De Sócrates a Marco Aurelio a golpe de tuit

«El mundo virtual ya no es un mundo meramente aparente, sino el espacio donde mis alumnos se encuentran, debaten y dialogan. Y debemos estar ahí, dándoles herramientas y educando, porque de lo contrario campan a sus anchas las «fake news», la pseudociencia y el pensamiento irracional». En este vídeo, el profesor de Filosofía Eduardo Infante convierte grandes preguntas universales sobre la vida en debates cotidianos que saltan a las calles y a la pantalla de un móvil.

De la misma forma que propone a sus alumnos los llamados #filoretos a través de Twitter, en su libro ‘Filosofía en la calle’ también abre la puerta al lector para que participe en el ágora virtual donde se sigue buscando respuestas filosóficas a problemas cotidianos.

“La filosofía no nació en un aula, sino nació en las calles de una ciudad por las que Sócrates deambulaba. Y Sócrates no era un profesor de Filosofía; era un trabajador de la construcción, un vecino normal y corriente, pero implicado profundamente con el proyecto democrático y con la libertad. A Sócrates le encantaba hacer filosofía en plena calle, en los mercados, en las plazas, con los vecinos… dialogando y debatiendo acerca de lo justo y lo injusto y del bien común. Creo que se trata de recuperar esa práctica de la filosofía”, concluye el autor.

Expectativas y realidad en la crianza

¿En qué momento surgió la idea de que ser madre implica ser feliz a todas horas? ¿Cómo gestionar la soledad o el individualismo en la crianza? ¿Y si hemos gritado a los hijos, qué hacemos? Jessica Grose-empezó a publicar artículos sobre maternidad se propuso dos retos: escribir con base científica y conseguir que sus textos no hicieran sentirse peor a los padres que los leyeran. Con esta premisa firma una de las columnas sobre crianza más exitosas del periódico ‘The New York Times’, donde alterna estudios, análisis y entrevistas a expertos con su experiencia como madre de dos niñas-plantea en este vídeo las expectativas vs. realidad, mitos y realidades en la maternidad contemporánea.

«Llorar en el coche cuenta como autocuidado» fue uno de sus artículos más comentados, porque todo tipo de lectores -padres y no padres-se sintieron identificados con el desahogo a escondidas en época de estrés e incertidumbre. El autocuidado, la inteligencia emocional y los estereotipos o clichés sobre la maternidad son algunos de los  temas recurrentes en sus textos, que ampliará en su próximo libro ‘All powerful and totally useless: The creation of the ideal American mother’. 

«A las madres les diría que fueran comprensivas con sus amigas que también son madres. No sabemos por lo que está pasando, no sabemos qué ocurre en su mente ni en su hogar. Quizá se esté despertando a las tres de la mañana con ansiedad por su bebé. Y en cuanto a ellas mismas, les diría que sentirse desgraciadas no es bueno ni para ellas, ni para sus familias. No es una competición por ver quién sufre más», concluye la autora.

La perfección de ser imperfecto

¿Es recomendable felicitar a un niño por sus éxitos académicos? ¿Debemos resaltar lo inteligente que es? ¿Cómo ayudamos a gestionar la frustración ante el fracaso? En este vídeo, la periodista Jessica Grose-empezó a publicar artículos sobre maternidad se propuso dos retos: escribir con base científica y conseguir que sus textos no hicieran sentirse peor a los padres que los leyeran. Con esta premisa firma una de las columnas sobre crianza más exitosas del periódico ‘The New York Times’, donde alterna estudios, análisis y entrevistas a expertos con su experiencia como madre de dos niñas-explica las pautas para educar a un niño perfeccionista y enseñarle los aprendizajes del error.

«Llorar en el coche cuenta como autocuidado» fue uno de sus artículos más comentados, porque todo tipo de lectores -padres y no padres-se sintieron identificados con el desahogo a escondidas en época de estrés e incertidumbre. El autocuidado, la inteligencia emocional y los estereotipos o clichés sobre la maternidad son algunos de los  temas recurrentes en sus textos, que ampliará en su próximo libro ‘All powerful and totally useless: The creation of the ideal American mother’. 

«A las madres les diría que fueran comprensivas con sus amigas que también son madres. No sabemos por lo que está pasando, no sabemos qué ocurre en su mente ni en su hogar. Quizá se esté despertando a las tres de la mañana con ansiedad por su bebé. Y en cuanto a ellas mismas, les diría que sentirse desgraciadas no es bueno ni para ellas, ni para sus familias. No es una competición por ver quién sufre más», concluye la autora.

NEAE

Con la denominación Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) regula que el alumnado que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria es el que presenta Necesidades Educativas Especiales(NEE), retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de atención o de aprendizaje, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Ley de Educación de Andalucía-en adelante LEA-en su Título III, considera que el alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo es aquél que presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE), el de incorporación tardía al sistema educativo español, el que precisa de acciones de carácter compensatorio o el que presenta altas capacidades intelectuales.

Desempeño ejecutivo y rendimiento lector en estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad

https://drive.google.com/drive/my-drive?hl=es

Esta publicación ha sido realizada por María Jesús Tapia Pérez y Mónica Veliz de Vos, pertenecientes a la Universidad de Concepción (Chile) y por Fernando Reyes Reyes, componente de la Universidad del Desarrollo de Chile.

Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) presentan alteraciones en el desarrollo de la función ejecutiva(en adelante, FE( que se traducen en dificultades del control atencional y de la flexibilidad cognitiva.
Considerando la complejidad de los procesos involucrados en la comprensión de lectura y el papel fundamental que en ellos cumple la FE, puede esperarse que los niños con TDAH presenten diferencias en su desempeño lector en comparación con sus pares sin TDAH. El presente estudio, de carácter correlacional-predictivo, tiene como propósito determinar si tales diferencias de comprensión lectora existen realmente y si es posible predecirlas a partir de la función ejecutiva. Para ello se seleccionaron 71 escolares de tercer y cuarto año de enseñanza básica (32 con TDAH, 39 sin TDAH) y se les evaluó la habilidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras, la amplitud de la memoria de trabajo verbal, el control atencional y la velocidad de procesamiento. Con el fin de determinar qué variables tenían capacidad para predecir el nivel de comprensión de los escolares se aplicó un análisis de regresión logística binaria. Los resultados ponen en evidencia que el TDAH afecta significativamente el desempeño lector de los escolares y que las variables vinculadas a la FE, especialmente la memoria de trabajo, son buenos predictores del rendimiento en comprensión de lectura.

Funciones ejecutivas en escolares con y sin TDAH según padres y profesores

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Hernán Salazar, componente del Liceo Tecnológico de Copiapó (Chile); Sonia Salas y Mauricio González, miembros de la Universidad de La Serena, Ceaza( Chile); y Angelo Araya, perteneciente a Francis School, Coquimbo (Chile).

El TDAH constituye un trastorno de gran frecuencia en la niñez. Se caracteriza por patrones persistentes de desatención, hiperactividad e impulsividad. La condición de TDAH se ha asociado con el mecanismo cerebral cognitivo de autorregulación conocido como Funciones Ejecutivas (en adelante, FE). El presente trabajo de carácter cuantitativo, correlacional y transversal se focalizó en describir y comparar el rendimiento de Funciones Ejecutivas según padres y profesores en una muestra de escolares (50) con y sin diagnóstico de TDAH. La metodología considero la administración de pruebas de diagnóstico de TDAH (Conners) y de evaluación de FE a través del Inventario Comprensivo de Funciones Ejecutivas (CEFI). Los resultados indicaron diferencias significativas entre la evaluación de padres y profesores, como también entre las pruebas administradas. Los padres tenderían a evaluar el rendimiento de funciones ejecutivas en términos más flexibles que los docentes.