Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Curso 2010-11

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2010-11.

Andamiaje

 

Para tratar de definir este concepto es preciso, previamente, hacer referencia a Lev Semiónovich Vygotski-fundador de la Psicología Sociocultural-para quien el desarrollo del ser humano únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Este autor vincula el aprendizaje a lo que él denomina Zona de Desarrollo Proximal(en adelante, ZDP) que define como: “La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.” Así pues, esta teoría otorga importancia a la intervención guiada y apoyada de otra persona (bien un docente, bien otro componente del grupo de pertenencia) como mediadores entre la cultura y el individuo.
La teoría del andamiaje, desarrolla y aplica el concepto de ZDP, creada y desarrollado por David Wood y Jerome Bruner–postula la idea de que un adulto (bien un docente, bien otro componente del grupo de pertenencia) medie entre la tarea y el niño. En estudios recientes sobre la interacción en el aula, se demuestra que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre compañeros con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado ‘andamiaje colectivo’.
El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de andamios-es decir, de estructuras desde la que se organiza y configura el proceso de enseñanza-aprendizaje-por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
El andamiaje debe de reunir las siguientes características:
1. Es ajustable. De acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se produzcan.
2. Es temporal. Porque si se convierte en crónico no cumple con el objetivo de obtener la autonomía en el alumno.
3. Es audible y visible. A efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca.
Para Winston H. Elphick Debia un educador que levanta andamiajes en función de alumno es aquél que:
.Colabora con el alumno, sin ser paternalista ni sobreprotector.
.Orienta al alumno hacia su superación sin reprimir ni castigar.
.Enseña a aceptar los tropiezos, los fracasos en el propio crecimiento, sin ridiculizar ni dramatizar los errores.
.Entrega un marco con orientaciones éticas, sin ahogar las opciones personales.
.Anima los esfuerzos y trabajos hacia el logro de metas, sin sobredirigir (con metas sobredimensionadas) ni reducir el esfuerzo (con metas irrelevantes).
.Practica con el alumnados la búsqueda de soluciones, no entrega respuestas estandarizadas. Se abre a la diversidad de respuestas y de miradas.
.Anima mediante la actitud cuestionadora, desarrolla el espíritu crítico de sí, de los sistemas operantes.
.Desarrolla una sana rebeldía, un no estar satisfechos cuando la riqueza de algunos se construye sobre la miseria de muchos.
.Ayuda a que el alumno discierna entre medios y fines a alcanzar en su vida, evitando la búsqueda de buenos fines con medios inadecuados.
Dodge indica tres tipos de andamiaje:
La recepción. Antes de iniciar la tarea el docente orientará a los alumnos en el mejor uso de los recursos con los que trabajarán.
La transformación. Es conveniente trabajar con recursos que faciliten la lluvia de ideas, comparar, contrastar y la toma de decisiones.
La producción. Se aconseja trabajar con guías de redacción, el mejor aprovechamiento de los recursos multimedia y la integración de éstos con datos bibliográficos en soporte papel. El facilitar estructuras de aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de las mismas para luego trabajar de manera autónoma.
En la lecto-escritura, esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.

Orden de 13/12/2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónoma de Canarias

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE), en su artículo 71, establece que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades específicas de apoyo educativo(en adelante, NEAE), puedan alcanzar de ese modo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Además, la identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo antes posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.
En el marco de esta Ley, la escolarización del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales(en adelante NEE) se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La presente Orden desarrolla el Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC nº 154, de 6 de agosto), por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. Y encuentra su fundamento en el reconocimiento y aceptación de las diferentes necesidades educativas que presenta la diversidad de los escolares en las aulas, y en el ajuste de las respuestas a las posibilidades y capacidades de cada uno de ellos. Parece, así necesario, por una parte, precisar y definir los conceptos relacionados con las discapacidades, trastornos, y dificultades ya concretadas en el citado Decreto104/2010, de 29 de julio (BOC nº 154, de 6 de agosto), con el objetivo de dar un paso más encaminado a facilitar la identificación de este alumnado con los mismos términos y proporcionar así, la respuesta educativa más ajustada a sus singularidades.
Conforme dispone la Ley 1/1983, de 14 de abril, los Consejeros, como miembros del Gobierno, tienen, entre otras funciones, las de ejercer la potestad reglamentaria en las materias propias de su Departamento, en forma de Órdenes Departamentales.
De acuerdo con todo lo anterior, en ejercicio de las competencias atribuidas en el artículo 5, apartado 1, letra c), del Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en cuanto a la potestad de ordenación jurídica de los centros públicos de enseñanza no universitaria dependientes del Departamento aprobado por el Decreto 113/2006, de 26 de julio (BOC nº 148, de 1 de agosto), a iniciativa de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y a propuesta del Viceconsejero de Educación y Universidades se dispone la siguiente norma.

Instrucciones de la DGPSE sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria del alumnado con NEAE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual

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La Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación(DGPSE) de la Junta de Andalucía dicta estas instrucciones que concretan los diferentes aspectos respecto a la flexibilización del período de escolarización obligatoria, como una de las medidas de atención educativa para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

Resolución de 18/11/2011, de la DGOEE, por la que se establecen determinados aspectos de la Orden de 27/10/2009, por la que se regulan las PED y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, para su aplicación en el curso 2011-2012

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La Orden de la Consejería de Educación de 27 de octubre de 2009 (BOJA núm. 230, de 25 de noviembre), por la que se regulan las Pruebas de evaluación de Diagnóstico(en adelante, PED) y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, regula el desarrollo de las PED, su finalidad y el tratamiento de los resultados así como su procedimiento de aplicación en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Las PED se aplicarán al alumnado de la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO), con la excepción recogida en el artículo 2, apartado 2, de la Orden citada.
Los centros docentes andaluces que impartan alguno de los cursos objeto de la prueba, es decir, cuarto curso de la Educación Primaria y segundo de la ESO, incluidos los centros docentes privados, se acogerán a lo dispuesto por la normativa para la aplicación de las PED en Andalucía.
La finalidad de las Pruebas, así como de los correspondientes cuestionarios de contexto, es la de comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzado por el alumnado de los cursos citados y establecer la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural. El análisis de los resultados de las Pruebas permite que los centros obtengan información relevante para una posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La citada Orden de 27 de octubre de 2009 atribuye a la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa (en adelante, DGOEE), en el artículo 4, apartado 2, la determinación de las competencias básicas a evaluar cada curso escolar, y a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en el artículo 5, la organización de la aplicación de las Pruebas y el análisis de los resultados globales de las mismas.
Por todo lo anteriormente expuesto, la DGOEE dispone la siguiente norma.

Talento académico. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento académico. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento complejo académico la evidencia de una elevada competencia (por encima del percentil 80) en aptitud verbal, aptitud lógica y gestión de la memoria. Los talentos académicos suelen obtener rendimientos muy elevados en el centro educativo, tienen facilidad en cualquier ámbito escolar, lo que redunda en su alto rendimiento escolar. Los talentos académicos manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar todo tipo de información que se pueda expresar verbalmente, suelen tener además una buena organización lógica.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Nivel de competencia curricular.
BADyG.
IGF.
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
PMA.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales 5.
MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-EFAI. Prueba verbal.
BAS, Batería de Socialización.

Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias

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Este Decreto encuentra su fundamento en el reconocimiento y aceptación de las diferentes necesidades educativas que presenta la diversidad de escolares en las aulas y en el ajuste de las respuestas a las posibilidades y capacidades de cada escolar. Se sustenta, como expone la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en la atención a la diversidad, que se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El presente Decreto regula la atención a la diversidad del alumnado y, especialmente, la atención de quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo(en adelante, NEAE) contempladas en los artículos 71 a 79 de la LOE.
La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las NEAE deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.
El presente Decreto se estructura en dos capítulos; el primero, de disposiciones generales, en el que se establece su objeto, principios inspiradores de las actuaciones y sus destinatarios, y las definiciones que permiten diferenciar las distintas circunstancias.
El segundo se divide en dos secciones. La primera regula la escolarización y los recursos que deben destinarse, la formación e implicación del profesorado y la participación de las familias. La segunda se ocupa de desarrollar una serie de acciones preventivas comunes para todo el alumnado que precisa de apoyos educativos y articula las medidas específicas para su respuesta educativa.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, previo informe
del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Canarias y previa deliberación del Gobierno en su reunión del día 29 de julio de 2010, se dispone la siguiente norma.

Flexibilización de la duración del período de escolarización obligatoria del alumnado con NEAE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual

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La Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación de la Junta de Andalucía publica este documento-utilizando mapas conceptuales-referido al procedimiento para la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, en consonancia con lo dispuesto en las Instrucciones de 16/01/2007 de la precitada dirección general.

El Enfoque Histórico Cultural y la escuela inclusiva

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Miguel López Melero-Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga(España)-es el autor de este documento. En el mismo diserta sobre la educación inclusiva desde la perspectiva del enfoque histórico-cultural de Lev Vygotsky. a lo largo de los distintos epígrafes aborda: el diagnóstico y el concepto de inteligencia como causas de construcción social de la discapacidad; Vigotsky y el enfoque histórico-cultural; la educación inclusiva; la escuela pública, una escuela sin exclusiones; y estrategias de la escuela inclusiva.

La detección del talento lingüístico

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En este documento sus autoras-Luz Pérez Sánchez, Elena Teresa López Cobeñas y Coral González Barberá, pertenecientes a la Universidad Complutense de Madrid(España)-presentan un estudio sobre la detección del talento lingüístico en el segundo ciclo de la educación primaria, ya que que se considera esta edad la más adecuada para comenzar a detectar talentos de este tipo.
Las autoras de este estudio, consideran que la realización de este proceso-la detección del alumnado talentoso-es un derecho de los alumnos de nuestra sociedad y un deber de las instituciones educativas. Por ello, la definición de un modelo en el que se dibuje el perfil del talento verbal en nuestra sociedad y su forma de manifestación en la infancia es, desde el punto de vista científico, un importante y actual reto y desde el punto de vista educativo y aplicado una clara demanda. En este sentido, en el presente trabajo, se marcan como objetivos específicos:
-Establecer la conceptualización y el perfil del talento lingüístico.
-Crear un protocolo de detección de talento lingüístico teniendo en cuenta los distintos niveles educativos en los que se quiere intervenir basado en: observación de conductas, realización de tareas y solución de problemas.
-Hacer un análisis estadístico del instrumento elaborado.
-Hacer un análisis descriptivo de los resultados obtenidos.

Acuerdo de 4/10/2011, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, que aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con NEAE por presentar AACCII

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(en adelante, LOE), dedica la sección segunda del capítulo I del título II al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), encuadrándolo entre el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo e instando a las Administraciones educativas a adoptar las medidas necesarias para identificarlo y valorar de forma temprana sus necesidades, así como a formular y desarrollar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
En este sentido, el artículo 114.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía(en adelante, LEA), dispone que se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con AACCII. Asimismo, el artículo 115 establece que se incluirán acciones formativas dirigidas a mejorar la cualificación de los profesionales de la enseñanza en este ámbito y que se favorecerá la formación en los centros educativos de equipos docentes implicados en la atención a este alumnado.
Por su parte, la iniciativa ESFUERZA, presentada el día 4 de mayo de 2010 por el Presidente de la Junta de Andalucía, recoge entre sus medidas la aprobación de una normativa específica para investigar, detectar y atender las necesidades del alumnado con AACCII, que implicará más orientación de éste, más formación de su profesorado y mayor contacto con sus familias.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ya ha desarrollado diversas iniciativas en relación con el alumnado con AACCII. Así, en el período 2000-2002 se desarrolló el «Programa de Detección y Seguimiento del Alumnado con Sobredotación Intelectual», que supuso un aumento considerable del alumnado evaluado, y en el período 2003-2006 se aplicó el «Programa de Atención Personalizada al Alumnado con Sobredotación de Capacidades de Andalucía», que incidió especialmente en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las necesidades de este colectivo.
El Plan que se aprueba mediante el presente Acuerdo pretende dar un nuevo impulso a las líneas de trabajo ya iniciadas, ajustándose al nuevo marco normativo establecido por la LOE, y por la LEA.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, conforme a lo dispuesto en el artículo 27.13 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y previa deliberación, el Consejo de Gobierno, en su reunión celebrada el día 4 de octubre de 2011 dispone la siguiente norma.