Síndrome de piernas inquietas en pacientes diagnosticados de TDAH

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Los autores de esta publicación son: C. Castaño-De la Mota, perteneciente al Hospital Universitario Infanta Leonor de Madrid(España); N. Moreno-Acero, componente del Hospital Universitario del Sureste de Madrid(España);  R. Losada-Del Pozo, V. Soto-Insuga, del Hospital Universitario Fundación Jiménez Díaz de Madrid(España); A. Pérez-Villena, perteneciente al Hospital Universitario Infanta Sofía de Madrid(España); C. Rodríguez-Fernández, miembro del Complejo Asistencial Universitario de León(España); F. Martín-Del Valle, del Hospital Universitario Severo Ochoa de Madrid(España); M. Pons-Rodríguez, del Hospital Universitari Son Espases de Palma de Mallorca(España).

El síndrome de piernas inquietas (en adelante, SPI) es una patología neurológica común. Se ha relacionado con diferentes trastornos psiquiátricos, especialmente con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH).
El objetivo principal de este estudio es el describir la frecuencia del SPI en pacientes pediátricos diagnosticados de TDAH. Los objetivos secundarios del estudio fueron describir otros trastornos del sueño en pacientes con TDAH. Para ello, se realizó un estudio descriptivo prospectivo multicéntrico en nueve centros españoles de niños de 6-18 años con diagnóstico de TDAH entre enero y junio de 2015. Los datos fueron recogidos por 13 médicos investigadores mediante entrevista con el padre/cuidador y con el menor. Para valorar el grado de funcionamiento de los pacientes con TDAH se utilizó la Children’s Global Assessment Scale. Se aplicó la Sleep Disturbance Scale for Children de Bruni para el cribado del trastorno de sueño de la infancia.
Resultados. Se recogió una muestra de 73 pacientes. Cinco pacientes (6,8%) cumplen criterios diagnósticos de SPI: cuatro de ellos definitivos y uno probable.
Conclusiones. El SPI es una entidad frecuente en la edad adulta, pero también en la adolescencia y en la infancia. Los pacientes con TDAH tienen un riesgo aumentado de presentar de manera concomitante un SPI.

Fiabilidad y estabilidad en el diagnóstico de la Alta Capacidad Intelectual

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Esta publicación ha sido realizada por Sylvia Sastre-Riba, componente del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja de Logroño(España); y  Antoni Castelló Tarrida, miembro del Departamento de Psicología Básica y Evolutiva de la Universitat Autònoma de Barcelona(España).

Desde una perspectiva diferencial, es esencial identificar la alta capacidad intelectual (en adelante, ACI) como recurso de valor personal y social. Es necesaria una aproximación métrica válida, estable y fiable que evite tanto los falsos positivos como su no detección, facilitando la planificación e implementación de programas de intervención educativa que permitan la expresión del potencial y bienestar personal.
El objetivo de este estudio es explorar la fiabilidad y estabilidad de la aproximación métrica a la ACI en distintos momentos de medida. Para ello,  se estudiaron a 58 niños con ACI, de 8-14 años, asistentes a un programa de enriquecimiento extracurricular.
Se administra una medida intelectual multidimensional, en dos puntos temporales con un intervalo de un año (T1 y T2), mediante la batería de aptitudes diferenciales y generales o el test de aptitudes diferenciales (según la edad), y el test de pensamiento creativo de Torrance. Se calcula si hay diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones obtenidas por cada participante en T1 y T2, y se realiza un análisis de regresión intraindividual para conocer el significado de las diferencias significativas obtenidas.
Resultados. Hay diferencias significativas en 25 de los perfiles estudiados entre las medidas T1-T2, de los cuales el análisis de regresión indica que hay cinco con inestabilidad entre las medidas T1 y T2, lo que implica un cambio de perfil intelectual.
Conclusión. Se reflexiona sobre la importancia de asegurar la estabilidad y fiabilidad de la medida psicológica y el papel del cociente de inteligencia para aumentar la eficacia del diagnóstico de la ACI, dada su repercusión en el ajuste educativo, la expresión de la potencialidad y el bienestar personal.

Lo que nos hace humanos: secretos del lóbulo frontal

En esta ponencia Facundo Manes-neurocientífico argentino, Profesor de Neurología y Neurociencias Cognitivas de la Facultad de Medicina y de Psicología de la Universidad Favaloro(Buenos Aires, Argentina) y de Psicología Experimental en la University of South Carolina(Estados Unidos)-diserta sobre el lóbulo frontal. Las neuronas del lóbulo frontal responden a diferentes tareas según el contexto y tiene una función importante en varias funciones intelectuales y cognitivas(planificación, toma de decisiones, memoria, lenguaje, interacción social…).

La neurociencia cognitiva y el aprendizaje

Esta ponencia es impartida por el Dr. Jon Andoni Duñabietia Landaburu-Doctor en Psicología y experto en Neurociencia, componente del Laboratorio de Neurociencia del Basque Center on Cognition, Brain and Language(BCBL)-, durante el Congreso Cambio Educativo, celebrado en Gijón en septiembre de 2016. En la misma aborda cuestiones relativas a la neurociencia cognitiva, qué es, para qué sirve, como se hace , qué dice la neurociencia sobre las Altas Capacidades…

 

¿Qué le aporta la neurociencia a la educación?

 

En este videodocumental Rodolfo Llinás-científico colombiano-estadounidense, profesor de neurociencia en la Escuela de Medicina de la Universidad de Nueva York(Estados Unidos)-habla del futuro de la educación, de los docentes y de su apuesta por la formación “zorro-erizo” (contexto y contenido) en el marco de la Cumbre de Líderes en Educación, promovida por Semana Educación y la Revista Semana el 29 y 30 de abril de 2014.

 

 

 

 

 

El cerebro construye la realidad -Neurociencia

No cabe duda de que la realidad es diferente de cómo la vemos

Kia Nobre

Eduard Punset acudió a Mallorca(España) para entrevistar a algunos de los neurocientíficos más destacados del mundo que se habían reunido en el XI Congreso Internacional de Neurociencia Cognitiva. En este capítulo de Redes, conversa con  Anna Christina de Ozório Nobre, catedrática de Neurociencia Cognitiva en la Universidad de Oxford(Reino Unido), explica algunos de los recursos que utiliza el cerebro para hacerse una idea de lo que sucede en su entorno.

Estimula tu cerebro para vivir más y mejor-Neurociencia

No tenemos por qué conformarnos con lo que nos ha dado la naturaleza

Álvaro Pascual-Leone

Este videodocumental ha sido emitido por TVE, en su programa Redes para la ciencia. Elsa Punset charla con el neurólogo Álvaro Pascual-Leone-profesor español de neurología en la Escuela Médica de Harvard(Estados Unidos)-sobre las técnicas de estimulación no invasiva del cerebro, aplicadas tanto a la terapia como a la mejora de capacidades mentales como la memoria o la sociabilidad. En el programa, Pascual-Leone da algunos consejos para mantener nuestro cerebro sano y descubriremos además qué piensa la gente sobre la estimulación cerebral no invasiva. A lo largo del programa se plantean una serie de interrogantes, tales como…¿Te imaginas que pudieras potenciar tu cerebro cómodamente desde casa? ¿Cómo sería el futuro si los estimuladores cerebrales fueran un elemento más de la vida cotidiana en nuestra sociedad?

¿Qué es la neurociencia cognitiva?

En este videodocumental se trata de delimitar conceptualmente qué es la neurociencia cognitiva. Se trata de una rama de la neurociencia que estudia  los mecanismos biológicos subyacentes a la cognición, con un enfoque específico en los sustratos neurales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales investigando cómo las funciones psicológicas y cognitivas son producidas por los circuitos neuronales. En ella,  se involucran diferentes ramas científicas como la psicología cognitiva, la psicobiologia y la neurobiología, como así también la física, la matemática, la lingüística y la filosofía,

Neurociencia en educación

Este videodocumental con el lema” Para construir un mejor futuro, necesitamos construir mejores cerebros” nos sugiere la relevancia de la estimulación cerebral del niño desde el momento de su concepción y del desarrollo en positivo del mismo a través de las diferentes experiencias de aprendizaje en edades tempranas. Asimismo, resultan muy enriquecedoras en la arquitectura del cerebro, las interacciones con adultos e iguales, la cognición, el juego, el desarrollo socioemocional y la comunicación.

Instrucciones de 7-06-2017, de la DGI, sobre organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18  !

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La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, concede especial relevancia a la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.  Asimismo, prevé que ámbitos, áreas, materias o módulos profesionales del currículo sean impartidos en una en una lengua extranjera en educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

Con objeto de coordinar las acciones referidas a la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-18, así como precisar algunas particularidades de la misma, la Dirección General de Innovación, en virtud de sus competencias, ha elaborado las siguientes instrucciones.