Las dificultades de aprendizaje:cuando surge el problema

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La autora de esta publicación es Concha Martínez Miralles, componente del EOEP Específico de Dificultades del Aprendizaje de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia(España).

En este artículo se reflexiona sobre el inicio de las dificultades del aprendizaje, cuando comienzan a presentarse en la escuela. Profesores, familias y el propio alumno vivencian el problema en muchas ocasiones con la angustia e impotencia de encontrarse con una escuela que tradicionalmente las ha ignorado, sin ofrecer una respuesta necesaria que ayude a que estos niños puedan acceder a los aprendizajes, entendiendo y respetando sus peculiaridades propias. Se aboga por la necesidad de una escuela inclusiva que verdaderamente incluya a este alumnado, con profesionales formados y sensibles a su detección temprana. Se presenta la clasificación que de las Dificultades de Aprendizaje se sigue en el EOEP de Dificultades del Aprendizaje, así como una tabla de los perfiles de aprendizaje basados en el análisis de las funciones ejecutivas.

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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

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Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

La evaluación educativa de las dificultades de aprendizaje: tendencias actuales

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Esta publicación ha sido realizada por Antonio Coronado-Hijón,  profesor asociado del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en la Educación de la Universidad de Sevilla(España).

La evaluación educativa de las Dificultades Específicas de Aaprendizaje (DEA) es, en la actualidad, un requisito imprescindible en la identificación de estos trastornos.
De los inicios de los primeros estudios desde la neurología, pasando por el protagonismo de la psicometría, la evaluación educativa ocupa hoy una parcela relevante en el campo
interdisciplinar de la identificación de los trastornos de aprendizaje.
En este trabajo se revisa la evolución y desarrollo en la detección de las DEA, centrándose finalmente en el relevante rol que actualmente desempeña la evaluación educativa en este ámbito. Se presenta el modelo más específico de evaluación educativa de los trastornos del aprendizaje, basado en la imbricación de la evaluación y la intervención educativa, en una metodología preventiva, protocolizada y basada en instrucción de eficacia probada, para centrar la identificación de las DEA en la respuesta a la intervención (RtI) educativa del alumnado en riesgo.
Finalmente se plantean los avances educativos de esta evaluación específica así como los retos actuales y la prospectiva de investigación.

Normativización de instrumentos para la detección e identificación de las necesidades educativas de alumnado con TDAH o DEA

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Esta publicación ha sido dirigida por Ceferino Artiles Hernández, Inspector de Educación en la Comunidad Autónoma de Canarias(España) y Juan E. Jiménez González, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España).

La obra consta aborda los siguientes contenidos:

-Instrumentos para la identificación de las dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético en Educación Primaria: PCA: Prueba de Cálculo Aritmético; baremos de la PCA; PVA: Problemas Verbales Aritméticos; baremos de PVA;

-EGRA: Prueba para la Evaluación Inicial de la Lectura; baremos del EGRA. Anexo I; Cuaderno de registro de la prueba EGRA; Identificación de las dificultades en la lectura y escritura (EGRA Canarias).
-Detección del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

-Funciones ejecutivas, el TDAH y las DEA.
1. Inhibición.

2. Planificación.

3. Atención.

4. Fluidez Verbal.

5. Memoria de Trabajo Visual.

6. Flexibilidad Cognitiva.

Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura

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Esta publicación ha sido realizada por F. Cuetos Vega, Catedrático de Psicología del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo(España); Paz Suárez Coalla, componente del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo( España); M. I. Molina, Pediatra del CS de Durango,( Vizcaya, España) y M. C. Llenderrozas, Enfermera Pediátrica del CS de Durango(Vizcaya, España).

El objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de diagnóstico precoz de la dislexia, basada en los déficits de procesamiento fonológico que presentan estos niños, aplicable a los cuatro años de edad, antes de que se enfrenten a la lectura.

La prueba consta de seis subtareas con cinco ítems cada una que se puede pasar entre seis y diez minutos. Las seis subtareas evalúan los principales componentes del procesamiento fonológico: discriminación de fonemas, segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, memoria verbal a corto plazo y fluidez verbal.

Los resultados obtenidos de una muestra de 298 niños de cuatro años muestran una buena fiabilidad y una alta validez de constructo de la prueba. Se proporcionan valores normativos en percen-tiles y puntos de corte por debajo de los cuales se consideran niños de riesgo de sufrir una dislexia.

En conclusión, la aplicación de esta sencilla prueba en las consultas pediátricas y en las aulas de Educación infantil a los niños de cuatro años de edad permitirá detectar aquellos con riesgo de sufrir dislexia para poder intervenir lo más tempranamente posible, antes de se enfrenten al aprendizaje de la lectoescritura.

 

  

 

Las dificultades específicas de aprendizaje en el albor del Siglo XXI

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Este estudio-realizado por Edurne Goikoetxea, Profesora del Departamento de Psicología Social y Desarrollo de la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Deusto(Bilbao)-pretende acercar al lector la actualidad del debate sobre las dificultades específicas de aprendizaje.  La autora presenta las definiciones de esta terminología que han estado vigentes hasta la primera década del siglo XXI, las nuevas definiciones y se discute sobre dos características de la historia de las definiciones en este campo. Se concluye con las exigencias que plantean las nuevas formulaciones.

Inteligencia emocional aplicada a las dificultades de aprendizaje

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Es una publicación de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana(España), en la que se abordan diferentes temáticas relacionadas con las Dificultades de Aprendizaje. Incluye artículos teóricos y estudios(sobre psicología positiva, cerebro y aprendizaje, violencia escolar, educación inclusiva…) experiencias colectivas de centro y de aula(sobre acoso escolar, altas capacidades, conducta disruptiva, trastornos emocionales, TDAH, trastornos del espectro autista…).

Protocolo de detección e intervención en las dificultades de aprendizaje

Fuente:discapacidaddigital.blogspot.com


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Este documento, elaborado por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) de Málaga(España), propone un protocolo para la detección e intervención en Dificultades de Aprendizaje, cuyos destinatarios son el alumnado de Educación Primaria y los agentes, el equipo docente y los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa(EOE).

Trastorno de aprendizaje no verbal: características cognitivo-conductuales y aspectos neuropsicológicos

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Este documento-cuyas autoras son Roser Colomé Roura, Anna Sans Fitó, Anna López-Sala y Cristina Boix-Lluch, pertenecientes al Servicio de Neurología, Unidad de Trastornos de Aprendizaje Escolar (UTAE) del Hospital Sant Joan de Déu(Esplugues de Llobregat de Barcelona)-aborda los trastornos del aprendizaje no verbal.
Se trata de un un trastorno neurobiológico que se caracteriza por una disfunción específica en habilidades motrices y visuoespaciales/visuoconstructivas y por dificultades en las relaciones sociales, en personas con una inteligencia general y habilidades lingüísticas preservadas; en la la escuela, los niños afectados presentan alteraciones en la psicomotricidad y en tareas de dibujo, plástica y cálculo; con frecuencia se asocian dificultades en la relación social (percepción social, juicio y habilidades de interacción social) y existe una predisposición a padecer problemas emocionales.
Como conclusión del estudio llevado a cabo, las autoras consideran que fisiopatológicamente se ha relacionado con una disfunción hemisférica cerebral derecha en la sustancia blanca; las características clínicas y los criterios diagnósticos no están totalmente definidos; la exploración neuropsicológica pone de manifiesto perfiles clínicos diferentes; y que es importante una temprana identificación para poner en marcha las estrategias educativas adecuadas en cada caso.

Trastornos del aprendizaje no verbal:estudio clínico y tratamiento farmacológico

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En este documento-cuyos autores son J. Vaquerizo-Madrid, M. Ramírez-Arenas, C. Cáceres-Marzal, S. Arias-Castro, M. Fernández-Carbonero, y R. Valverde-Palomares-se abordan los trastornos del aprendizaje no verbal. Pero…¿cuáles son las características que lo definen? Los trastornos del aprendizaje no verbal (en adelante, TANV), se caracterizan por tres categorías de déficits: torpeza motora, pobre organización visoespacial y escasas competencias sociales.
Los primeros resultados que obtiene los autores es que la respuesta terapéutica a los psicofármacos es muy parecida a la de otros procesos, como el trastorno por déficit de atención/hiperactividad, aunque con ciertas particularidades, especialmente las referentes a la distrabilidad y a un malinterpretado efecto paradójico al metilfenidato.

Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

Fuente: ebooks.cyberdark.net

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Juan E. Jiménez, Cristina Rodríguez y Remedios Guzmán profesores de la Universidad de la Laguna, Tenerife(España) y Eduardo García, profesor de la Free University of Amsterdam(Holanda) son los autores de este documento.
El principal objetivo de este estudio ha sido analizar el desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y en alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje(en adelante, DEA). Se utilizó la herramienta informática Sicole-R (Jiménez et al, 2007) que permite navegar a través de distintas tareas de evaluación cuya presentación requiere distintos medios (imágenes, sonidos, textos, etc.). Las tareas de evaluación se agrupan en diferentes módulos:
1) módulo de procesamiento perceptivo: percepción del habla.
2) módulo de procesamiento léxico: acceso al léxico, velocidad de nombrado, ortográfico y morfológico.
3) módulo de procesamiento fonológico: conocimiento de las reglas de conversión grafema-fonema (CGF) y conciencia fonológica.
4) módulo de procesamiento sintáctico-semántico: género, número, orden, palabras funcionales, estructura gramatical, signos de puntuación y comprensión de texto.
5) módulo de memoria: memoria de trabajo.
Se seleccionó una muestra de disléxicos de una población de 1.050 alumnos de Educación Primaria (7-12 años) de centros educativos públicos y privados.
Los resultados alcanzados en esta investigación ponen de manifiesto que a medida que los disléxicos pasan de curso se mantienen las diferencias con los normolectores en procesos cognitivos básicos que inciden en la adquisición de la lectura. Por tanto, un funcionamiento deficiente de algunos procesos cognitivos básicos que inciden en la adquisición de la lectura (v.gr., percepción del habla, acceso al léxico, velocidad de nombrado, conciencia fonológica, procesamiento sintáctico-semántico y memoria de trabajo) parecen estar a la base de la dislexia.

Consistencia epistémica del síndrome de Dificultades del Aprendizaje: aportaciones de la magnetoencefalografía como técnica de neuroimagen funcional

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La denominación Dificultades de Aprendizaje(en adelante, DA) se debe a S. Kirk(1963).
Los autores de este documento-Víctor Santiuste Bermejo, profesor del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid y Marta Santiuste Díaz, del Centro Médico Teknon de Barcelona-describen los hallazgos en DA a partir de estudios como la magnetoencefalografía, técnica que recoge campos magnéticos generados por el cerebro y analiza su distribución espacial para localizar los generadores neuronales responsables, que proporciona información simultánea sobre la estructura y la función cerebral en patrones de normalidad en el procesamiento cognitivo y patrones inusuales de las manifestaciones clínicas de las DA.

Dificultades Específicas de Aprendizaje. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, las Dificultades Específicas de Aprendizaje(en adelante, DEA). Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
En nuestro país (España), la terminología Dificultades de Aprendizaje(en adelante, DA) se ha utilizado durante años en un sentido amplio. Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) se hace referencia por primera vez al término de DA, utilizado como sinónimo del concepto amplio de Necesidades Educativas Especiales (Jiménez y Hernández, 1999; Ortiz, 2004). En dicho marco legislativo se consideraba que un alumno presenta DA cuando no aprende en su clase ordinaria y el profesor observa una diferencia entre él y el resto de la clase en los aprendizajes instrumentales que debería haber conseguido de acuerdo con su edad o nivel escolar, e independientemente de cuál sea la causa de esta dificultad: deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves, diferencias culturales o instrucción inapropiada o insuficiente (MEC, 1992).
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en un Documento de trabajo titulado “Orientaciones para la elaboración del Estudio Estadístico del Alumnado con NEE de Andalucía”, en su edición 2000/2001, considera que existe una DA cuando concurren en el alumnado:
– Desfase curricular (fundamentalmente en lectura, escritura y/o cálculo) de al menos 2 años por debajo de lo esperado para su edad.
– El bajo rendimiento no viene determinado por una discapacidad de tipo sensorial, físico o retraso mental. Tampoco está justificado por un posible absentismo escolar o la escolarización irregular o tardía.
– El bajo rendimiento se debe fundamentalmente a alguna de las siguientes causas:
a) [DANEU] Impedimentos neurológicos (disfunción cerebral).
b) [DACOG] Desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, etc.).
c) [DAHP] Déficit de atención con o sin hiperactividad (DSM-IV).
d) [DAIL] Inteligencia límite (C.I. aproximado entre 70 y 85).
e) [DATE] Trastornos emocionales (alteraciones graves del estado de ánimo como la depresión en sus distintas manifestaciones, los cuadros de ansiedad, fobias, trastornos obsesivo-compulsivos, etc.).
Esta última definición no aporta luz sobre el tema ya que se trata de una clasificación que engloba una gran variedad de características, variables, desórdenes, impedimentos y déficits, que, además, contiene imprecisiones terminológicas, lo que puede conllevar a que dicho constructo (DA) se pueda convertir en un cajón de sastre, en el que todo parezca enlazado o vinculado.
Con la aprobación en 2006 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) tuvo lugar un cambio significativo clave para el futuro desarrollo del campo de las DA en nuestro país. En esta ley, por primera vez, se hace referencia explícita a la consideración de DEA, relativa a los problemas concretos que experimentan algunos alumnos en el aprendizaje, como una categoría propia de diagnóstico en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).
Para Romero Pérez, J. F. y Lavigne Cerván, R.(2005), Dificultad de aprendizaje es “…un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrínsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo deprivación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias”.
En la Comunidad Autónoma de Canarias(2008) se entiende “…que un alumno presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo debido a «dificultades específicas de aprendizaje» (DEA) cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos cognitivos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético, con implicaciones relevantes en su aprendizaje escolar”.

Los instrumentos a utilizar serían:
Protocolo previo a la evaluación psicopedagógica.
Es un documento a cumplimentar por el tutor y equipo docente con el propósito de iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Escala de Hábitos de Estudio.
Nivel de Competencia Curricular.
Es un informe psicopedagógico u otro documento académico en el que se hace referencia al dominio de los elementos del currículum de un nivel educativo y de un área que un alumno tiene.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Raven.
K-BIT, Test breve de inteligencia de Kaufman.
WISC IV.
ITPA.
PROLEC.
PROESC.
TAMAI.
Test de Bender.
-Batería de Socialización, BAS
-Test de evaluación de habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales(EVHACOSPI).

Para saber más:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacioncompletaDA
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=15&Cont=505

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Esta publicación forma parte de una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores que intervienen con el alumnado que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
La colección consta de tres volúmenes.
El Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de Dificultades en el Aprendizaje (en adelante, DA), se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
El Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las DA que presentan algunos alumnos, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
El Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este tomo se define la intervención psicopedagógica en las DA, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de actuación en casos concretos.
Estos materiales son fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga(España).

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