Instrucciones de 25 de enero de 2017 de la DGPE y de la APAE, por las que se regula el procedimiento para la dotación de recursos materiales específicos para el alumnado con NEE asociadas a discapacidad escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos de Andalucía

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La Dirección General de Participación y Equidad(DGPE) y la Agencia Pública Andaluza de Educación(APAE) gestionan desde el año 2012 todo el procedimiento relacionado con la solicitud y distribución de recursos materiales específicos para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales(NEE) asociadas a discapacidad, siendo necesaria la definición de un proceso unificado par toda la la comunidad Autónoma de Andalucía, por lo que se dictan estas instrucciones.

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¿Como ayudar a mi hijo a escoger un libro adecuado?

En esta ponencia la autora, Pilar de Cecilia-Licenciada en Filología por la Universidad Complutense de Madrid(España) y asesora literaria del Departamento de Estudios Bibliográficos de la Fundación Troa, donde se ocupa de modo especial de la producción editorial de libros infantiles. Ha sido miembro de la Organización Española del Libro Infantil y Juvenil (OEPLI) plataforma oficial en la que participan los gremios de autores, ilustradores, editores y libreros, sector al que representaba-, dentro del marco dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), entiende  que  el contacto del niño con el mundo del libro debe iniciarse en la primera infancia. El libro debe percibirlo como algo relacionado con el juego y la diversión y no como una actividad asociada al estudio y considerarlo como un regalo antes que algo relacionado con el material escolar. Tanto en familia como en el colegio la lectura quedaría relacionada con el descanso, es decir una sensación placentera o afición compartida con los adultos que disfrutan leyendo y quieren proporcionar a sus hijos o alumnos ese mismo placer. Cuando la edad lo permita, se debe acostumbrar al niño a ir a la librería como una actividad de ocio y una forma de ejercitar su capacidad de elegir.

 

El papel de las bibliotecas para mejorar la comprensión lectora

A veces lo difícil no es comenzar a leer cuando se es un niño, sino mantener con vida una afición que tiene mucha competencia, y todas las de perder. En esta ponencia, Ana Prados y Silvia Brito, profesoras de la localidad de Navalcarnero(Madrid) y Luis Rubio, Director de la biblioteca María Bauxá de dicho municipio, presentan-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP)-un proyecto de animación a la lectura que lleva funcionando desde hace cuatro cursos académicos.

¿Comprenden bien los lectores con autismo?

En esta ponencia, David Saldaña Sage-Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), repasa los trabajos más recientes sobre esta temática y las implicaciones que pueden tener para la intervención y evaluación educativas.

EMIN-6 Escalas Magallanes de Inteligencia para niños

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Este test tiene una triple finalidad: conocer el nivel de desarrollo de la Inteligencia Lógica; detectar retrasos en el desarrollo intelectual; detectar talento intelectual precoz; está conformado por por dos pruebas independientes entre sí, denominadas respectivamente: Diferencias y Semejanzas; el tiempo de pasación oscila entre los quince y veinte minutos; se puede aplicar desde los tres años y seis meses hasta los siete años edad cronológica.
Los autores de esta prueba son el Grupo ALBOR-COHS. División de Investigación y Estudios. Está editado por el Grupo ALBOR-COHS. División Editorial. Año de la edición:2005.

La importancia de las ilustraciones en la comprensión lectora

Roberto Cuadros Muñoz-profesor del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), indaga en cómo la ilustración mejora la comprensión lectora, permitiendo al niño lector, más allá de la formación estética, verificar su comprensión textual y requerir su participación activa, ya que el sentido global lo construye el lector en el conjunto de una obra multimodal.

Batería de inicio a la lectura(BIL 3-6): Diseño y característics psicométricas

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, Tomás Martínez Giménez y Educardo Vidal-Abarca, pertenecientes a la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo trata sobre las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar qué factores afectan a la habilidad lectora. Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones relacionadas con el tema, los autores llegan a delimitar las habilidades que se ha demostrado, en mayor medida, relacionadas con la adquisición de la lectura: el conocimiento fonológico, el conocimiento alfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Sería importante evaluar estas habilidades ya que su diagnóstico e intervención podría prevenir futuros déficits en lecto-escritura.
Para conseguir este objetivo, se diseñó una batería de pruebas orientadas a evaluar cada una de las habilidades mencionadas. En total la BIL 3-6 consta de 15 pruebas, con 143 ítems. Para analizar sus cualidades psicométricas se aplicó a una muestra de 344 niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años, teniendo en cuenta el tipo de zona (rural o urbana.)

Tratamientos para niños y adolescentes con Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: ¿cuál es la base de la evidencia hasta ahora?

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Esta publicación ha sido realizada por Samuele Cortese, componente del Department of Psychology University of Southampton(Reino Unido) y Rocío Roselló-Miranda, perteneciente al Hospital Arnau de Vilanova; Valencia(España).
Este artículo proporciona una visión global de la evidencia actual en relación con el tratamiento del Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), y expone los resultados de los más recientes metaanálisis de ensayos controlados aleatorizados que evalúan los tratamientos farmacológicos y no farmacológicos. En general, los recientes metaanálisis disponibles muestran que los psicoestimulantes, y en menor medida los no psicoestimulantes, son eficaces en términos de control de los síntomas nucleares del TDAH, al menos a corto plazo, y que la eficacia para tratar los síntomas nucleares del TDAH de los tratamientos no farmacológicos (programas comportamentales, dietas, entrenamientos cognitivos y neurofeedback) continúa siendo dudosa, aunque algunas intervenciones terapéuticas no farmacológicas son eficaces para resolver problemas asociados al trastorno, como las intervenciones conductuales para las conductas oposicionistas y las habilidades parentales, y el entrenamiento cognitivo para los déficits en la memoria de trabajo. No obstante, la mayoría de los ensayos controlados aleatorizados(ECA) son ensayos de eficacia a corto plazo con muestras de pacientes reclutadas en poblaciones seleccionadas y, como tal, no son completamente ilustrativos para la práctica clínica diaria. Con el fin de establecer una conexión entre la evidencia teórica y la práctica clínica diaria, existen ensayos clínicos comparativos, ensayos pragmáticos, ensayos retirada-placebo, metaanálisis en red y metaanálisis con datos del paciente individual.

Instrucciones de 14-02-2017, de la DGI, para la participación de los centros docentes públicos no universitarios intervenciones en el ámbito para la innovación e investigación educativa en colaboración con las universidades andaluzas

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En estas instrucciones se recogen unos criterios para la coordinación, organización y funcionamiento de las intervenciones en el ámbito de la innovación y la investigación en los centros docentes públicos no universitarios de Andalucía en cooperación o colaboración con las facultades o escuelas de las universidades andaluzas.

Evaluación de la capacidad intelectual límite

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En este documento-cuyo autora es Remedios Portillo Cárdenas-se aborda la evaluación de la Capacidad Intelectual Límite(en adelante, CIL) desde el punto de vista teórico y desde la práctica diaria.
Conceptualmente se puede entender que hablamos de CIL cuando el Cociente Intelectual(CI) oscila entre 71 y 84; es decir, una puntuación que estaría entre una y dos desviaciones típicas por debajo de la media(que se sitúa en 100).
En este trabajo su autora completa la definición añadiendo para ser considerado como CIL la valoración de la conducta adaptativa-que según Schalock(1992) son: habilidades para la comunicación; autocuidado; vida doméstica, habilidades sociales; vida en comunidad; autodirección; salud y seguridad; académicas funcionales; tiempo libre y trabajo. Y aportando recursos para la realización de la evaluación psicopedagógica de este alumnado.

¿Cómo cambiar la vida de tu hijo con diez minutos de lectura al día?

Esta ponencia es impartida por Cristina Puig-Licenciada en Dirección y Administración de Empresas por la Universidad Ramón Llull de Barcelona(España) y PDD por el IESE)- creadora del Proyecto Boolino, una plataforma de fomento de lectura infantil que ayuda a los padres a encontrar el libro más adecuado para sus hijos, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). La autora explica cómo los padres pueden influir en el desarrollo del hábito lector en casa desde edades tempranas y hasta los 16 años. Y responde a preguntas del tipo: ¿Un lector nace o se hace? “Soy padre, no tengo mucho tiempo, ¿qué puedo hacer?” …