Neurodidáctica, aprendizaje y dopamina

Esta ponencia es impartida por distintos autores del Instituto Escalae, institución privada internacional comprometida con la investigación y desarrollo de soluciones para garantizar la innovación pedagógica sostenible en el ámbito de la educación y de la formación; entre otros, interviene Anna Forés Miravalles, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona(España).
Durante el proceso de aprendizaje, los circuitos del cerebro sufren cambios. De su estudio se ocupa la neurodidáctica, una nueva disciplina según la cual la neurociencia puede ayudar a los educadores a desarrollar mejores estrategias didácticas.
La neurociencia representa el fundamento científico sobre el cual se puede edificar las teorías didácticas modernas. De allí se partió, cuando hace unos años, se inició esta disciplina que intenta configurar el aprendizaje de la forma como mejor encaje en el desarrollo del cerebro.

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Stanislas Dehaene

En este videodocumental, el psiquiatra Francisco Gómez Mont y el investigador Luis Alonso Lemus, del Instituto de Fisiología Celular de la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM), mantienen una entrevista con Stanislas Dehaene, neurocientífico francés. Sus principales líneas de investigación son: fundamentos cerebrales de aritmética y numeración, lectura y consciencia.
A lo largo de la misma, se aborda la singularidad del cerebro humano y por qué somos la única especie que ha desarrollado el lenguaje y la capacidad de utilizar herramientas como el alfabeto y los números. Entre otros temas fascinantes también se refieren al nivel de abstracción de los circuitos cerebrales, a la evolución de los seres humanos y al poder de la conciencia y el inconsciente.

Entrevista a Stan Dehaene por Mariano Sigman

En este vídeo, Mariano Sigman-neurocientífico fundador en el año 2006 del Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires(Argentina), y que desde 2013, estableció el Laboratorio de Neurociencia en la Universidad Torcuato DiTella en Buenos Aires(Argentina)-entrevista a Stanilas Dehaene, neurocientífico francés y experto mundial en neurociencia cognitiva.

Localización cerebral del procesamiento semántico

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Esta publicación ha sido realizada por Paula Álvarez-Merino, perteneciente a la Cátedra de Envejecimiento en todas las Edades de la Facultad de Educación de la Universidad de León(España); Carmen Requena y Francisco Salto.
El procesamiento del contenido semántico se asocia al potencial N400, y el P600 se vincula con el procesamiento de reglas sintácticas y gramaticales.
El objetivo de este estudio es verificar si el procesamiento semántico de estímulos visuales complejos, como la repetición, la identidad, el orden y la doble incongruencia, es recursivo o computable; para ello, veintisiete universitarios respondieron a un paradigma adaptado N400 con cinco condiciones, cada una con 80 tareas, mientras se registraba su actividad cerebral con un gorro de 64 electrodos.
Resultados. Dos ventanas temporales de 400 a 550 ms y de 550 a 800 ms se analizaron mediante un contraste ANOVA del factor condición por regiones de interés. Además, se calculó la solución inversa de las ventanas mediante tomografía electromagnética de baja resolución para identificar las fuentes corticales subyacentes a los potenciales eléctricos. Se corroboran diferencias significativas (p < 0,05) en los potenciales N400 y P600 en áreas frontales y centroparietales asociadas a los operadores lógicos estudiados.
Conclusión. Se confirma que el procesamiento cerebral de imágenes complejas (congruentes/incongruentes) es modulado por la repetición, la identidad y el orden, pero no por la negación. Por consiguiente, se puede decir que el procesamiento semántico de imágenes complejas es semicomputable.

TDAH y tempo cognitivo lento

En este vídeo, Russel Barkley-científico, psicólogo e investigador norteamericano y uno de los mayores expertos en Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y en los problemas relacionados con este trastorno en la infancia y profesor en el Departamento de Psiquiatría y Pediatría en la Universidad de Carolina del Sur(Estados Unidos)-habla de la diferencia entre TDAH y Tempo Cognitivo Lento (TCL). Algo que se tiende a confundir con el TDAH inatento.

Si te han dicho que no puedes aprender algo es mentira

Esta ponencia es impartida por el neurocientífico Mariano Sigman. En el 2006 fundó el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires(Argentina), que desde 2013, estableció el Laboratorio de Neurociencia en la la Universidad Torcuato DiTella en Buenos Aires(Argentina).

¿Todos podemos aprender lo mismo y conviene aprender de la misma manera? No. ¿Alguien no está hecho para aprender? Definitivamente no. Igual que tenemos distinta altura, distinto color de ojos, también tenemos una estructura cerebral diferente que nos aporta distintas habilidades y capacidades cognitivas que nos predisponen para aprender mejor unas cosas que otras. Pero no debemos caer en el estigma y limitarnos a lo que se nos da bien: si alguien te dice que no puedes aprender algo es mentira”.

En este vídeo, el neurocientífico Mariano Sigman promueve un sistema educativo que fomente la libertad para desarrollar diferentes habilidades, sin limitaciones en un área u otra. Plantea también el “umbral OK” o “umbral correcto” en el que dejamos de esforzarnos porque creemos que hemos llegado al máximo de nuestra capacidad de aprendizaje. Pero ¿realmente es el máximo? “Cualquier persona, en cualquier momento de la vida, que diga ‘Yo quiero mejorar esto’, lo mejora”, concluye.

Mariano Sigman es autor de los libros ‘La vida secreta de la mente’ y ‘La pizarra de Babel’, y ha publicado más de 150 investigaciones en revistas científicas, con grandes avances en las estrategias educativas. Su trabajo se ha especializado en el área de la neuroeducación, con iniciativas como el programa ‘One Laptop per Child’ y la ‘School of Education, Cognitive and Neural Sciences’.
Ha sido galardonado con premios académicos internacionales como el Premio al Joven Investigador 2006, el Career Development Award otorgado por Human Frontiers Science Program, el Premio Enrique Gaviola 2011 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, que entrega la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de Argentina y el Scholar Award otorgado por James S. McDonnell Foundation Scholar.

Cómo pensamos, decidimos y aprendemos

Esta ponencia es impartida por el neurocientífico Mariano Sigman.

En la misma da respuesta a cuestiones, tales como: ¿Qué nos ha enseñado el cerebro? ¿Qué cosas nos conmueven? ¿Por qué y cómo decidimos? ¿Por qué siempre hay algún tipo de gesto que nos hace reír? ¿Por qué soñamos? ¿Qué soñamos? ¿Por qué olvidamos los sueños? ¿Por qué aprendemos y por qué dejamos de aprender? El órgano más complejo del cuerpo no se limita a las conexiones neuronales, sino que establece las pautas sobre cómo aprendemos, pensamos y decidimos. Preguntas sobre la memoria, el lenguaje y el bilingüismo, la atención, el aprendizaje y las habilidades tienen su respuesta en la neurociencia.
Mariano Sigman es autor de los libros ‘La vida secreta de la mente’ y ‘La pizarra de Babel’, y ha publicado más de 150 investigaciones en revistas científicas, con grandes avances en las estrategias educativas. Su trabajo se ha especializado en el área de la neuroeducación, con iniciativas como el programa ‘One Laptop per Child’ y la ‘School of Education, Cognitive and Neural Sciences’. Ha sido galardonado con premios académicos internacionales como el Premio al Joven Investigador 2006, el Career Development Award otorgado por Human Frontiers Science Program, el Premio Enrique Gaviola 2011 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, que entrega la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de Argentina y el Scholar Award otorgado por James S. McDonnell Foundation Scholar.

Desarrollo y validación de un cuestionario de observación para la evaluación de las funciones ejecutivas en la infancia

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Esta publicación ha sido realizada por Andrés García Gómez, perteneciente al Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, México.

Este trabajo está dedicado  al desarrollo y validación de un cuestionario de observación para la evaluación de las funciones ejecutivas en la infancia(entre 6 y 13 años de edad cronológica).
El análisis factorial de componentes principales con rotación oblicua muestra una estructura de seis factores correspondientes a otras tantas funciones ejecutivas. El análisis de fiabilidad, calculada con el coeficiente alfa de Cronbach y de Guttman lambda, indica una alta consistencia interna. Asimismo, el análisis discriminante proporciona un fuerte apoyo a la validez del cuestionario.

Filosofía para la vida moderna

Esta ponencia corre a cargo de Victoria Camps Cervera, Doctora en Filosofía moral y política, catedrática en la Universidad Autónoma de Barcelona(España), investigadora, escritora y experta en Bioética. Para esta autora, “La felicidad no es una cuestión de fórmulas, consignas ni recetas fáciles. Es un esfuerzo constante del individuo y un aprendizaje”.  En los últimos años ha centrado su investigación en la gestión de las emociones, siempre desde la perspectiva de la Filosofía. Un tema que aborda en su libro más reciente, ‘La búsqueda de la felicidad’.

Su trabajo ha destacado por la defensa de la democracia participativa, el Estado de bienestar y la ética como instrumento de formación ciudadana. También ha sido una firme defensora del empoderamiento de la mujer y de su participación activa en la política. Camps ha recibido numerosos premios y es una escritora prolífica. Entre sus publicaciones destacan obras como ‘Creer en la educación’, ‘El siglo de las mujeres’, ‘El gobierno de las emociones’ y ‘Elogio de la duda’’.

La felicidad es una búsqueda que dura toda la vida

Esta disertación es realizada por Victoria Camps Cervera, Doctora en Filosofía moral y política, catedrática en la Universidad Autónoma de Barcelona(España), investigadora, escritora y experta en Bioética. Para esta autora, “La felicidad no es una cuestión de fórmulas, consignas ni recetas fáciles. Es un esfuerzo constante del individuo y un aprendizaje”.  En los últimos años ha centrado su investigación en la gestión de las emociones, siempre desde la perspectiva de la Filosofía. Un tema que aborda en su libro más reciente, ‘La búsqueda de la felicidad’.

Su trabajo ha destacado por la defensa de la democracia participativa, el Estado de bienestar y la ética como instrumento de formación ciudadana. También ha sido una firme defensora del empoderamiento de la mujer y de su participación activa en la política. Camps ha recibido numerosos premios y es una escritora prolífica. Entre sus publicaciones destacan obras como ‘Creer en la educación’, ‘El siglo de las mujeres’, ‘El gobierno de las emociones’ y ‘Elogio de la duda’’.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Ideas esenciales para los padres de familia

Esta ponencia es impartida por Russell A. Barkley-científico, psicólogo e investigador norteamericano y uno de los mayores expertos en Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y en los problemas relacionados con este trastorno en la infancia y profesor en el Departamento de Psiquiatría y Pediatría en la Universidad de Carolina del Sur(Estados Unidos).

Autor de numerosas investigaciones y libros, conocido sobre todo por desarrollar el modelo de inhibición conductual como posible explicación del cuadro sintomático del TDAH.  

Seis consejos para cuidar la salud de tu cerebro

Esta ponencia es impartida por Facundo Manes, neurocientífico argentino. Es Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos). Es Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina.
En este vídeo, Facundo Manes relaciona hábitos de vida saludables, aprendizaje y relaciones sociales con una mejora en el funcionamiento cerebral y las conexiones neuronales.
Para mantener un cerebro saludable debemos mantener vínculos sociales, practicar ejercicio físico, estar activo mentalmente y aprender cosas nuevas, una dieta rica en frutas, verduras y pescado, manejar el estrés y dormir bien”.

La tiranía de los “deberías”

 

En esta ponencia, la psicóloga Laura Rojas-Marcos nos explica la importancia de diferenciar entre la tiranía de los ‘deberías’, y el proceso de aprendizaje de lo que se debería mejorar en un futuro de manera constructiva. “La tiranía de los ‘deberías’ es caer en esos ‘debería haber sido’, ‘debería haber logrado’, ‘debería haber dicho’ o ‘debería no haber hecho’…Las personas que viven en la tiranía de los ‘deberías’ suelen sentir una profunda frustración permanente, y también se utiliza para manipular, para hacer chantaje emocional y para controlar”.

A  través de sus libros, entre los que destacan: ‘La familia’, ‘Somos cambio’, ’Hablar y aprender’, esta autora nos brinda la oportunidad de observar diferentes aspectos de la condición humana: cómo favorecer una autoestima positiva, el impacto que tienen las relaciones familiares en el desarrollo emocional o qué es la asertividad y cómo podemos ayudar a nuestros hijos a que sean más asertivos. Laura Rojas-Marcos ha sido seleccionada entre las Top 100 Mujeres Líderes en España y colabora con instituciones dedicadas a diversos temas sociales y de salud mental.

Instrucciones de 14-11-2013, de la DGPE, para la atención educativa domiciliaria destinada a alumnado con imposibilidad de acudir al centro docente por razones de enfermedad

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La Consejería de Educación, Cultura y Deporte tiene entre sus objetivos el de garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso y la permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado. Para ello tiene establecida una normativa específica que permita asegurar esta atención educativa y la continuidad en el proceso educativo del alumnado que por razones de enfermedad no puede asistir al centro educativo y tiene que permanecer durante periodos prolongados de tiempo en su propio domicilio.
Así, la Consejería competente en materia de educación, entre otras medidas de atención al alumnado enfermo, creó en 1995 el Programa de Atención Educativa Domiciliaria para que, a tras de la intervención de profesores y profesoras adscritos a las Delegaciones Territoriales del ámbito educativo, el alumnado con estas necesidades de carácter compensatorio relacionadas con la salud fueran atendidos en el domicilio familiar. Actuación cuyo desarrollo y aplicación ha venido siendo regulado desde esta Dirección General.
Tras la experiencia acumulada en estos últimos años y consciente de la demanda existente; con un grado elevado de satisfacción por el trabajo realizado hasta el momento; y con el propósito de garantizar la optimización de los recursos humanos disponibles para proseguir en un esfuerzo renovado por la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo, se dictan las siguientes instrucciones.

¿Cómo afecta el metilfenidato a circuito de activación por defecto? Revisión sistemática

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Esta publicación ha sido realizada por el Dr. Pedro Henriques Santos del Servicio de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Centro Hospitalar e Universitário de Coimbra(Portugal).

El metilfenidato es un fármaco ampliamente usado como tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y otros trastornos neuropsiquiátricos. La dificultad para mantener la atención de forma prolongada y la deficiente ejecución de tareas que caracterizan a tales trastornos se han vinculado a la disfunción del circuito de activación por defecto –default mode network (DMN, por sus siglas en inglés)–, revelado en estudios de resonancia magnética funcional. En los individuos sanos, el DMN y la red orientada a tareas (task-positive network) presentan una relación inversa. Se ha planteado que el metilfenidato revertiría la escasa desactivación del DMN durante la ejecución de tareas que caracteriza a los trastornos de la atención y del control inhibitorio, normalización que a su vez mejoraría la ejecución de las tareas.
Pacientes y métodos. Con objeto de examinar la hipótesis de que este fármaco propicia tal desactivación, se llevó a cabo una revisión sistemática de la bibliografía.
Resultados. Doce estudios se incluyeron finalmente en la revisión. Para ello, debían haber medido los efectos de la administración del metilfenidato sobre la actividad del DMN. Once estudios mostraron indicios de mejora atribuible al metilfenidato en áreas cerebrales vinculadas a dicho circuito. Los resultados indican la normalización de los circuitos cerebrales en los pacientes con disfunción del DMN.
Conclusiones. Los hallazgos preliminares ofrecen indicios sólidos de que el metilfenidato mejora la disfunción del DMN presente en el TDAH y otros trastornos neuropsiquiátricos. Se precisan nuevos estudios que diluciden los pormenores de este efecto y mejoren la comprensión sobre los mecanismos de acción del metilfenidato

La ciencia de la felicidad

Esta ponencia es impartida por Tal Ben-Shahar, Doctor en psicología y filosofía,  el científico de la felicidad del siglo XXI. En este vídeo habla sobre la necesidad de enseñar con emociones positivas para aumentar la felicidad y la creatividad de los estudiantes. El curso de Psicología Positiva de este Catedrático en Harvard, Cambridge(Massachussetts, Estados Unidos) posee el récord de la asignatura con mayor número de alumnos de la historia (1400 por semestre) de dicha universidad ganándose el sobrenombre de “profesor de la felicidad”. Ben-Shahar es autor de libros como “Elige la vida que quieres” o “Practicar la felicidad”, entre otros, en los que nos habla sobre las emociones que mejoran el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de innovación, y en definitiva, la vida diaria de las personas.

Educar en el poder del ‘todavía’

¿Neurodidáctica, neuroeducación, neurociencia? ¿En qué se diferencian y cómo se puede aplicar los avances científicos al aprendizaje? Chema Lázaro-profesor del Máster de Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos(Madrid) y fundador de NIUCO, una iniciativa que apuesta por el cambio educativo basado en la aplicación de la neurociencia en el aprendizaje- describe en este vídeo su propia experiencia en el aula y cómo se puede aprovechar la plasticidad del cerebro para estimular a los alumnos. “Hay oportunidad de aprendizaje en cualquier momento de la vida, cualquier alumno puede aprender. Tirando de las emociones debemos hacer que todos los alumnos ‘quieran’ aprender”, afirma el profesor. Su propuesta consiste en utilizar la mentalidad de crecimiento. “Si no eres capaz de hacer algo… ya te digo yo que ‘todavía’.

Instrucción 12/2019, de la DGOEE, que establece aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten EP, curso 2019-20

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El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico  de la Educación Primaria, regula los límites para el marco de programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa.
Como desarrollo del citado Real Decreto, se publicó el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; el mismo lleva cuatro cursos en vigor y, por tanto, es momento de realizar algunas apreciaciones sobre aspectos curriculares y organizativos que están dando lugar a diferentes formas de interpretación en los centros docentes. El artículo 9.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, establece que los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa podrán llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo el currículo y, lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa.
La Orden de 17 de marzo de 2015 desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Desde su entrada en vigor, quedan establecidas en Andalucía las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria como desarrollo de lo dispuesto en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Mediante dichas normas, se ajusta la normativa andaluza a las modificaciones incorporadas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa, Ley que viene a cambiar significativamente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, lo que hizo necesario, por tanto, el desarrollo de un nuevo marco normativo autonómico con objeto de ajustar la Educación Primaria a lo dispuesto por la nueva Ley Orgánica y su normativa de desarrollo.
Sobre la referida Orden de 17 de marzo de 2015, fue interpuesto el recurso contencioso-administrativo 366/2015. Como consecuencia del mismo, la Sección Tercera de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía dictó la sentencia de 25 de mayo de 2018 por la que se anulaba dicha Orden. Habiendo sido inadmitido el recurso de casación interpuesto por esta Consejería, y con objeto de permitir el desarrollo del próximo curso escolar con normalidad y garantía para la Comunidad Educativa se dicta la presente Instrucción.
Ante esta situación, se hace necesario disponer de un nuevo marco que regule en Andalucía la etapa de Educación Primaria en aspectos curriculares y organizativos como los siguientes: distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jornada escolar, asignación del horario lectivo a las distintas áreas de la etapa, determinación de posibles áreas pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, participación de las familias y medidas para facilitar el tránsito entre etapas.
Asimismo, desde una responsable actuación de la Administración educativa, se abordan recomendaciones relativas al uso del registro y ventanilla electrónica.
Por otra parte, es necesario reseñar que el currículo de la etapa de Educación Primaria tiene un carácter global e integrador. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el currículo de esta etapa en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida para la adquisición de las competencias clave.
Todo ello mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados. Asimismo, toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria.
El alumnado de hoy es el que en el futuro necesitará desarrollar capacidades de crear, innovar, imaginar, pensar, etc. El modelo organizativo para la distribución del horario lectivo establecido para la etapa de la Educación Primaria de esta Instrucción, desarrolla competencias tanto cognitivas como no cognitivas y habilidades esenciales que se complementan con las competencias clave, que se desarrollarán de manera transversal en todas las áreas de la etapa. Se destacan habilidades que pueden ser consideradas como softskills, esenciales en el desarrollo de los niños y las niñas, incluyendo en las áreas, capacidad de diálogo y habilidades comunicativas (debate, comunicación oral), capacidad resolutiva (habilidades de cálculo, resolución de problemas, razonamiento matemático), pensamiento crítico y analítico (capacidad de reflexión, aprender a pensar y elaborar nuestros propios juicios), inteligencia emocional (habilidades sociales, control de las emociones, integridad, tolerancia, optimismo, empatía…), capacidad de responsabilidad, iniciativa, perseverancia, hábitos de vida saludable y deporte, equilibrio físico, mental y espiritual (cuidado de nuestro cuerpo) etc.
En su virtud, esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, en uso de las competencias que le confiere el Decreto 102/2019, de 12 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación y Deporte, procede dictar la siguiente Instrucción.

Nunca le pidas a un niño que te preste atención

En este vídeo, Chema Lázaro-profesor del Máster de Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos(Madrid) y fundador de NIUCO, una iniciativa que apuesta por el cambio educativo basado en la aplicación de la neurociencia en el aprendizaje-explica las claves de las “redes atencionales” del cerebro. ¿Cómo se activa la atención de los alumnos? A través de la sorpresa, una buena narrativa, el juego, la cooperación, la curiosidad y el humor. “Al cerebro le encanta todo lo que tiene que ver con lo no rutinario. Si el cerebro sabe lo que va a pasar, no se activa. También se activa con las “disonancias cognitivas”, aquello que sorprende, como las obras de Escher, con escaleras que no sabes si van o vienen. Debemos “secuestrar” la atención de los alumnos en el aula y nunca volver a pedirla”, explica el profesor.

Inhibición

¿Que es inhibición? ¿De qué estamos hablando?

La inhibición o control inhibitorio(en adelante, CI) es la la capacidad para inhibir o controlar las respuestas impulsivas o automáticas, y generar respuestas mediadas por la atención y el razonamiento. La inhibición de las interferencias puede ser a nivel motor, conductual o atencional. Cuando el déficit en la inhibición es a nivel motor se expresa con hiperactividad, si es a nivel conductual se expresa mediante actitudes impulsivas, y si es a nivel atencional por la distractibilidad.

Los déficits en el CI se consideran como problemas importantes de las personas con diferentes tipos de trastornos(TDAH, Dificultades de aprendizaje, Trastorno Graves de conducta, TEA…).

Las estructuras frontales del cerebro son las últimas que terminan de madurar durante el desarrollo del ser humano, por esto es común ver cómo los niños más pequeños tienen dificultades para controlar su propia conducta y no manejan bien los imprevistos. Les cuesta inhibir las actividades iniciadas. En la práctica, será más fácil para el alumno comprometerse en una tarea o finalizarla si entiende las opciones que tiene antes de decidirse a actuar, reconoce cómo le afecta esa acción o puede visualizar la opción correcta para esa tarea (Moraine, 2014).

Conforme se va desarrollando el cerebro al crecer, nuestra capacidad inhibitoria va incrementando hasta desarrollarse completamente.

¿Cómo se puede medir la inhibición?

-A  través de pruebas de efecto Stroop.

-Por medio de cuestionarios o pruebas estandarizadas, tales como:

EFECO, de Andrés García Gómez y Jesús Carlos Rubio Jiménez. Cáceres, 2009

Test modificado de Tarjetas de Wisconsin, M-WCST, de Rocío del Pino et al. Madrid: TEA Ediciones, 2016

.ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños. Madrid: TEA Ediciones, 2009.

.Estatua (NEPSY II)

.Inhibición (NEPSY II)

.Test de palabras y colores de Stroop de Golden. Madrid, TEA Ediciones, 2007.

.BRIEF(Behavior Rating Inventory of Executive Function), Inventario de Evaluación Conductual de las Funciones Ejecutivas de Gioia, et al, 2000.

Aprendizajes profundos y con sentido. Las funciones cognitivas y ejecutivas en la escuela secundaria

Esta ponencia es impartida por Belén Soba Rojo y María Elina López Osornio, tras su experiencia en el Florida Day School(Buenos Aires), dentro del marco de las 8ª Jornadas de neurociencias educativas e inteligencia emocional, celebradas en Buenos Aires(Argentina). En la misma invitan a reflexionar por qué en la escuela es necesario trabajar con aprendizajes profundos y con sentido.

Alta capacidad y dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura

Esta ponencia es impartida por Silvia López Castellote,  Licenciada en Psicología y Logopeda en Centre de Logopèdia, Foniatria i Psicologia Elisabet Herrera de Vilanova i la Geltrú(Barcelona). En la misma, aborda el estudio del caso de un alumno de siete años, con rasgos comórbidos de Altas Capacidades y Trastorno por déficit de Atención.

¿Qué nos dice la Neurociencia a los educadores?

En este vídeo, José Ramón Alonso Peña-catedrático de Biología Celular y Director del Laboratorio de Plasticidad neuronal y Neurorreparación del Instituto de Neurociencias de Castilla y León(España)-dentro del marco del curso ‘Neurobiología para las dificultades del aprendizaje’ de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo(UIMP), refiere aquéllo que esta disciplina aporta a la mejora del funcionamiento del cerebro. Entre las misma destaca la importancia que tienen factores como:

-Estilo de vida sana y saludable.

-Adecuada alimentación.

-Realización del ejercicio físico.

-Calidad del sueño.

-Desarrollo de la creatividad.

-Arte y música.

-Lectura.

-Viajar.

-Aprendizaje Basado en Proyectos(ABP).

 

CELF-5, Evaluación Clínica de los Fundamentos del Lenguaje-5

Fuente:Pinterest

https://www.pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/CELF-5_%20Informe_Ficticio.pdf

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta batería está formada por pruebas que evalúan distintas competencias lingüísticas: semántica, léxico, morfología, sintaxis, pragmática y memoria. Además, se complementa con dos recursos, que proporcionan información sobre la comunicación y las destrezas lingüísticas en el entorno educativo y en situaciones de conversacionales reales.

La combinación de las distintas pruebas y recursos, en tres rangos de edad diferentes, permite evaluar exhaustivamente la capacidad del lenguaje y de la comunicación en los niños y adolescentes, así como identificar las necesidades comunicativas y detectar posibles dificultades, con el objetivo de establecer un plan de trabajo personalizado adecuado y poder valorar la eficacia del tratamiento.
La aplicación es individual; se administra a niños entre los 5 y los 15 años y 11 meses;  el tiempo de aplicación de la misma es de 35 minutos  el Índice principal de Lenguaje. y variable el total de la aplicación..
Los autores de la misma son Elisabeth Wiig, Eleanor Semel y Wayne Secord. Ha sido editado por Pearson clinical, en el año 2018.

Lecciones de vida de un espíritu indomable

“Sé curiosa y comete errores, sé paciente y no te rindas”

Jane Goodall

Esta ponencia es impartida por Jane Goodall, primatóloga, etóloga y antropóloga británica y la mayor experta en chimpancés.

Goodall vivió su infancia y juventud con un solo sueño: viajar desde su Inglaterra natal a África para estar cerca de los animales y escribir sobre ellos. En 1960, hizo realidad su propósito de la mano del famoso antropólogo Louis Leakey quien le encargó la arriesgada misión de viajar a la selva de Gombe(Tanzania) y convertirse así en el primer ser humano en observar e investigar a los chimpancés salvajes. Acompañada de su madre comenzó un proyecto de investigación de seis meses de duración. Hoy, casi 60 años después, continúa desarrollándose gracias al equipo de investigadores del Instituto Jane Goodall en la que es, una de las investigaciones de campo más prolongadas sobre animales en libertad. Sus investigaciones revolucionaron a la comunidad científica y fascinaron al mundo entero. Su perseverancia, intuición, empatía y capacidad de observación, no solo nos han permitido descubrir el desconocido mundo de los chimpancés y de otras especies, sino que, nos invitan a reflexionar sobre nosotros mismos, promover un estilo de vida más sostenible y a construir una sociedad más justa.

Tenemos intelecto. ¿Pero somos tan inteligentes?

En este vídeo, ‎Jane Morris Goodall-primatóloga, etóloga y antropóloga británica y la mayor experta en chimpancés-comparte lecciones de una vida entre primates, y reflexiona sobre lo que implica, para la raza humana, ser la especie con mayor intelecto del planeta.

Goodall vivió su infancia y juventud con un solo sueño: viajar desde su Inglaterra natal a África para estar cerca de los animales y escribir sobre ellos. En 1960, hizo realidad su propósito de la mano del famoso antropólogo Louis Leakey quien le encargó la arriesgada misión de viajar a la selva de Gombe(Tanzania) y convertirse así en el primer ser humano en observar e investigar a los chimpancés salvajes. Acompañada de su madre comenzó un proyecto de investigación de seis meses de duración. Hoy, casi 60 años después, continúa desarrollándose gracias al equipo de investigadores del Instituto Jane Goodall en la que es, una de las investigaciones de campo más prolongadas sobre animales en libertad.

Sus investigaciones revolucionaron a la comunidad científica y fascinaron al mundo entero. Su perseverancia, intuición, empatía y capacidad de observación, no solo nos han permitido descubrir el desconocido mundo de los chimpancés y de otras especies, sino que, nos invitan a reflexionar sobre nosotros mismos, promover un estilo de vida más sostenible y a construir una sociedad más justa.

Desarrollo de las funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Julio César Flores-Lázaro, componente del Hospital Psiquiátrico Infantil “Dr. Juan N. Navarro”, SAP-INMEGEN, Institutos Nacionales de Salud-México; Rosa E. Castillo-Preciado y Norma A. Jiménez-Miramonte, pertenecientes a la Facultad de Psicología, Universidad de Guadalajara, Centro Universitario del Sur (México).

Las funciones ejecutivas se encuentran entre los procesos más complejos del ser humano; su desarrollo permite la conformación de diversas capacidades de control, y organización de la conducta y la cognición. En este artículo se presenta una extensa revisión de la literatura más relevante a nivel internacional sobre el tema. Se abarca el proceso de desarrollo desde la niñez hasta la juventud, analizando las características de desarrollo de las principales funciones ejecutivas. Se muestra que la hipótesis planteada por Victoria Anderson hace ya una década es correcta: las funciones ejecutivas se desarrollan de forma secuencial y curvilínea: un intenso progreso en la infancia, con una desaceleración a inicios de la adolescencia. También se analiza el efecto de otros factores adicionales a la edad como son el efecto de la escolaridad, los estilos parentales y el contexto cultural.