Inhibición

¿Que es inhibición? ¿De qué estamos hablando?

La inhibición o control inhibitorio(en adelante, CI) es la la capacidad para inhibir o controlar las respuestas impulsivas o automáticas, y generar respuestas mediadas por la atención y el razonamiento. La inhibición de las interferencias puede ser a nivel motor, conductual o atencional. Cuando el déficit en la inhibición es a nivel motor se expresa con hiperactividad, si es a nivel conductual se expresa mediante actitudes impulsivas, y si es a nivel atencional por la distractibilidad.

Los déficits en el CI se consideran como problemas importantes de las personas con diferentes tipos de trastornos(TDAH, Dificultades de aprendizaje, Trastorno Graves de conducta, TEA…).

Las estructuras frontales del cerebro son las últimas que terminan de madurar durante el desarrollo del ser humano, por esto es común ver cómo los niños más pequeños tienen dificultades para controlar su propia conducta y no manejan bien los imprevistos. Les cuesta inhibir las actividades iniciadas. En la práctica, será más fácil para el alumno comprometerse en una tarea o finalizarla si entiende las opciones que tiene antes de decidirse a actuar, reconoce cómo le afecta esa acción o puede visualizar la opción correcta para esa tarea (Moraine, 2014).

Conforme se va desarrollando el cerebro al crecer, nuestra capacidad inhibitoria va incrementando hasta desarrollarse completamente.

¿Cómo se puede medir la inhibición?

-A  través de pruebas de efecto Stroop.

-Por medio de cuestionarios o pruebas estandarizadas, tales como:

EFECO, de Andrés García Gómez y Jesús Carlos Rubio Jiménez. Cáceres, 2009

Test modificado de Tarjetas de Wisconsin, M-WCST, de Rocío del Pino et al. Madrid: TEA Ediciones, 2016

.ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños. Madrid: TEA Ediciones, 2009.

.Estatua (NEPSY II)

.Inhibición (NEPSY II)

.Test de palabras y colores de Stroop de Golden. Madrid, TEA Ediciones, 2007.

.BRIEF(Behavior Rating Inventory of Executive Function), Inventario de Evaluación Conductual de las Funciones Ejecutivas de Gioia, et al, 2000.

Macroproceso

Veamos qué significa esta palabra compuesta. Macro, del griego μακρο- makro- significa grande; el vocablo proceso proviene del latín processus-en la tercera acepción del término del Diccionario de Lengua Española, edición del Tricentenario-que significa el conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una  operación artificial.

En psicología, se entiende como la agrupación en un constructo de una serie de habilidades o aptitudes cognitivas. Así pues, en Altas Capacidades Intelectuales si referimos el macroproceso razonamiento lógico(entendido como la capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información) estamos hablando de razonamiento general, razonamiento inductivo y razonamiento cuantitativo.

PTIS

https://drive.google.com/drive/my-drive

http://monitoraeducacionespecial.com/que-es-un-mee.html

 

¿Qué es? ¿De qué hablamos?

El Personal Técnico en Integración Social es un profesional que realiza tareas asistenciales(ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda en el aseo personal, ayuda en la alimentación, ayuda en el control de esfínteres, ayuda en el uso del WC y/o porque necesite supervisión especializada) en los centros educativos, prestando atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales(NEE). Se requiere para su acceso la siguiente titulación: Técnico Superior en Integración Social; y como Certificado de profesionalidad: Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales en Centros Educativos (SSCE 0112/Promoción e Intervención Socioeducativa con Personas con Discapacidad (SSCE 0111).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía está regulado por  la Resolución de 15 de enero de 2015, de la Dirección General de Relaciones Laborales, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del Acuerdo de 14 de noviembre de 2014, de la Comisión Negociadora del VII Convenio Colectivo del personal laboral de la Administración de la Junta de Andalucía por el que se introducen modificaciones en el sistema de clasificación profesional(BOJA, número 14, de 22 de enero de 2015). Las funciones están recogidas en el Acuerdo de 5 de abril de 2005 (BOJA núm. 110, de 8.6.2005).

Comorbilidad

¿Qué es? ¿De qué estamos hablando?

La comorbilidad es un término acuñado por el médico, investigador y epidemiólogo  estadounidense, AR Fenstein en 1970, y que se refiere a dos conceptos: la presencia de uno o más trastornos (o enfermedades) además de la enfermedad o trastorno primario y el efecto de estos trastornos o enfermedades adicionales.

Según el Diccionario de la Lengua Española-en su actualización de 2017- está formado de co- y morbilidad, y recoge que, en medicina, es la coexistencia de dos o más enfermedades en un mismo individuo, generalmente asociadas.

Conducta adaptativa

¿De qué estamos hablando? ¿A qué nos referimos?
No hay una definición comúnmente aceptada, pero, por ello, aquí ofrecemos algunas definiciones.
-La conducta adaptativa se refiere a las formas en que una persona satisface sus necesidades personales y responde a las demandas y expectativas naturales y sociales de su entorno de acuerdo con su edad, clase social y cultura.
-Aptitudes y habilidades que permiten que una persona funcione de forma eficaz e independiente en su vida diaria en el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
-Son habilidades conceptuales(Comunicación, Habilidades académicas funcionales y Autodirección), sociales (Habilidades sociales y Ocio) y prácticas(Autocuidado, Vida en el hogar y en la escuela, Utilización de los recursos comunitarios, Salud y seguridad y Empleo), que las personas han aprendido, para funcionar en su vida diaria y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las exigencias contextuales.

Informe específico

¿De qué hablamos? ¿A qué nos estamos refiriendo?

El término informe-según el Diccionario de la Lengua Española, en la edición del tricentenario-es  la descripción, oral o escrita, de las características y circunstancias de un suceso o asunto; específico, significa que es propio de algo y lo caracteriza y distingue de otras cosas.
En la convocatoria de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de ayudas para el alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo(NEAE) para el curso académico 2016-2017-BOE 06-08-2016-en el art. 7.6 se recoge “Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa y las horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, así como, en su caso, las prestadas por el centro, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación”. Pero..¿en qué consiste dicho informe específico?
El informe específico incluye los siguientes epígrafes:
-Datos personales(nombre, apellidos del alumno y centro de escolarización).
-Descripción de la asistencia educativa necesaria.
.Ayuda de reeducación pedagógica.
.Ayuda de reeducación del lenguaje.
.Asistencia a programas específicas para el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
-Condiciones que garanticen su prestación.
-Cualificación profesional del personal encargado de la reeducación o programa.

Validez ecológica

¿De qué hablamos? ¿A qué nos estamos refiriendo?

En psicometría,  la validez es un concepto que hace referencia al grado de exactitud con que un test mide aquello que debe o se propone medir.

La validez ecológica se refiere a la medida en la que el ambiente de los sujetos experimentan en una investigación científica tiene las propiedades que el investigador piensa o supone que tiene (Bronfenbrenner, 1979).

Sbordone (1998) define validez ecológica como la relación funcional y predictiva entre la ejecución del sujeto en la exploración neuropsicológica y la conducta de éste en situaciones de la vida diaria.

En definitiva, la validez ecológica es un tipo de validez externa(la referida a  la extensión y forma en que los resultados de un experimento pueden ser generalizados a diferentes sujetos, poblaciones, lugares, experimentadores, etc.) que analiza el entorno de prueba y determina cuánto influye en el comportamiento.

Un test tiene mayor validez ecológica si la ejecución del paciente permite predecir los problemas o limitaciones que éste puede presentar en su vida cotidiana(Alberto García-Molina,  Javier Tirapu-Ustárroz y Teresa Roig-Rovira, 2007).

 

 

Funciones ejecutivas

¿Qué son las funciones ejecutivas? ¿De qué hablamos?
La palabra función del latín functio, -ōnis.-según el Diccionario de la Lengua  Española, en la edición del tricentenario-es la tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas; ejecutiva, del lat. exsecūtus,  que ejecuta  o hace algo.

Esta terminología fue usada por vez primera por Muriel Lezak en los años ochenta del siglo pasado, siendo el antecesor directo Luria.

No existe actualmente una definición consensuada sobre este constructo. Veamos algunas de ellas.

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para  planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta. (Alderman, Evans, Burgess y Wilson, 1991).

Todas aquellas actividades mentales autodirigidas que ayudan al individuo a resistir la distracción , a fijarse unas metas nuevas más adecuadas que la respuesta inhibida inicial y a dar los pasos necesarios para alcanzarlos ( Burkley, 1997)‏.

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la generación, la supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Gilbert y Burgess, 2008; Lezak, 2004).

Se puede decir  que esta terminología hace referencia a una serie de habilidades implicadas en la optimización de los procesos cognitivos para orientarlos hacia la resolución de situaciones complejas.

Evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica y la organización para la prestación de una atención educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administración educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educación (artículos 71, 74 y disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).

Pero…¿qué es? ¿De qué hablamos? Es el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno  con el profesorado, con sus compañeros en el contexto del aula y del centro escolar escolar , con la familia y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo.
La evaluación psicopedagógica es un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, que transcienda de un enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de necesidades desde un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa. Es competencia de:
-Los profesionales que desarrollan las labores de orientación educativa en en el caso de los centros privados concertados,
-Los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria,
-Los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

En Andalucía está reglamentado por la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA nº 125, de 26-10-2002).

Locus de control

¿Qué se entiende por locus de control? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar aclarar conceptualmente de qué hablamos.
Es un rasgo de la personalidad propuesto a partir de la teoría del aprendizaje social por Julian B.Rooter y Murly en 1965, y posteriormente reformulado por Rotter en 1966.
El lugar de control o locus de control(en adelante, LC) es un término que se utiliza en Psicología que hace referencia a la percepción que tiene una persona acerca de dónde se localiza el agente causal de los acontecimientos de su vida cotidiana. Es el grado en que un sujeto percibe que el origen de eventos, conductas y de su propio comportamiento es interno o externo a él.
Se trata de un factor incluido dentro de los estilos atribucionales, y es una variable dicotómica: la persona puede percibir determinados éxitos o fracasos como resultado de factores internos, como son el esfuerzo personal, la valía, las propias destrezas y habilidades, la inteligencia, etc., o externos, como la elevada dificultad de la tarea, el azar, la acción de otras personas, etc. Esto está relacionado con el grado de control que percibe sobre los acontecimientos, si puede cambiarlos o no, y por supuesto, incide sobre la autoimagen en términos de autocompetencia, y por tanto, influye en la autoestima.
Existen dos tipos: locus de control interno y externo.
El Locus de control interno es la percepción de la persona de que los eventos ocurren principalmente como efecto de sus propias acciones, es decir, la percepción de que él mismo controla su vida. Tal persona valora positivamente el esfuerzo, la habilidad y responsabilidad personal.
El Locus de control externo es la percepción de la persona de que los eventos ocurren como resultado del azar, el destino, la suerte o el poder y decisiones de otros. Así, el LC externo es la percepción de que los eventos no tienen relación con el propio desempeño, es decir, que los eventos no pueden ser controlados por esfuerzo y dedicación propia. Tal persona se caracteriza por atribuir méritos y responsabilidades principalmente a otras personas.
Algunas investigaciones han encontrado que las personas con un LCI se desempeñan mejor académicamente, son más independientes, más saludables y se sienten menos deprimidos que las personas con un LCE (Lachman y Weaver, 1998; Presson y Benassi 1996). Otros estudios han encontrado también que son mejores en demorar la gratificación y enfrentar el estrés producido por algunas situaciones, incluidas las problemáticas conyugales (Miller, Lefcourt, Holmes & Ware, 1986).

¿Qué es la Teoría de la Mente?

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Esta publicación ha sido realizada por J. Tirapu-Ustárroz, G. Pérez-Sayes y M. Erekatxo-Bilbao, pertenecientes al Servicio de Neuropsicología y Neuropsiquiatríade la Clínica Ubarmin de Egüés(Navarra, España)y C. Pelegrín-Valero, Psiquiatra de Salud Mental de Huesca(España). En la misma, los autores entienden que el origen del concepto de ‘teoría de la mente’(en adelante, ToM) se encuentra en los trabajos de Premack y Woodruf y se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias. En un principio esta terminología se hallaba confinado al estudio de la primatología y la etiología del autismo; se proponía que la causa de los trastornos generalizados del desarrollo era una ausencia de ToM. Sin embargo, en los últimos años hemos asistido a una gran proliferación de estudios sobre este complejo concepto y su afectación en diversas patologías. En este trabajo se propone una división del concepto de ToM en distintos procesos y cómo evaluar cada uno de ellos. Se trata, a su vez, de establecer las estructuras cerebrales relacionadas con cada nivel de la ToM. Estos niveles de complejidad son: reconocimiento facial de emociones, creencias de primer y segundo orden, utilización social del lenguaje, comportamiento social y empatía. Los autores reflexionan sobre algunos aspectos teóricos relevantes para el tema como el papel del córtex prefrontal en la ToM, lo categorial frente a lo dimensional cuando nos referimos a este tipo de conceptos, la modularidad o las redes neurales, la inteligencia emocional y social frente a la inteligencia cognitiva o el papel de la bidireccionalidad en estos procesos cognitivos complejos.

Competencias clave

¿Qué se entiende por competencias clave? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar aclarar conceptualmente de qué hablamos.
Se puede definir competencia como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen el pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación. El Parlamento Europeo y el Consejo establecen la justificación de ese marco europeo en los siguientes términos: “Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y que muestra múltiples interconexiones. En su doble función-social y económica-, la educación y la formación deben desempeñar un papel fundamental para garantizar que los ciudadanos europeos adquieran las competencias clave necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios”.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria(BOE 01-03-20134), se recoge que las competencias del currículo son las siguientes:
-Comunicación lingüística.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-Competencia digital.
-Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cívicas.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-Conciencia y expresiones culturales.

Estándar de aprendizaje

¿Qué se entiende por estándar de aprendizaje? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar aclarar conceptualmente de qué hablamos.
Estándar, es un vocablo que procede del inglés standard y que significa-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-tipo, modelo, patrón o nivel; aprendizaje-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Por consiguiente, se entiende que es el nivel de conocimiento de un área a o materia.
El currículo básico de la Educación Primaria (BOE, 1/03/14) define estándares de aprendizaje como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.
El estado español, siguiendo las directrices marcadas por distintos países europeos y americanos, pretende ofrecer al alumnado, profesorado, y centros educativos, las condiciones necesarias para garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes básicos que les permitan desenvolverse en la sociedad moderna. Se establecen los estándares de aprendizaje con la finalidad de definir claramente y en forma consensuada qué metas de aprendizaje deberían ser logradas por todos el alumnado del sistema, independientemente de su estatus socioeconómico o ámbito cultural de pertenencia.

Para saber más:
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE(BOE 10-12-2013).
-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria(BOE 01-03-2014).
-IPEBA(2011). Estándares de aprendizaje. Serie:Estudios y experiencias. http://ipeba.gob.pe/wp-content/uploads/2013/11/estandares-de-aprendizaje-de-que-estamos-hablando.pdf Obtenido el 27 de diciembre de 2014.

Sociograma

¿Qué es un sociograma? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar aclarar conceptualmente de qué hablamos.
El sociograma es una técnica que estudia las relaciones humanas utilizando para ello métodos estadísticos.
Jacob Levy Moreno desarrolla la técnica a mediados de los años 30 del S. XX como una herramienta con fines exploratorios y diagnósticos, orientado a lugares de enseñanza y laborales. Actualmente es ampliamente usada en diversos ámbitos y organizaciones, desde centros educativos hasta grandes empresas.

Equipo de Tratamiento Familiar


El Programa de Tratamiento a Familias con Menores se inscribe en el marco del Sistema de Protección a la Infancia que definen, tanto la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor como el posterior desarrollo normativo e institucional que se deriva de la misma.
El Programa de Tratamiento a Familias con Menores se viene desarrollando mediante la suscripción de Convenios con las Corporaciones Locales que permiten definir y financiar el mismo, de conformidad con los artículos 18 y 22 de la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención a la Infancia, donde se establecen las competencias de estas entidades locales para el desarrollo de actuaciones de prevención, información y reinserción social en situaciones de riesgo, así como la obligatoriedad de establecer mecanismos de cooperación entre las administraciones local y la autonómica para el adecuado ejercicio de sus respectivas competencias. En Andalucía, la definición del Programa de Tratamiento asegura su integración funcional y orgánica en el conjunto que configura el Sistema Público de Servicios Sociales.
Pero…¿Qué es un Equipo de Tratamiento Familiar? ¿A qué nos estamos refiriendo?
Es un equipo interdisciplinar(compuesto por psicólogos, trabajadores sociales y educadores sociofamiliares)que proporciona a las familias un tratamiento específico e integrador que permite la adquisición de pautas rehabilitadoras que compensan la situación de riesgo que pueda afectar directa o indirectamente al bienestar de los menores.
Se encuentran integrados orgánica y funcionalmente en la estructura de los servicios sociales comunitarios y están coordinados con otras instancias profesionales que son especialmente relevantes para el medio sociofamiliar de los menores, como los Servicios de Protección de Menores de la Junta de Andalucía, los Servicios Educativos y los dispositivos Sanitarios, y también Policía, Sistema Judicial, etc.
Van dirigidos a familias y/o cuidadores con menores en situación de riesgo.
Se accede a través de la canalización del equipo de profesionales de los Servicios Sociales Municipales o por solicitud de derivación del Servicio de Protección de Menores.
Los objetivos de los Equipos de Tratamiento Familiar son:
1. Mitigar los factores de riesgo, para evitar la separación del menor de su familia.
2. Capacitar a la familia para dar una correcta atención a sus hijos evitando cualquier conducta negligente o maltratante, garantizando la seguridad y la integridad básica de los mismos.
3. Lograr que la familia funcione de manera autónoma y adecuada, y los hijos tengan una atención y cuidados acordes a sus necesidades.
4. Proporcionar a las familias las habilidades y/o recursos técnicos necesarios para superar la situación de crisis que dio lugar a la separación.

Aprendizaje vicario

¿Qué se entiende por aprendizaje vicario ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar delimitar conceptualmente de qué hablamos.
Aprendizaje-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa; vicario, que proviene del latín vicarĭus, significa que tiene las veces, poder y facultades de otra persona o la sustituye. Por tanto, entendemos que es la capacidad para aprender a través de otra otras personas, a partir de la observación. En terapia de la conducta se le llama también modelado y en el paradigma cognitivista se le denomina aprendizaje cognitivo social.
El aprendizaje vicario es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el psicólogo Albert Bandura(1977), que destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de práctica. En la teoría de Bandura se destaca que hay una combinación de factores sociales (del entorno) y psicológicos que influyen en la conducta.

Déjà vu

http://www.tendencias21.net/Medicos-britanicos-recrean-vivencias-de-deja-vu-en-laboratorio_a864.html
¿Qué significa esta expresión? ¿De qué estamos hablando? Es la experiencia de sentir que se ha sido testigo o se ha experimentado previamente una situación nueva. Este término fue acuñado por el investigador francés Émile Boirac (1851-1917) en su libro L’Avenir des sciences psychiques (“El futuro de las ciencias psíquicas”), basado en un ensayo que escribió mientras estudiaba en la Universidad de Chicago(Estados Unidos).También se le conoce con el nombre de paramnesia. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua, en su vigésimo segunda edición, se recoge que es una “Alteración de la memoria por la que el sujeto cree recordar situaciones que no han ocurrido o modifica algunas circunstancias de aquellas que se han producido”
El déjà vu es una sensación que casi todo el mundo ha sentido alguna vez.
Tras muchos años intentando buscar una razón que explique el déjà vu, los expertos que estudian el funcionamiento de la mente no han llegado a una conclusión definitiva y unánime. Así para los psicoanálistas es fruto de los sueños diurnos, de las fantasías inconscientes de la persona. No es un hecho que suceda por azar, sino que suele estar relacionado con algo de gran importancia para el sujeto, hemos soñado con una situación y al ocurrir realmente nos resulta conocida; los psicólogos y los neurólogos lo consideran una alteración de la memoria, en el cerebro se activan por error los circuitos neuronales responsables de la sensación del recuerdo. Por eso se “recuerda” algo que realmente no ha pasado; otra opinión menos extendida dice que es una alteración de la percepción; también está considerado como un fallo en la interpretación de los hechos en el tiempo. Una incapacidad de establecer primero una secuencia y luego otra, se debe a un retraso entre lo que estamos viendo y el tiempo que tarda nuestro cerebro en registrar el momento.
Algunos estudios establecen que en la mayoría de los casos se da en personas con una capacidad de atención baja; personas cansadas y con estrés. En situaciones de poca concentración cerebral, el subconsciente capta una experiencia antes que el yo consciente, de manera que para cuando esto último ocurre, la experiencia se encuentra ya en la memoria y el yo consciente la identifica como un recuerdo, pero realmente lleva muy poco tiempo en la memoria.

Resistencia a la frustración

¿Qué se entiende por resistencia a la frustración.¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar delimitar conceptualmente de qué hablamos.
Resistencia-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la capacidad para resistir(dicho de una persona, oponerse con fuerza a algo); frustración, que proviene del latín frustratĭo, -ōnis(salida) es la acción y efecto de frustrar(es decir, dejar sin efecto, malograr un intento). Por tanto, entendemos que es la capacidad para oponerse con fuerza a algo contra la intención de quien procura realizarlo. Es un factor primordial en la adaptación de la persona.
El concepto fue originalmente desarrollado por el psicólogo estadounidense Albert Ellis-considerado por muchos como el fundador de la terapia cognitivo-conductual-que entiende que la baja tolerancia a la frustración es un componente evaluativo de las creencias disfuncionales e irracionales del individuo.
La frustración es parte de la vida y es inevitable. La baja tolerancia a la frustración está relacionada con dos elementos: una percepción equivocada y exagerada de la situación que se vive; y la creencia de que es horrible vivir el malestar y no lo podemos ni queremos aguantar. La escasa tolerancia a la frustración provoca que, ante cualquier incomodidad, nos desmotivemos y abandonemos nuestras metas y proyectos.
En la infancia, los niños siempre quieren lograr sus propósitos, lo cual no es siempre posible. Es por lo que que se les debe de enseñar qué hacer ante un fracaso, cómo a partir de un intento fallido se puede aprender. Este aprendizaje no es fácil para el niño pequeño, y tanto los docentes como la familia han de trabajar de manera coordinada para educarlos en ese sentido, y habrá de hacerse con paciencia, constancia, perseverancia y serenidad.

Efecto Stroop

Fuente:www.blog.singenio.com

En psicología, se denomina Efecto de Stroop (o efecto de Jaensch) a una clase de interferencia semántica(el nombre de un color) en el tiempo de reacción ante una tarea como consecuencia de nuestra automaticidad en la lectura. Es el caso de cuando una palabra como “azul”, “verde”, “rojo”, etc. está escrita con una tinta de un color que difiere del color expresado por el significado semántico (por ejemplo, la palabra verde escrita con tinta amarilla), se produce un retraso en el procesamiento del color de la palabra, lo que aumenta el tiempo de reacción y favorece los errores. El efecto lleva el nombre de su descubridor, John Ridley Stroop, y fue originalmente difundido en el artículo “Studies of interference in serial verbal reactions” publicado en el Journal of Experimental Psychology en el año 1935.
El test de colores de Stroop evalúa la capacidad de cambio de una estrategia inhibiendo la respuesta habitual y ofreciendo una nueva respuesta ante nuevas exigencias estimulares (García y Muñoz, 2000). Los resultados obtenidos con esta técnica desde un primer momento (Stroop, 1935) y en sucesivos estudios (McClain, 1983) han demostrado que la latencia de respuesta de de la persona cuando la palabra es incompatible con el color de la tinta aumenta significativamente con relación a cuando la palabra es congruente o neutra.
Esta prueba se utiliza dentro del grupo de tests que determinan el perfil neuropsicológico para evaluar el grado de atención, percepción y automatización de la lectura.
El grupo de trabajo de Edith Kaplan (que desarrolló los tests neuropsicológicos Delis-Kaplan) prosiguió posteriormente los trabajos de Stroop, separando las tareas en cuatro fases: identificación de campos de colores; palabras con color congruente(que se produce cuando el significado de la palabra y el color de la tinta, en que está impresa, son coherentes); palabras con color incongruente(que ocurre cuando la palabra se escribe en un color de tinta incoherente con el significado de la palabra impresa); y combinadas.

ETPOEP

El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (en adelante, ETPOEP) es un órgano colegiado de gobierno de la orientación educativa, a nivel provincial.
El ETPOEP-en la Comunidad Autónoma Andaluza-está compuesto por un coordinador provincial, un coordinador del área de orientación vocacional y profesional, un coordinador del área de atención a las necesidades educativas especiales, un coordinador del área de compensación educativa, un coordinador del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre convivencia escolar y un coordinador del área de recursos técnicos.
Los coordinadores provinciales de los ETPOEP son nombrados, por el procedimiento de libre designación, por la persona titular de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta de la persona titular de la Delegación Provincial, previa convocatoria pública, desempeñando su función en régimen de comisión de servicios.
Las funciones del ETPOEP, están recogidas en el Art. 17 del Decreto 213/ 1995, de 12 de septiembre, y son las siguientes:
a) Colaborar con los servicios de la Consejería de Educación y Ciencia en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación.
b) Impulsar y coordinar las actuaciones de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia en las diferentes áreas de trabajo y de los Departamentos de Orientación, posibilitando el intercambio de experiencias y la elaboración de materiales y documentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica.
c) Proponer planes de formación permanente para los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación, en el marco del plan provincial de formación permanente del profesorado, y colaborar en su desarrollo y evaluación.
d) Determinar las líneas de actuación prioritarias de la provincia en lo relativo a la planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones y programas relacionados con las distintas funciones de los Equipos de Orientación Educativa, de acuerdo con las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia.
e) Colaborar con los servicios de la Consejería de Educación y Ciencia en lo relativo a la planificación, educativa de los medios y recursos necesarios para la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, particularmente en el área de las necesidades educativas especiales y de la compensación educativa.

Propuesta pedagógica en Educación Infantil

¿Qué es? ¿A qué nos referimos? Las propuestas pedagógicas(en adelante, PPPP), en el segundo ciclo de educación infantil son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas; respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas; son elaboradas por los equipos de ciclo; los maestros desarrollarán su actividad docente de acuerdo con dichas PPPP de los equipos de ciclo a los que pertenezcan; la aprobación corresponde al Claustro de Profesorado; y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación correspondientes.
Las propuestas pedagógicas incluirán los siguiente elementos: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro; b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo; c) La metodología que se va a aplicar;d) Las medidas de atención a la diversidad; e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos; f) La distribución del tiempo; g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales; h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía están reguladas por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Programación didáctica en Educación Primaria

¿Qué es? ¿A qué nos referimos? Las programaciones didácticas(en adelante, PPDD), en la etapa de educación primaria, son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas(en todas ellas se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral) del currículo establecido por la normativa en vigor; se han de atener a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado; son elaboradas por los equipos de ciclo; los maestros desarrollarán su actividad docente de acuerdo con dichas PPDD de los equipos de ciclo a los que pertenezcan; la aprobación corresponde al Claustro de Profesorado; y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación correspondientes.
Las programaciones didácticas incluirán los siguiente elementos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno; b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas; c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo; d) La metodología que se va a aplicar; e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas; f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas; g) Las medidas de atención a la diversidad; h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar; i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía están reguladas por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Programa de profundización de conocimientos Profundiza

Profundiza es un programa dirigido al alumnado de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria a través del cual pueden participar-alumnado, centros educativos y profesorado-en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.
Estos programas se desarrollan los sábados por la mañana en centros educativos distribuidos por todo el territorio de Andalucía y serán dirigidos por profesorado destacado por sus buenas prácticas y su trayectoria en la aplicación de la investigación al aula, así como en el acercamiento del mundo científico al alumnado.
Con este programa se pretende potenciar el interés del alumnado por la ciencia y por la investigación, convirtiéndolos en agentes activos en la construcción de sus aprendizajes.
Se puede obtener más información en el siguiente blog.

Efecto Mateo

En Educación el “Efecto Mateo”-que proviene de la cita bíblica que se recoge en el capítulo 13, versículo 12 del Evangelio de San Mateo, que dice así:” Porque al que tiene se le dará y tendrá en abundancia; pero al que no tiene, incluso lo que tiene se le quitará”-es una terminología adoptada, a finales de los años sesenta, por Keith Stanovich, psicólogo norteamericano, profesor de Picología Aplicada del Instituto para los Estudios en Educación en la Universidad de Toronto/Ontario(Canadá), que ha realizado numerosas investigaciones sobre la lectura, que describe el fenómeno del rico se hace más rico y el pobre se hace más pobre. Para este autor, las diferencias individuales en el inicio del aprendizaje de la lectura se acentúan, en vez de reducirse, con la escolaridad. Como en la parábola bíblica, los buenos lectores progresan más rápido que los malos simplemente porque leen más; de esta forma, los discentes a los que se les facilita la adquisición de habilidades lectoras se convierten pronto en lectores autónomos, y esta ventaja, que les permite leer mejor ya desde el inicio, constituye una poderosa motivación para leer más. Los progresos así alcanzados les van distanciando cada vez más de los discentes que no han recibido la ayuda necesaria para dominar las habilidades lectoras. Esto se produce porque los niños que fracasan en lectura, leen menos, aumentando la brecha entre ellos y sus compañeros. Posteriormente, cuando los estudiantes necesitan «leer para aprender» (dado que hasta entonces ellos han estado “aprendiendo a leer”) sus dificultades lectoras generan problemas con la mayoría de las otras materias a aprender. En este sentido, van quedando más y más relegados a las peores calificaciones escolares, dando lugar a una mayor tasa de abandono escolar.

Pirámide de Maslow

Fuente: es.wikipedia.org

¿De qué hablamos? ¿Quién es Maslow? A estos interrogantes vamos a tratar de dar respuesta en esta entrada.
La pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Harold Maslow- uno de los fundadores y principales exponentes de la Psicología Humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de autorrealización-en su libro Una teoría sobre la motivación humana de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas o simples (las que están situadas en la parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (las ubicadas en la parte superior de la pirámide).
Este autor habla de:
-Necesidades básicas. Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la vida humana y la supervivencia de la especie. Refiere las siguientes: respiración, hidratación, y alimentación; necesidad de dormir y eliminar los desechos corporales; necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales; necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente cálido o con vestimenta.
-Necesidades de seguridad y protección. Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas. Entre ellas tenemos: seguridad física y de salud; seguridad de recursos (disponer de la educación, transporte y sanidad necesarios para sobrevivir con dignidad); necesidad de proteger tus bienes y tus activos (casa, dinero, coche, etc.).
-Necesidades de afiliación y afecto. Son las relacionadas con nuestra naturaleza social. Entre las que encontramos: función de relación (amistad); participación (inclusión grupal); y aceptación social.
-Necesidades de estima. Describió dos tipos: estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad; la estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
-Autorrealización o Autoactualización. Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto. Maslow utilizó, a lo largo de su vida, diferentes términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».
A modo de conclusión, las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, a las necesidades superiores que precisan de un ciclo más largo. Obviamente, sentirse autorrealizado requiere un periodo temporal más amplio que cubrir cualquiera de las necesidades situadas en la base de la pirámide.

Pedagogía del éxito

¿Qué se entiende por pedagogía del éxito? ¿A qué nos estamos refiriendo? Vamos a intentar delimitar conceptualmente de qué hablamos.
Pedagogía-según el Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición-es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza; éxito, que proviene del latín exĭtus(salida) es el resultado feliz de un negocio, actuación, etc.
La pedagogía del éxito consiste en conseguir que el alumnado aprenda lo que el docente enseña, poniendo en valor no sólo los conocimientos, sino también las destrezas(estrategias de aprendizaje) y las actitudes(logrando alcanzar en valores como: el trabajo, la perseverancia, la responsabilidad, el respeto por los demás, la participación democrática, la convivencia, la solidaridad…), y que, de esta forma, no pierdan nunca la curiosidad por aprender y que estén dispuestos a contribuir a la mejora de la comunidad en la cual están integrados.
Como argumentario de la pedagogía del éxito se puede colegir el siguiente decálogo:
-Los errores forman parte del aprendizaje, son fruto del tanteo experimental del alumnado, por tanto no debemos penalizarlos al cometerlos, sino ayudarlos a corregirlos((promoción del trabajo autónomo y la reflexión).
-Debemos reforzar los logros positivos para reforzar la autoestima y animarlos a continuar aprendiendo(motivación extrínseca y educación emocional).
-Hay que dar la misma importancia a todas las actividades para conseguir que todos sean los mejores, o “de los mejores” en algo, puesto que, cuando nos sentimos valorados, nuestra confianza aumenta para acometer otras actividades(fomentar los talentos y posibilidades individuales)
-La autocorrección es también una buena técnica de aprendizaje(promover el trabajo autónomo y la reflexión).
-El aprendizaje es una tarea social y cooperativa. Quien aprende es el niño y la niña, pero con la ayuda de sus compañeros, de los adultos y en continua interacción con el medio(constructivismo de los aprendizajes).
-Los aprendizajes deben agruparse en torno a complejos de intereses surgidos de la propia realidad; y no podemos olvidar que la realidad siempre se nos presenta como un todo globalizado, sin compartimentos estancos(aprendizaje significativo).
-El alumnado ha de participar activamente con sus propuestas y aportaciones en el proceso de su propio aprendizaje(motivación intrínseca).
-La clase debe funcionar como un colectivo en el que todos trabajan, cada uno a su ritmo y de acuerdo con sus propias capacidades(respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje).
-Se debe valorar y evaluar el trabajo de niños y niñas, y el resultado de dicho trabajo, así como la adecuación o no de las técnicas que estamos utilizando, para conseguir mejor los objetivos propuestos(evaluación de procesos, de resultados, evaluación de la enseñanza).
-Hay que tener siempre muy presente que el aprendizaje es la búsqueda del sentido de la vida y que sólo si encontramos sentido a los aprendizajes, podremos conseguir el éxito en los mismos(educación integral).
Una educación por el éxito no es una educación por la facilidad, sino al contrario, un refuerzo del dinamismo para afrontar dificultades mayores.

Psicología Positiva

La Psicología Positiva es una rama de la psicología que busca comprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las emociones positivas(felicidad, alegría, amor…) y a las fortalezas(creatividad, fluir, resiliencia, optimismo, humor, gratitud, inteligencia emocional…) del ser humano. Y tiene como meta mejorar la calidad de vida y prevenir la aparición de trastornos mentales.
Se considera que la Psicología Positiva nace en 1999, con la conferencia del psicólogo Martin Seligman, Profesor de la Universidad de Pennsylvania(Estados Unidos). Cuenta para ello con investigadores de gran renombre como Mihaly Csikszentmihalyi, de la Universidad de Claremont(Estados Unidos).
Se puede encontrar más información bibliográfica en:
.http://www.sepsicologiapositiva.es/bibliografia.htm
.http://www.ppc.sas.upenn.edu/publications.htm

Inteligencia fluida

Fuente: solociencia.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
R.B. Cattell(1971), psicólogo británico, teorizó sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la existencia de una inteligencia fluida(If) y una inteligencia cristalizada(Ic).
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término fluido proviene del latín fluĭdus, que significa, en referencia al lenguaje o al estilo corriente y fácil.
La inteligencia fluida está constituida por:
• La capacidad de razonar contenidos abstractos.
• El razonamiento lógico.
• La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
Así pues, la Inteligencia Fluida alude a la capacidad para entender o comprender y de resolver problemas en una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales). Está basada en la dotación biológica de la persona. Este tipo de inteligencia llega al desarrollo completo en la adolescencia y empieza su decadencia a partir de los 20 años.

Inteligencia cristalizada

fuente: kopher.wordpress.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
Raymond.B. Cattell(1971)-psicólogo británico-propone la existencia de una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada.
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término cristalizada significa que (algo o alguien) ha llegado a adquirir una forma clara y definitiva.
La inteligencia cristalizada está constituida por aptitudes relacionadas con:
. la comunicación verbal.
. los conocimientos mecánicos.
. la orientación espacial.
. la evaluación y valoración de la experiencia.
. el establecimiento de juicios y conclusiones.
Así pues, la Inteligencia Cristalizada hace referencia al conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje de la persona. Depende, en gran medida, de la experiencia del sujeto en el ámbito educativo y social en el que habita. Y se incrementa, a medida que se utiliza, con la edad.