Instrucciones de 25 de enero de 2017 de la DGPE y de la APAE, por las que se regula el procedimiento para la dotación de recursos materiales específicos para el alumnado con NEE asociadas a discapacidad escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos de Andalucía

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La Dirección General de Participación y Equidad(DGPE) y la Agencia Pública Andaluza de Educación(APAE) gestionan desde el año 2012 todo el procedimiento relacionado con la solicitud y distribución de recursos materiales específicos para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales(NEE) asociadas a discapacidad, siendo necesaria la definición de un proceso unificado par toda la la comunidad Autónoma de Andalucía, por lo que se dictan estas instrucciones.

¿Como ayudar a mi hijo a escoger un libro adecuado?

En esta ponencia la autora, Pilar de Cecilia-Licenciada en Filología por la Universidad Complutense de Madrid(España) y asesora literaria del Departamento de Estudios Bibliográficos de la Fundación Troa, donde se ocupa de modo especial de la producción editorial de libros infantiles. Ha sido miembro de la Organización Española del Libro Infantil y Juvenil (OEPLI) plataforma oficial en la que participan los gremios de autores, ilustradores, editores y libreros, sector al que representaba-, dentro del marco dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), entiende  que  el contacto del niño con el mundo del libro debe iniciarse en la primera infancia. El libro debe percibirlo como algo relacionado con el juego y la diversión y no como una actividad asociada al estudio y considerarlo como un regalo antes que algo relacionado con el material escolar. Tanto en familia como en el colegio la lectura quedaría relacionada con el descanso, es decir una sensación placentera o afición compartida con los adultos que disfrutan leyendo y quieren proporcionar a sus hijos o alumnos ese mismo placer. Cuando la edad lo permita, se debe acostumbrar al niño a ir a la librería como una actividad de ocio y una forma de ejercitar su capacidad de elegir.

 

El papel de las bibliotecas para mejorar la comprensión lectora

A veces lo difícil no es comenzar a leer cuando se es un niño, sino mantener con vida una afición que tiene mucha competencia, y todas las de perder. En esta ponencia, Ana Prados y Silvia Brito, profesoras de la localidad de Navalcarnero(Madrid) y Luis Rubio, Director de la biblioteca María Bauxá de dicho municipio, presentan-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP)-un proyecto de animación a la lectura que lleva funcionando desde hace cuatro cursos académicos.

¿Comprenden bien los lectores con autismo?

En esta ponencia, David Saldaña Sage-Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), repasa los trabajos más recientes sobre esta temática y las implicaciones que pueden tener para la intervención y evaluación educativas.

EMIN-6 Escalas Magallanes de Inteligencia para niños

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Este test tiene una triple finalidad: conocer el nivel de desarrollo de la Inteligencia Lógica; detectar retrasos en el desarrollo intelectual; detectar talento intelectual precoz; está conformado por por dos pruebas independientes entre sí, denominadas respectivamente: Diferencias y Semejanzas; el tiempo de pasación oscila entre los quince y veinte minutos; se puede aplicar desde los tres años y seis meses hasta los siete años edad cronológica.
Los autores de esta prueba son el Grupo ALBOR-COHS. División de Investigación y Estudios. Está editado por el Grupo ALBOR-COHS. División Editorial. Año de la edición:2005.

La importancia de las ilustraciones en la comprensión lectora


Roberto Cuadros Muñoz-profesor del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), indaga en cómo la ilustración mejora la comprensión lectora, permitiendo al niño lector, más allá de la formación estética, verificar su comprensión textual y requerir su participación activa, ya que el sentido global lo construye el lector en el conjunto de una obra multimodal.

Batería de inicio a la lectura(BIL 3-6): Diseño y característics psicométricas

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, Tomás Martínez Giménez y Educardo Vidal-Abarca, pertenecientes a la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo trata sobre las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar qué factores afectan a la habilidad lectora. Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones relacionadas con el tema, los autores llegan a delimitar las habilidades que se ha demostrado, en mayor medida, relacionadas con la adquisición de la lectura: el conocimiento fonológico, el conocimiento alfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Sería importante evaluar estas habilidades ya que su diagnóstico e intervención podría prevenir futuros déficits en lecto-escritura.
Para conseguir este objetivo, se diseñó una batería de pruebas orientadas a evaluar cada una de las habilidades mencionadas. En total la BIL 3-6 consta de 15 pruebas, con 143 ítems. Para analizar sus cualidades psicométricas se aplicó a una muestra de 344 niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años, teniendo en cuenta el tipo de zona (rural o urbana.)

Tratamientos para niños y adolescentes con Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: ¿cuál es la base de la evidencia hasta ahora?

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Esta publicación ha sido realizada por Samuele Cortese, componente del Department of Psychology University of Southampton(Reino Unido) y Rocío Roselló-Miranda, perteneciente al Hospital Arnau de Vilanova; Valencia(España).
Este artículo proporciona una visión global de la evidencia actual en relación con el tratamiento del Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), y expone los resultados de los más recientes metaanálisis de ensayos controlados aleatorizados que evalúan los tratamientos farmacológicos y no farmacológicos. En general, los recientes metaanálisis disponibles muestran que los psicoestimulantes, y en menor medida los no psicoestimulantes, son eficaces en términos de control de los síntomas nucleares del TDAH, al menos a corto plazo, y que la eficacia para tratar los síntomas nucleares del TDAH de los tratamientos no farmacológicos (programas comportamentales, dietas, entrenamientos cognitivos y neurofeedback) continúa siendo dudosa, aunque algunas intervenciones terapéuticas no farmacológicas son eficaces para resolver problemas asociados al trastorno, como las intervenciones conductuales para las conductas oposicionistas y las habilidades parentales, y el entrenamiento cognitivo para los déficits en la memoria de trabajo. No obstante, la mayoría de los ensayos controlados aleatorizados(ECA) son ensayos de eficacia a corto plazo con muestras de pacientes reclutadas en poblaciones seleccionadas y, como tal, no son completamente ilustrativos para la práctica clínica diaria. Con el fin de establecer una conexión entre la evidencia teórica y la práctica clínica diaria, existen ensayos clínicos comparativos, ensayos pragmáticos, ensayos retirada-placebo, metaanálisis en red y metaanálisis con datos del paciente individual.

Instrucciones de 14-02-2017, de la DGI, para la participación de los centros docentes públicos no universitarios intervenciones en el ámbito para la innovación e investigación educativa en colaboración con las universidades andaluzas

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En estas instrucciones se recogen unos criterios para la coordinación, organización y funcionamiento de las intervenciones en el ámbito de la innovación y la investigación en los centros docentes públicos no universitarios de Andalucía en cooperación o colaboración con las facultades o escuelas de las universidades andaluzas.

Evaluación de la capacidad intelectual límite

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En este documento-cuyo autora es Remedios Portillo Cárdenas-se aborda la evaluación de la Capacidad Intelectual Límite(en adelante, CIL) desde el punto de vista teórico y desde la práctica diaria.
Conceptualmente se puede entender que hablamos de CIL cuando el Cociente Intelectual(CI) oscila entre 71 y 84; es decir, una puntuación que estaría entre una y dos desviaciones típicas por debajo de la media(que se sitúa en 100).
En este trabajo su autora completa la definición añadiendo para ser considerado como CIL la valoración de la conducta adaptativa-que según Schalock(1992) son: habilidades para la comunicación; autocuidado; vida doméstica, habilidades sociales; vida en comunidad; autodirección; salud y seguridad; académicas funcionales; tiempo libre y trabajo. Y aportando recursos para la realización de la evaluación psicopedagógica de este alumnado.

¿Cómo cambiar la vida de tu hijo con diez minutos de lectura al día?


Esta ponencia es impartida por Cristina Puig-Licenciada en Dirección y Administración de Empresas por la Universidad Ramón Llull de Barcelona(España) y PDD por el IESE)- creadora del Proyecto Boolino, una plataforma de fomento de lectura infantil que ayuda a los padres a encontrar el libro más adecuado para sus hijos, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). La autora explica cómo los padres pueden influir en el desarrollo del hábito lector en casa desde edades tempranas y hasta los 16 años. Y responde a preguntas del tipo: ¿Un lector nace o se hace? “Soy padre, no tengo mucho tiempo, ¿qué puedo hacer?” …

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

Fueente:Librería Olejnik

Esta escala consta de 10 subpruebas; mide inteligencia general y habilidades cognitivas(razonamiento no verbal, conocimiento verbal, memoria práctica, memoria visoespacial y memoria cuantitativa); la aplicación es individual; se administra a personas desde los 2 hasta los 85 años de edad; y el tiempo de aplicación de la misma es de unos 90 minutos.
El autor de la misma es Gale H. Roid. Está editada por Riverside Publishing Company. Año de la quinta edición: 2003.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la DGPE, de la DGPE, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa

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A partir del marco general establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE) y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía(LEA), las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) y organización de la respuesta educativa, articularon un proceso de prevención y valoración del alumnado con NEAE orientado hacia una escolarización y una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
En dicho Protocolo se concretaron determinados aspectos recogidos en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en su desarrollo normativo, básicamente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales(NEE) asociadas a sus capacidades personales y la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
A raíz de la publicación de los Decretos y las Órdenes que regulan la ordenación, el currículo, la atención a la diversidad y la evaluación de las diferentes enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional Básica en desarrollo de la citada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, resulta necesaria la actualización del Protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa, para ajustar sus procedimientos y contenidos a lo establecido en la normativa vigente.
Además, tras un curso completo de aplicación del citado Protocolo, se ha evidenciado la necesidad de incorporar algunas modificaciones que mejoren los procedimientos que se establecen en el mismo.
Por todo ello, esta Dirección General tiene a bien dictar las siguientes instrucciones.

Problemas de comprensión lectora en niños con Altas Capacidades


En esta ponencia, Yolanda Benito Maté-Dra. en Psicología por la Radboud University of Nijmegen, Holanda(Center for the Study of Giftedness) y especialista en Psicología Infanto-juvenil y Neuropsicología-ayuda a identificar la superdotación intelectual y las altas capacidades en los niños y nos explica la importancia de la identificación temprana de este tipo de alumnado.

¿Cómo trabajar la creatividad y la inteligencia emocional en la lectura?


Esta ponencia es impartida por Clara Peñalver, escritora y asesora creativa, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).
A lo largo de la ponencia la autora nos habla de la “Habitación sellada”, un nuevo método creativo con el que abordar la lectura y la escritura de las pequeñas mentes de un modo distinto y divertido.

Decreto 9/2017, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de EI, EP, EE, ESO y bachillerato

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 84 atribuye a las Administraciones educativas la competencia para regular la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados que impartan enseñanzas reguladas en la citada Ley.
El Estatuto de Autonomía para Andalucía en su artículo 21.3 proclama el derecho de todas las personas a acceder en condiciones de igualdad a los centros educativos sostenidos con fondos públicos y prevé el establecimiento de criterios de admisión, al objeto de garantizarla en condiciones de igualdad y no discriminación. Asimismo, el artículo 47.1.1.º del Estatuto de Autonomía para Andalucía establece como competencia exclusiva de la Comunidad Autónoma el procedimiento administrativo derivado de las especialidades de la organización propia de la Comunidad Autónoma,
respetando, en todo caso, lo dispuesto en el artículo 149.1.18.º de la Constitución, que faculta al Estado para fijar las bases del régimen jurídico de las Administraciones públicas.
Dentro del marco fijado por la Constitución Española y en el ámbito de sus competencias, la Comunidad Autónoma de Andalucía ha regulado el desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados mediante el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.
Las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, determinan novedades en las competencias de los Consejos Escolares y de la Dirección de los centros docentes en materia de admisión y matriculación del alumnado.
Por otra parte, la misma Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece nuevos criterios de prioridad en el procedimiento de admisión del alumnado, en el área de escolarización que corresponda al domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, de aquel alumnado cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga motivada por el traslado de la unidad familiar, debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de violencia de género. Asimismo, dicha Ley Orgánica amplía los supuestos en los que se podrá autorizar un incremento del número máximo de alumnos y alumnas por unidad escolar por necesidades que vengan motivadas por dicho traslado de la unidad familiar en periodo de escolarización extraordinaria.
A su vez, la regulación de la materia de escolarización en la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, ha sufrido modificaciones, como consecuencia de la aplicación de lo previsto en la disposición adicional sexta de la Ley 26/2015, de 28 de julio, por la que se modifica el sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.
Por último, tras la experiencia acumulada en estos años se hace necesario modificar el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, para la consecución de una mayor eficacia en los procedimientos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato, que contribuyan a una mejora en dichos procedimientos.
En su virtud, conforme a los artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, a propuesta de la Consejera de Educación, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 31 de enero de 2017, se dispone esta norma.

Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas

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Esta publicación ha sido realizada por Elena Jiménez Pérez, perteneciente a la Universidad de Granada(España).
La autora hace un recorrido en esta publicación de la evolución desde el el «hombre pensante», que se comunicaba de diversas formas: usando olores, objetos, gestos, gritos y representaciones de la realidad en las paredes de las cuevas, hasta el hito de la transcripción del pensamiento en sonidos concretos que posteriormente se escribían(hombre escribiente).
La definición sobre lectura o sobre competencia lectora aparece en la actualidad como algo bastante complejo y multidimensional» como afirma Isabel Solé (2012). Además, «es un matiz más preciso que la intelección e implica que el mensaje propuesto sea asimilable por el lector y le permita integrar lo nuevo en lo conocido» (Cantón, 1997).
Para esta autora, no hay consenso en lo que al concepto de comprensión lectora se refiere. Ni tampoco existe la correlación entre comprensión lectora y competencia lectora, solo una temporalización en el uso del concepto, que en algunos casos se ha alternado.
A modo de conclusión, la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora (Reading Comprehension) es un concepto abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora (Reading Literacy). La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.

Integrando la terapia de aceptación y compromiso con la terapia de interacción padres-hijos en un niño con trastorno negativista desafiante

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Esta publicación ha sido realizada por Rafael Ferro-García y Lourdes Ascanio-Velasco, componentes del Centro de Psicología Clínica C.E.D.I. de Ganada(España) y Luis Valero-Aguayo, perteneciente a la la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga(España).
La Terapia de Interacción Padres-Hijos (PCIT, Parent-Child Interaction Therapy, por sus siglas en inglés) es una terapia validada empíricamente como eficaz en problemas
de la infancia. La Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT, por sus siglas en inglés) puede mejorar los resultados de la PCIT con aquellos padres que presentan evitación experiencial como una barrera para aplicar las técnicas conductuales y las contingencias adecuadas. En este trabajo se describe la aplicación de PCIT combinada con ACT en el caso de un niño de 4 años con Trastorno Negativista Desafiante. Se usó un diseño de caso único AB con medidas repetidas de seguimiento. La intervención duró 3 meses con un total de once sesiones de tratamiento y un seguimiento a los 8 y 14 meses. La intervención con PCIT resultó no solo efectiva, desapareciendo los problemas y manteniéndose el éxito terapéutico a largo plazo, sino que el hecho de añadir la terapia de ACT con los padres ayudó a que éstos aceptasen sus problemas emocionales al aplicar contingencias, diseñaran sus propios objetivos y actuaran según sus valores con su hijo, siguiendo de forma adecuada las pautas de tratamiento

Aplicación de la terapia de interacción padres-hijos en un caso de Trastorno negativista desafiante

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Esta publicación ha sido realizada por Rafael Ferro y Lourdes Ascanio, pertenecientes Centro de Psicología Clínica CEDI de Granada(España)y Carmen Vives componente de la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada(España).

La terapia de interacción padres-hijos (pos sus siglas en inglés, PCIT) es una forma de terapia para tratar problemas de la infancia que integra la terapia de juego tradicional y los métodos clásicos operantes. Ha demostrado ser útil en problemas como: desobediencia, hiperactividad, agresividad, mentiras, problemas de conducta en clase, robos, conductas auto-lesivas, rabietas, etc. El Trastorno negativista desafiante (en adelante, TND) se caracteriza por una actitud de oposición hacia la autoridad, incluyendo berrinches, gritos, pataletas, discusiones de las reglas y las peticiones, etc. En este trabajo se describe la aplicación de PCIT en una niña de 3 años con TND. El tratamiento duró 11 meses consiguiéndose resultados positivos sobre las conductas problema de la niña y su mantenimiento durante un seguimiento de un año.

Entrevista a Luz Rello

http://www.rtve.es/alacarta/videos/lab24/lab24-change-dyslexia-entrevista-luz-rello/3792726/
Esta entrevista a Luz Rello-lingüista, doctora en Ciencia Computacional e investigadora en la Carnegie Mellon University de Pittsburgh (Pensilvania)-se realiza en el programa Lab 24, de Televisión Española(TVE). Ha sido galardonada en el apartado Social por su lucha contra la dislexia con el uso de la inteligencia artificial. Ha desarrollado herramientas digitales http://www.dytective.com que permiten a médicos, padres y colegios prevenir y detectar precozmente dificultades de lectoescritura. Así como otras técnicas para la mejora de este trastorno.

El TDAH no existe


En este audio se realiza una entrevista a Marino Pérez Álvarez, psicólogo clínico y catedrático de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Universidad de Oviedo(España).En la misma este autor defiende que no existe el TDAH como una entidad clínica, pero sí como una etiqueta.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

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Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por M.ª Teresa Llamazares Prieto y M.ª Dolores Alonso-Cortés Fradejas, pertenecientes a la Universidad de León(España) y Susana Sánchez Rodríguez, componente de la Universidad de Cádiz(España).
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas
docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas.
Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

El TDAH en los medios de comunicación

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Esta publicación es una obra colectiva y ha sido coordinada por el Dr. César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Clínica Universidad de Navarra(España).
Los medios de comunicación ejercen una gran influencia en la percepción de la realidad de toda la sociedad, en su forma de ver e interpretar el mundo que nos rodea. Por esto, es importante analizar la imagen que los medios transmiten de la salud mental y física, y en particular de las personas afectadas por TDAH.
Durante la última década, se ha observado como el TDAH ha despertado un mayor interés informativo en los medios, convirtiéndose en uno de los temas socio-sanitarios con cabida tanto en prensa general, como especializada. Durante los últimos tres años(2010-2013) se han publicado cerca de 1.250 artículos sobre TDAH en los principales medios impresos de nuestro país.