Componentes y correlatos del Autoconcepto en la Escala de Piers-Harris

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Los autores de esta publicación son: Violeta Cardenal, componente del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico II (Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo) de la Universidad Complutense de Madrid(España) y Alfredo Fierro, miembro del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga(España).

El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento.

Relevante en cualquier etapa de la vida, el autoconcepto adquiere especial importancia en la adolescencia, según lo destaca tanto la investigación en la autoestima (Cardenal, 1999), cuanto un enfoque del desarrollo humano a través del ciclo vital (Fierro, 1985).

La Escala de Autoconcepto de Piers-Harris(en adelante, PH) consta de de una lista de 80 ítems, en las que el sujeto se limita a decir sí o no, y donde contesta acerca del “modo en que me veo a mí mismo”. Seis son los factores o ámbitos que abarca: comportamiento, estatus intelectual y escolar, ansiedad, popularidad, aspecto corporal y cualidades físicas, felicidad y satisfacción. La amplitud de estos ámbitos hace que PH se aproxime mucho a una escala global de autoinforme sobre personalidad.

 

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Habilidades psicolingüísticas en niños con TEL de Kinder y Nivel básico

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Esta publicación ha sido realizada por Fanny González Sepúlveda, Francisca Ramírez Montenegro, Camila Torres Olivares y Marcela Valenzuela Bilbao y coordinados por Flga. Virginia Varela, Flga, Claudia Arancibia y Flga. Rebeca Pemjeam.
El propósito del presente estudio es caracterizar un perfil psicolingüístico de los niños con TEL, mediante el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA). La aplicación de esta prueba permitirá realizar una comparación entre el desempeño de una muestra constituida por niños con TEL y el de un grupo control compuesto por niños con desarrollo típico del lenguaje. Cada grupo está conformado por 29 niños de Kinder y NB1 de establecimientos municipales de la comuna de Lo Barnechea(Chile).
Los resultados revelan que los niños con TEL tienen un rendimiento inferior al del grupo control en todas las subpruebas analizadas; sólo en dos de ellas no se observaron diferencias significativas comparando ambos grupos. En cuanto al desempeño general, los niños con TEL presentan un rendimiento significativamente inferior al del grupo control.
Por otra parte, se hace un análisis acabado de las probables explicaciones de los resultados obtenidos, discutiendo la incidencia de variados factores en la configuración de su rendimiento.

Componentes y correlatos del autoconcepto en la Escala de Piers-Harris

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Esta publicación ha sido realizada por Violeta Cardenal, perteneciente al Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico II (Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo) de la Universidad Complutense de Madrid(España) y Alfredo Fierro, componente del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga(España).
Los estudios de los que se informa, realizados ambos con la escala de Piers-Harris(en adelante, PH), proceden en la dirección de una línea investigadora que examina el papel que durante la adolescencia la autoestima desempeña en el desarrollo de la madurez moral y personal (Cardenal, 1999; Fierro, 1990). En esa dirección, el propósito de los estudios ha sido: a) examinar las relaciones de los seis factores de PH con algunas otras variables que previamente sí han sido investigadas con esa misma Escala, como son rendimiento escolar, representación y estima de la propia apariencia corporal y nivel socioeconómico familiar (Estudio 1); y b) con comportamientos o actitudes que apenas han sido objeto de tal examen con PH, aunque sí con indicadores de autoestima obtenidos mediante otros instrumentos: nivel de aspiración y conducta prosocial (Estudio 2).

Evaluación y orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y lenguaje

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Este es un documento de autoría múltiple, coordinada por Obdulia Maestre Pascual, Carlos F. Garrido Gil, Flora Mª Pérez Avilés y Mª Teresa Fernández Lopez.
Esta publicación responde a la necesidad de dar a conocer los resultados de reflexión y análisis que un grupo de maestras de audición y lenguaje de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de la Comunidad Autónoma de Murcia(España), para desarrollar un procedimiento de atención educativa en el ámbito de la audición, el lenguaje y la comunicación.
La evaluación de las necesidades en el área de la comunicación y el lenguaje y el diseño de programas de intervención para dar respuesta a las mismas, se consideran hoy día como una de las herramientas fundamentales en la mejora de respuesta educativa al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En esta publicación se presenta una propuesta que, de forma consensuada y contrastada experimentalmente, pretende ofrecer una alternativa a la visión tradicional del diagnóstico y la intervención clínica en los problemas del lenguaje.

Validez discriminante de la Batería multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de los procesos cognitivos asociados a la dislexia

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En este estudio-realizado por Juan E. Jiménez, Remedios Guzmán, Rosario Ortiz, Alicia Díaz, Adelina Estévez, Eduardo García, Isabel Hernández-Valle, Mercedes Muñetón, Francisco Naranjo, Mercedes Rodrigo, Cristina Rodríguez y Estefanía Rojas, pertenecientes a la Universidad de La Laguna(Tenerife), España-sus autores pretenden analizar la validez discriminante de la Batería Multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia.
La herramienta está compuesta por diferentes módulos, de forma que las tareas de evaluación permiten evaluar procesos de: conciencia fonológica, percepción del habla, velocidad de nombrado, procesamiento sintáctico, fluidez lectora, acceso al léxico, memoria de trabajo, procesamiento ortográfico y procesamiento morfológico. Para ello, se seleccionó a una muestra de disléxicos y normolectores de una población de 1.050 alumnos de Educación Primaria (7-12 años) de colegios públicos y privados. Los hallazgos obtenidos demuestran que al finalizar el primer ciclo de educación primaria son las habilidades de procesamiento fonológico y sintáctico las que discriminan entre disléxicos y normolectores; para luego dar paso a la velocidad en la recuperación de etiquetas fonológicas, rapidez en el acceso al léxico y fluidez en la lectura, al finalizar el segundo ciclo; y, al finalizar la primaria son el procesamiento ortográfico y la fluidez lectora los procesos que discriminan entre ambos grupos. Se discuten las implicaciones educativas de estos hallazgos y se sugiere que la respuesta educativa es más eficaz cuando los instrumentos de diagnóstico nos permiten detectar el tipo de dificultad cognitiva que los niños disléxicos experimentan durante los primeros años de la enseñanza obligatoria.

Efecto de facilitación semántica en la tarea Stroop. Implicaciones para el estudio del control atencional

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jc2FBalp0Tm5jVFE/edit
En este trabajo, cuyos autores son María Rosario Rueda Cuerva, Pío Tudela Garmendia y Juan Lupiáñez Castillo, pertenecientes a la Universidad de Granada(España)-se presenta una réplica y extensión de los trabajos de Warren (1974). Se utiliza una tarea Stroop consistente en nombrar el color de la tinta en la que está escrita una palabra, a la que se denomina estímulo objetivo (en adelante, EO). Previamente se presenta otra palabra que puede estar o no semánticamente relacionada con el EO. Los resultados muestran que en condiciones de alta relación semántica entre la palabra previa y el EO se produce una mayor interferencia en nombrar el color del EO, que en las condiciones en las que ambas palabras no guardan relación alguna. Esto sucede tanto si la primera palabra se debe recordar inmediatamente después de la tarea Stroop (Experimento 1), como si debe ser recordada mediante una prueba de reconocimiento al final del bloque de ensayos (Experimento 2). Los autores interpretan el efecto en términos de control atencional sobre las representaciones del conocimiento en la memoria semántica.

Habilidades psicolingüísticas en niños con TEL de Kinder y Nivel Básico 1

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZTZSSExDaUxEWXc/edit
El propósito del presente estudio es caracterizar un perfil psicolingüístico de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje(en adelante, TEL), mediante el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA). La aplicación de esta prueba permite realizar una comparación entre el desempeño de una muestra constituida por niños con TEL y el de un grupo control compuesto por niños con desarrollo típico del lenguaje. Cada grupo está conformado por 29 niños de Kinder y NB1 de establecimientos municipales de la comuna de Lo Barnechea(Chile).
Los resultados revelan que los niños con TEL tienen un rendimiento inferior al del grupo control en todas las subpruebas analizadas; sólo en dos de ellas no se observaron diferencias significativas comparando ambos grupos. En cuanto al desempeño general, los niños con TEL presentan un rendimiento significativamente inferior al del grupo control.

Datos normativos para el Test de Stroop: patrón de desarrollo de la inhibición y formas alternativas para su evaluación

Fuente:www.logicortex.com


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En este trabajo-cuyos autores son Raquel Martín, Sergio Hernández, Cristina Rodríguez, Eduardo García y Juan E. Jiménez, pertenecientes a la Universidad de La Laguna (España) y Alicia Díaz, de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España)-se presentan datos normativos del rendimiento de escolares españoles de entre 6 y 12 años para el Test de Stroop Palabra-Color. Asimismo, se utiliza el Test de los Cinco Dígitos como alternativa no lectora para la valoración de la habilidad de inhibición de interferencias y respuestas prepotentes, en poblaciones en las que la lectura no está automatizada. Para ello, se ha trabajado con una muestra de 1.032 alumnos de Educación Primaria de la isla de Tenerife(España). Las dos pruebas fueron implementadas en el contexto de un protocolo de evaluación de las funciones ejecutivas. Los resultados se presentan organizados en seis grupos de edad y son interpretados en el contexto del desarrollo neuropsicológico de la capacidad inhibitoria. Indican que en torno a los 10 años se produce una importante mejora de la capacidad de inhibición y que el Test de los Cinco Dígitos resulta más adecuado para los niños prelectores.