El cerebro lector

Cuanto antes se automatice la lectura, más podrá el niño concentrar su atención en comprender lo que lee y volverse así un lector autónomo, tanto para aprender otras cosas como para su propia diversión

Stanislas Dehaene

En esta entrada, se aborda El Cerebro lector, publicación realizada por Stanislas Dehaene, neurocientífico francés y experto mundial en neurociencia cognitiva.

Stanislas Dehaene

En este videodocumental, el psiquiatra Francisco Gómez Mont y el investigador Luis Alonso Lemus, del Instituto de Fisiología Celular de la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM), mantienen una entrevista con Stanislas Dehaene, neurocientífico francés. Sus principales líneas de investigación son: fundamentos cerebrales de aritmética y numeración, lectura y consciencia.
A lo largo de la misma, se aborda la singularidad del cerebro humano y por qué somos la única especie que ha desarrollado el lenguaje y la capacidad de utilizar herramientas como el alfabeto y los números. Entre otros temas fascinantes también se refieren al nivel de abstracción de los circuitos cerebrales, a la evolución de los seres humanos y al poder de la conciencia y el inconsciente.

Cerebro lector

Cuanto antes se automatice la lectura, más podrá el niño concentrar su atención en comprender lo que lee y volverse así un lector autónomo, tanto para aprender otras cosas como para su propia diversión

Stanislas Dehaene

En este videodocumental, Stanislas Dehaene-neurocientífico francés y experto mundial en en neurociencia cognitiva-diserta sobre cómo se comporta el cerebro durante el proceso de lectura.

Aunque la lectura es una destreza nueva para el cerebro, su aprendizaje varía según la lengua. Así, por ejemplo, en lenguas transparentes como el español, los niños requieren menos tiempo para aprender la gran mayoría de las palabras debido a que existe una correspondencia entre fonemas y grafemas (un sonido corresponde a una letra), mientras que el proceso se ralentiza en lenguas más opacas como el inglés debido a sus mayores irregularidades (Dehaene, 2015).

El cerebro y la lectura

Esta ponencia es impartida por Manuel Carreiras Valiña, catedrático de investigación del IKerbasque y director científico del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL). A lo largo de la misma diserta sobre procesos cognitivos y neurales en lectores típicos y atípicos, procesos de lectura en lectores standard, analfabetos y en niños con dislexia.

La lectura desde la neurociencia

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta es una publicación del Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura(en adelante, LCFL) de la fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Este documento es una síntesis de las ideas expuestas en las sesiones de trabajo del LCFL y, con la salvedad del epígrafe 9, ha sido elaborada por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España), con el objetivo de servir de primera guía de trabajo para los profesionales de la lectura que deseen conocer la situación actual de la neurología y los posibles vínculos entre lo que se va descubriendo sobre el cerebro y el enfoque de la actividad lectora de las personas.

Neurociencia y lectura

Esta ponencia es impartida por David Ezpeleta Echávarri, neurólogo y componente del Servicio de Neurología del Hospital Universitario Quirónsalud de Madrid(España). En la misma diserta sobre el estudio y conocimiento del cerebro y su relación con la lectura, a partir de los hallazgos alcanzados en la última década desde las investigaciones neurológicas.

Según Ezpeleta, cuando se lee se activa la corteza visual, áreas específicas para otorgar valor lingüístico a la información visual, áreas que otorgan significado a lo que se lee, áreas del lenguaje y áreas relacionadas con la emoción o el placer de la lectura. Pero también hay grandes zonas que se ponen a trabajar en paralelo, como el lóbulo frontal, que con sus funciones ejecutivas nos ayuda a ordenar mentalmente personajes, fechas, tramas zonas relacionadas con la memoria de trabajo (lo que estamos leyendo), la memoria biográfica (lo que hemos leído) y la memoria de futuro o prospectiva (lo que aún no hemos leído, pero intuimos que va a pasar).

La atención es el nuevo cociente intelectual

En este vídeo, Gregorio Luri Medrano-maestro, filósofo y escritor-asegura que el dominio de la atención es el nuevo cociente intelectual. Según el filósofo y pedagogo manejar la capacidad atencional es uno de los mayores retos al que se enfrentan los jóvenes en la sociedad de la información. Asegura que la música, las matemáticas o la lectura son grandes herramientas para educar la atención.

Hay que educar la atención de nuestros hijos

En esta ponencia Gregorio Luri Medrano-maestro, filósofo y escritor-habla de talento, autoridad, adolescencia o de las relaciones de la comunidad educativa. El pedagogo es un firme defensor del “sentido común” en la educación de las familias. También define el dominio de la atención como “el nuevo cociente intelectual” y recalca la importancia de educar la capacidad atencional de nuestros hijos en la sociedad de la información. Para conseguirlo propone recursos humanistas como la lectura, las matemáticas o la música. Asegura que la relación cara a cara es la que tiene mayor calidad pedagógica.

Protocolo Leobien. Coordinación motora

En este vídeo, el doctor Jordi Catalán-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP)-detalla y explica las pruebas de coordinación motora del Protocolo Leobien que se pueden aplicar al alumnado para comprobar si su cerebro está preparado para iniciar el proceso lector. Éstas son: rastreo, gateo, movimiento del soldado, y marcha del tambor.

Cambios para innovar en la comprensión lectora

En esta ponencia Carmen Pellicer-Teóloga, pedagoga y escritora, presidenta fundadora la Fundación Trilema-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), explica los cambios e innovaciones que los colegios Trilema implementan para mejorar sus resultados en comprensión lectora.

Para muchos resulta muy complicado que los niños y adolescentes lean. Se compite con muchos otros estímulos que les atraen más. Pero el hábito de leer se fomenta encontrando espacios y tiempos compartidos para leer con ellos y conversar sobre los libros, invitarlos a crear e introducir sus personajes en los cuentos, imaginarse como protagonistas o narradores, cambiar los finales de las historias…combinando todo ello para que el hábito de la lectura se adquiera para siempre.

 

Problemas visuales que afectan a la lectura

 

Esta ponencia es impartida por Mª Carmen García-Castellón-psicóloga y optometrista. Máster en Neuropsicología y Educación. Directora del Centro de Entrenamiento Visual y Auditivo AcuVisión en Madrid(España)-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

El sentido de la vista nos capacita para observar lo que se encuentran en nuestro entorno. Además nos permiten leer y escribir, cualidades propiamente humanas. Pero ¿tenemos los ojos bien desarrollados para leer de forma eficaz? No sólo se trata de percibir con claridad las letras, sino de otra muchas habilidades que desarrollan nuestros ojos. Por ejemplo, debemos fusionar las imágenes provenientes de ambos ojos, enfocar con nitidez a cualquier distancia, mover adecuadamente los ojos por la línea de un texto y pasar a la siguiente sin equivocarnos de renglón. A la largo de la ponencia, se abordan estos temas de forma práctica, con ejemplos y casos reales. También se muestra de qué forma se valoran las habilidades visuales y cómo afectan a la lectura. Por último, se facilitan ejercicios para mejorar el desarrollo visual.

La audición es la base de la comprensión lectora

Esta ponencia es impartida por Alejandro González Andrade-docente en Máster de Neuropsicología y Educación en la Universidad Internacional de La Rioja(España) y en el Máster de Atención Infantil Temprana de la Universidad de Jaén(España)-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). Este autor entiende que el estudio de la percepción auditiva ha sido relegado a un segundo plano. Sin embargo, en la última década, la investigación ha puesto de manifiesto la relevancia que el procesamiento auditivo tiene para un adecuado desarrollo de la lectura. La percepción auditiva constituye la principal vía de adquisición del léxico, especialmente durante el aprendizaje lector. Es a través de la audición como los niños van enriqueciendo su léxico durante los primeros años. La alteración de esta percepción genera importantes consecuencias en el desarrollo del lenguaje, y también en el desarrollo de la lectura. Estos déficits deben ser detectados lo antes posible para permitir una intervención temprana con actividades que permitan paliar dichas dificultades.

Herramientas docentes para atender la dislexia en el aula

 

En este vídeo, cuya ponente es Ana Moreno Núñez-profesora de los grados en Educación y Psicología- de la Universidad a Distancia de Madrid(UDIMA), se aborda aspectos referidos a la este temática, desde la conceptualización de la dislexia hasta la facilitación de instrumentos al profesor para atender la dislexia en el contexto del aula y la colaboración de la familia con el centro educativo.

Escribir para leer mejor

En esta ponencia, Lara Moratón Gutiérrez, profesora asociada de la Facultad de Estadística de la Universidad Complutense de Madrid(España) y responsable del proyecto de reconocimiento de voz (SVoice) y el área de Accesibilidad en Samsung, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), diserta sobre la importancia de la escritura para mejorar la comprensión lectora en las primeras etapas y de la forma en que la escritura manual puede ver impulsada con el desarrollo de nuevas tecnologías.

¿Cómo trabaja el colegio Fuenllana para superar a Finlandia y Corea en Pisa?

En esta ponencia, Paz García y Sofía de Alba, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), nos explican la metodología lectora que propone el colegio Fuenllana de Alcorcón(Madrid) con la cual han conseguido superar a los países líderes en el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (o Informe PISA, por sus siglas en inglés, Programme for International Student Assessment).

¿Cómo detectar las dificultades lectoras de un niño?

Esta ponencia es impartida por Ismael Fuentes Cortés, presidente de la Asociación de Logopedas de España, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). A lo largo de la misma, el autor nos da las claves para identificar en casa o en el colegio posibles problemas que pueden afectar a nuestros hijos y/o alumnado en la comprensión lectora.

El aprendizaje de la lectura desde la neuroeducación

En esta ponencia, Anna Carballo Márquez-profesora titular de los estudios en Educación Infantil de la UManresa (UVic-UCC) y profesora asociada de la Facultad de Educación de la UIC y del Grado en Psicología y del Máster de Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la Univesitat Oberta de Catalunya(UOC)-expone, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), algunos de los factores clave para que el aprendizaje de la lectura respete el desarrollo normal de los niños y niñas y de sus cerebros.

¿Como ayudar a mi hijo a escoger un libro adecuado?

En esta ponencia la autora, Pilar de Cecilia-Licenciada en Filología por la Universidad Complutense de Madrid(España) y asesora literaria del Departamento de Estudios Bibliográficos de la Fundación Troa, donde se ocupa de modo especial de la producción editorial de libros infantiles. Ha sido miembro de la Organización Española del Libro Infantil y Juvenil (OEPLI) plataforma oficial en la que participan los gremios de autores, ilustradores, editores y libreros, sector al que representaba-, dentro del marco dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), entiende  que  el contacto del niño con el mundo del libro debe iniciarse en la primera infancia. El libro debe percibirlo como algo relacionado con el juego y la diversión y no como una actividad asociada al estudio y considerarlo como un regalo antes que algo relacionado con el material escolar. Tanto en familia como en el colegio la lectura quedaría relacionada con el descanso, es decir una sensación placentera o afición compartida con los adultos que disfrutan leyendo y quieren proporcionar a sus hijos o alumnos ese mismo placer. Cuando la edad lo permita, se debe acostumbrar al niño a ir a la librería como una actividad de ocio y una forma de ejercitar su capacidad de elegir.

 

¿Comprenden bien los lectores con autismo?

En esta ponencia, David Saldaña Sage-Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), repasa los trabajos más recientes sobre esta temática y las implicaciones que pueden tener para la intervención y evaluación educativas.

Batería de inicio a la lectura(BIL 3-6): Diseño y característics psicométricas

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, Tomás Martínez Giménez y Educardo Vidal-Abarca, pertenecientes a la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo trata sobre las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. Entre los investigadores de la lectura existe un gran interés por encontrar qué factores afectan a la habilidad lectora. Tras realizar un minucioso análisis de las investigaciones relacionadas con el tema, los autores llegan a delimitar las habilidades que se ha demostrado, en mayor medida, relacionadas con la adquisición de la lectura: el conocimiento fonológico, el conocimiento alfabético, la velocidad de denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Sería importante evaluar estas habilidades ya que su diagnóstico e intervención podría prevenir futuros déficits en lecto-escritura.
Para conseguir este objetivo, se diseñó una batería de pruebas orientadas a evaluar cada una de las habilidades mencionadas. En total la BIL 3-6 consta de 15 pruebas, con 143 ítems. Para analizar sus cualidades psicométricas se aplicó a una muestra de 344 niños con edades comprendidas entre los 3 y 6 años, teniendo en cuenta el tipo de zona (rural o urbana.)

¿Cómo cambiar la vida de tu hijo con diez minutos de lectura al día?

Esta ponencia es impartida por Cristina Puig-Licenciada en Dirección y Administración de Empresas por la Universidad Ramón Llull de Barcelona(España) y PDD por el IESE)- creadora del Proyecto Boolino, una plataforma de fomento de lectura infantil que ayuda a los padres a encontrar el libro más adecuado para sus hijos, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). La autora explica cómo los padres pueden influir en el desarrollo del hábito lector en casa desde edades tempranas y hasta los 16 años. Y responde a preguntas del tipo: ¿Un lector nace o se hace? “Soy padre, no tengo mucho tiempo, ¿qué puedo hacer?” …

¿Cómo trabajar la creatividad y la inteligencia emocional en la lectura?

Esta ponencia es impartida por Clara Peñalver, escritora y asesora creativa, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).
A lo largo de la ponencia la autora nos habla de la “Habitación sellada”, un nuevo método creativo con el que abordar la lectura y la escritura de las pequeñas mentes de un modo distinto y divertido.

Estado actual de la evaluación de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura

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Esta publicación ha sido realizada por Pilar Sellés Nohales, profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia(España).
Este trabajo se centra en la prevención temprana de las dificultades lectoras. En primer lugar, tras una revisión exhaustiva de la investigación, pretende determinar cuáles son los predictores y facilitadores de la lectura que van a favorecer una adquisición exitosa de la misma. A continuación se analizan las pruebas de evaluación del inicio de la lectura publicadas en España en relación a los precursores detectados. El artículo sirve como guía informativa para los profesionales de la educación, puesto que recoge y valora las pruebas existentes sobre el inicio de la lectura. Además determina el estado actual de la investigación en este área y propone nuevas líneas de trabajo. En concreto plantea la necesidad de diseñar nuevas pruebas que evalúen de forma conjunta las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura, y sean capaces de detectar a los niños que pueden tener dificultades en el acceso a la misma.

Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje y tratamiento educativo de la lectura

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen López Escribano, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid(España).
Qué sucede en el cerebro durante la lectura y cómo la comprensión del cerebro puede informarnos sobre métodos educativos para enseñar a leer y remediar las dificultades de lectura son las principales cuestiones que examina este artículo. Los recientes avances en neurociencia están abriendo nuevas direcciones en el diagnóstico e intervención de las dificultades lectoras. Entre estos avances se encuentran la identificación temprana de potenciales problemas de lectura, a través de eficientes herramientas diagnósticas que pueden predecir con cierta fiabilidad resultados posteriores en la lectura; la intervención temprana dirigida hacia habilidades críticas del procesamiento lector; y la necesidad de estimular todas las funciones implicadas en la lectura. En la actualidad, también se han publicado diferentes estudios que han examinado si ciertos tratamientos educativos mejoran los mecanismos neuronales disfuncionales en niños con dificultades lectoras. Los resultados sugieren que determinadas intervenciones educativas normalizan ciertas regiones del cerebro asociadas al procesamiento fonológico. La investigación en neurociencia ha proporcionado resultados fascinantes sobre la función y el desarrollo del cerebro. A pesar del remarcable progreso, la investigación sobre el cerebro no se puede aplicar todavía con total seguridad a la educación. La combinación entre neurociencia y educación representa una nueva frontera en la ciencia, y tomará tiempo y esfuerzo desarrollar los fundamentos del conocimiento en este nuevo campo que une mente, cerebro y educación.

Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia de desarrollo

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La autora de este artículo es Carmen López Escribano, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España).
Esta publicación presenta una revisión de los modelos actuales de dislexia y se analiza la relación de estos modelos con los estudios de neuroimagen y de intervención educativa. El primer modelo presentado es el del déficit fonológico, que es el más ampliamente demostrado y aceptado en la actualidad. Las personas con dislexia presentan dificultades en tareas que implican segmentación fonológica del lenguaje. Los estudios de neuroimagen muestran, también, una activación cerebral atípica en disléxicos durante tareas que requieren procesamiento fonológico. Los programas de intervención de tipo fonológico han mostrado ser efectivos tanto en relación con la conducta como neurofisiológicamente. Dada la complejidad del proceso lector, se investigan otros modelos en la actualidad. Aunque el modelo del déficit en el procesamiento temporal es más controvertido, y no tan ampliamente aceptado, comparado con el modelo anterior, algunos trabajos muestran evidencia tanto conductual como neurofisiológica de que existen diferencias en el procesamiento visual y auditivo entre sujetos disléxicos y controles.
Diferentes aproximaciones educativas para remediar este déficit de procesamiento temporal se han probado con éxito en niños disléxicos. Finalmente se examina el estado actual entre neurociencia y educación en el área de las dificultades de lectura y se analizan implicaciones futuras relacionadas con los diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación actual.
A modo de conclusión, a pesar de que todavía queda un largo camino para comprender las causas de los déficit lectores, la colaboración entre la neurociencia, la psicología y la educación contribuye a una mejor comprensión de la psicología de la lectura, de su diagnóstico y de su intervención.

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

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Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, Esperanza Marchena Consejero, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez y Concepción Alcalde Cuevas, pertenecientes al Departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz(España).
Los autores plantean que aunque existe una relación entre conciencia fonológica y lectura, se da una controversia sobre su posible causalidad. El conocimiento fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura, pero el proceso de aprender a leer puede facilitar su desarrollo. Estudios previos han efectuado un entrenamiento en conciencia fonológica, pero son menos los que evalúan el desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos que no han recibido entrenamiento.
Los objetivos fundamentales de este estudio han sido: a) determinar los niveles de dificultad de la conciencia fonológica en relación con niveles silábico y fonémico en tareas de identificación, adición y omisión en sílabas y fonemas, y b) identificar diferencias de conciencia fonológica en función del desarrollo lector. Se evaluó, mediante la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico, a 299 estudiantes de edades comprendidas entre 5,6 y 7,6 años (el 52,6 %, niños, y el 47,4 %, niñas), procedentes de colegios públicos. Fueron distribuidos en tres grupos según el nivel lector alcanzado. Los resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonológica en función del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia fonológica, silábica y fonémica. Se detectó a aproximadamente el 18 % de los participantes (un total de 53 alumnos) con dificultades, el 55 %, niños, y el 45 %, niñas. Estos resultados son relevantes por cuanto indican que conviene realizar una intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico. La secuencia de desarrollo encontrada permite establecer actividades para entrenar al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura.

Lectura y TDAH

Esta ponencia es impartida por  Juan Cruz Ripoll-orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España). En la misma se aborda la temática de lectura y TDAH. Este autor entiende que la comprensión lectora presenta cuatro componentes básicos: descodificación, comprensión del lenguaje, intereses y motivaciones y el texto.