En su obra “Haz crecer al líder que tu hijo lleva dentro” (“Nurturing the Leader Within Your Child”), Tim Elmore explica el desarrollo del liderazgo como una habilidad que puede potenciarse en todos los niños y jóvenes. Su propuesta, muy crítica con la sobreprotección y el excesivo control parental, puede resumirse en una de sus frases más conocidas: “Debemos preparar a los niños para el camino, en lugar del camino para los niños”.
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Este es un documento elaborado por el área de Acción Tutorial y convivencia del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) de Almería(España).
Está editado por la Delegación Territorial de Almería, en mayo de 2018.
El propósito de esta guía es orientar sobre las medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, para el alumnado con dificultades en la lectura y escritura, y consta de dos partes: la primera va dirigida a orientar a la tutoría o profesorado de área o materia sobre el alumnado al que se le han detectado los primeros indicadores de dificultades en lectura escritura de lengua (o incluso matemáticas), también va dirigida hacia aquel alumnado que ha sido evaluado por el profesional de orientación educativa, constando exclusivamente su informe de evaluación psicopedagógica en la aplicación informática Séneca, aunque no en el censo del sistema, debido a que no presenta dificultades relevantes ni desfase curricular, pudiéndose encauzar su atención desde medidas generales de atención a la diversidad; la segunda parte va dirigida al alumnado que dispone de informe de evaluación psicopedagógica y se ha registrado en Séneca como alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(N.E.A.E.), por presentar dislexia, y que necesita de la medida específica de Adaptación curricular no significativa(ACNS).
Este vídeo es un extracto de la ponencia impartida por Cristóbal Cobo, investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford(Reino Unido), director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, (Uruguay) y colaborador de la Red Global de Recursos Educativos Abiertos (UNESCO). Según Cobo, la escuela y el hogar son los escenarios más importantes para el desarrollo de la creatividad de los niños.
Esta ponencia es impartida por Cristóbal Cobo, investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford(Reino Unido), director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, (Uruguay) y colaborador de la Red Global de Recursos Educativos Abiertos (UNESCO). Según Cobo, la escuela y el hogar son los escenarios más importantes para el desarrollo de la creatividad de los niños.
Una de las características que nos definen como humanos es la gran capacidad de comunicarnos mediante el lenguaje. Aquí se hace una revisión rápida a la neurofisiología del lenguaje.
En el videodocumental, se menciona la importancia de las áreas de Wernicke y Broca, como zonas implicadas en la comprensión y expresión del lenguaje, respectivamente.
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Esta publicación colectiva ha sido editada, en español, por Enrique Vázquez-Justo, Adolfo Piñón Blanco y Sara M. Fernandes, en el año 2017. La misma, desarrollada a partir de un enfoque multidisciplinar, ofrece una revisión de los procesos involucrados en los trastornos del neurodesarrollo; tomando el TDAH como la entidad más relevante, ofrece una amplia revisión de las bases neurobiológicas, los modelos neuropsicológicos, los déficits neuropsicológicos, neuroanatómicos y neurofisiológicos. Este libro está dirigido a profesionales y estudiantes del campo educativo, psicosocial y de la salud interesados en el TDAH y sus trastornos asociados. Se desarrollan temas relacionados con la evaluación neuropsicológica, los criterios diagnósticos, las comorbilidades más frecuentes y las diferentes opciones de tratamiento en personas afectadas por TDAH.
Esta ponencia es impartida por Jesús C. Guillén, profesor del posgrado de neuroeducación de la Universidad de Barcelona(España) y autor del blog Escuela con cerebro.
En la misma, diserta sobre la importancia de la implementación de los avances en el estudio del cerebro y la repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
