La ciencia de la felicidad

Esta ponencia es impartida por Tal Ben-Shahar, Doctor en psicología y filosofía,  el científico de la felicidad del siglo XXI. En este vídeo habla sobre la necesidad de enseñar con emociones positivas para aumentar la felicidad y la creatividad de los estudiantes. El curso de Psicología Positiva de este Catedrático en Harvard, Cambridge(Massachussetts, Estados Unidos) posee el récord de la asignatura con mayor número de alumnos de la historia (1400 por semestre) de dicha universidad ganándose el sobrenombre de “profesor de la felicidad”. Ben-Shahar es autor de libros como “Elige la vida que quieres” o “Practicar la felicidad”, entre otros, en los que nos habla sobre las emociones que mejoran el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de innovación, y en definitiva, la vida diaria de las personas.

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Educar en el poder del ‘todavía’

¿Neurodidáctica, neuroeducación, neurociencia? ¿En qué se diferencian y cómo se puede aplicar los avances científicos al aprendizaje? Chema Lázaro-profesor del Máster de Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos(Madrid) y fundador de NIUCO, una iniciativa que apuesta por el cambio educativo basado en la aplicación de la neurociencia en el aprendizaje- describe en este vídeo su propia experiencia en el aula y cómo se puede aprovechar la plasticidad del cerebro para estimular a los alumnos. “Hay oportunidad de aprendizaje en cualquier momento de la vida, cualquier alumno puede aprender. Tirando de las emociones debemos hacer que todos los alumnos ‘quieran’ aprender”, afirma el profesor. Su propuesta consiste en utilizar la mentalidad de crecimiento. “Si no eres capaz de hacer algo… ya te digo yo que ‘todavía’.

Conocer el cerebro para vivir mejor

En este vídeo, el neurocientífico argentino Facundo Manes-investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina y del Departamento Cognition and Brain Sciences de la Universidad de Cambridge(Inglaterra)-explica las claves para mantener en forma al cerebro, cómo surge la creatividad, el “momento eureka” y cómo aprendemos y olvidamos.

El juego y su incomparable valor educativo

Imma Marín Santiago-consultora de educación y formación a través del juego; experta en ‘gamificación’ y presidenta de la IPA en España, la Asociación Internacional por el derecho de los niños y niñas a jugar-explica, en este vídeo, las características que deben tener los juguetes para desarrollar diferentes facetas y habilidades en los niños. Asegura que la función principal de los juguetes siempre debe ser divertir: “El juego tiene beneficios colaterales. A través de la diversión, los niños desarrollan aspectos fundamentales para su aprendizaje, como la creatividad, el esfuerzo, la cooperación o la concentración”. Como especialista en ‘Gamificación’ o ‘Ludificación’, insiste en la importancia de desarrollar nuevas formas de educar a través del juego, tanto en familia como en los centros educativos: “El aprendizaje lúdico es capaz de hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su educación, haciendo que sientan ganas de aprender”.

Es autora, entre otros, de los libros ‘¿Jugamos?: Como el aprendizaje lúdico puede transformar la educación’ y ‘El placer de jugar: Aprende y diviértete jugando con tus hijos’.

La creatividad es imprescindible para pensar mejor

En esta ponencia impartida por Angélica Sátiro-doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona(España), magíster en Creatividad Aplicada por la Universidad de Santiago de Compostela(España) y directora de la CASA CREATIVA, consultoría para proyectos, actividades, materiales e investigaciones sobre la creatividad-sostiene que la creatividad es una capacidad que todos tenemos dentro, y por tanto, que todos podemos desarrollar. La autora explica la importancia de desarrollar el pensamiento creativo en los niños desde su infancia. Para ello, propone algunas ejemplos prácticos que pueden aplicar tanto los docentes como las familias. Como seguidora del método pedagógico ‘Filosofía para niños’, es también una firme defensora de fomentar el pensamiento crítico en los niños desde edades muy tempranas, utilizando herramientas como el arte, los cuentos o la interacción con la naturaleza. Insiste en que a través de la formulación de preguntas abiertas, con múltiples posibilidades de respuesta, se consigue que los niños aprendan a pensar de forma autónoma. El objetivo es que sean creativos en su pensamiento y desarrollen su propio criterio.

Escuelas que desatan la creatividad

En este vídeo, Rosan Bosch-artista y diseñadora de espacios educativos-explica cómo el entorno físico de las escuelas puede estimular la creatividad. “Cada niño nace con creatividad”, sostiene. “Con el diseño creamos paisajes de aprendizaje que nacen a partir de aceptar que cada niño es distinto y necesita de diferentes espacios”, añade. La propuesta de Bosch pone el foco en que los niños desarrollen todo su talento.

El cerebro infantil: entrenando sus neuronas

                                                           “Los niños nacen motivados, con una capacidad increíble para el aprendizaje, lo importante es que no se duerma esa inquietud y que crezcan con ganas de mejorar y entender el mundo”

María José Lluy Planells

Esta ponencia es impartida por Maria Jose Lluy Planells, especialista en implementación de programas de estimulación cognitiva. En ella, nos habla del gran potencial cerebral de los niños y explica cómo funciona el cerebro infantil y cómo se entrenan las neuronas; la ponente llama la atención en la necesidad de incidir en la motivación.

 

El docente asombroso

En esta ponencia impartida por Adriana Araque Bermúdez-docente, comunicadora social y periodista-propone formar docentes capaces de generar experiencias de aprendizaje que no sólo estimulen la capacidad de asombro de los estudiantes, sino que también les inspire en la creación de nuevos conocimientos y en la solución de los problemas reales de su entorno.

Necesidades educativas específicas del alumnado con AACC en relación con la creatividad

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Rosabel Rodríguez Rodríguez, profesora Titular del Departamento de Pedagogía Aplicada i Psicologia de l’Educació de la Universitat Illes Balears(España).

En la literatura especializada se subraya la importancia de la creatividad en el alumnado de altas capacidades(en adelante, AACC) y con frecuencia se determina como un criterio básico para el diagnóstico de la superdotación. Sin, embargo, a pesar de esta aparente unanimidad a la hora de considerar la creatividad como un elemento clave dentro de la educación de este tipo de estudiantes, existen numerosas limitaciones que rodean el trabajo en este campo: desde una incompleta comprensión del término “creatividad”; pasando por las frecuentes dificultades para poder evaluarla de forma fiable; hasta la que se está convirtiendo en la mayor dificultad saber cuál es la manera correcta de intervenir para cubrir y desarrollar esta capacidad dentro de la escuela.
La creatividad puede y debe ser desarrollada a través del proceso educativo para poder favorecer las potencialidades individuales de las personas con AACC. Educar en la creatividad es una prioridad de la enseñanza dirigida a los estudiantes superdotados que les permitirá prepararse mejor para el cambio, ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza, más capaces de afrontar los obstáculos y, sobretodo, más hábiles en el uso de su capacidad de innovación.

Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades

https://drive.google.com/drive/my-drive

Este trabajo ha sido realizado por Paula Vallejo Molina y Mónica F. Morata, pertenecientes a la Universidad Miguel Hernández de Elche(Alicante).

Un alumno con altas capacidades intelectuales es aquel que destaca en inteligencia general y en otras áreas del conocimiento, que aprende con facilidad cualquier dominio, demostrando conductas por encima de las esperables a las de su grupo de referencia. El presente trabajo describe una intervención psicoeducativa en el caso de un niño de 9 años de edad con altas capacidades. Para la evaluación se realizaron una serie de entrevistas a la familia, a los docentes y al propio niño. Se evaluó la inteligencia general mediante la escala WISC-R de Wechsler, la creatividad con la prueba CREA y la autoestima con el cuestionario A-EP, encontrando que el niño presentaba puntuaciones altas en las escalas de inteligencia y creatividad, y un perfil por debajo de la media en la medida de la autoestima. Se llevó a cabo una intervención de enriquecimiento curricular y un programa de mejora de competencias y habilidades personales aplicado este último dentro de su aula ordinaria con la intervención de todo el grupo de iguales. Los resultados mostraron que el sujeto logró mejorar en sus relaciones sociales con iguales, ampliando de forma considerable su grupo de referencia. A nivel curricular los resultados académicos mejoraron, obteniendo mejores notas en las evaluaciones posteriores. Este trabajo aporta evidencias sobre las necesidades de los niños con altas capacidades y sobre los efectos positivos de los programas psicoeducativos para este tipo de casos.

18 cosas que las personas creativas hacen diferente y que todos ignoramos

La creatividad funciona de manera misteriosa y, a menudo, de forma paradójica. Un pensamiento creativo es una característica estable en algunas personalidades, pero también puede cambiar según la situación y el contexto. A veces, la inspiración y las ideas parecen venir de la nada y no nos llegan cuando más las necesitamos. El pensamiento creativo requiere un conocimiento complejo, aunque es muy diferente al proceso de pensamiento racional.
La neurociencia nos ofrece una imagen muy complicada de la creatividad. Según como los científicos la entienden ahora, la creatividad es mucho más compleja que la simple división entre hemisferios en nuestro cerebro. En teoría, nuestro hemisferio izquierdo es racional y analítico, mientras que el derecho es más creativo y emocional. De hecho, se cree que la creatividad envuelve una serie de procesos cognitivos, vías neuronales y emocionales. Sin embargo, aún no sabemos completamente cómo funciona nuestra imaginación…

Este videodocumental aporta 18 características y comportamientos de las personas creativas. Éstas son: sueñan despiertos; observan todo; elaboran sus propios horarios de trabajo; reservan tiempo para su soledad; aprovechan los obstáculos que encuentran en la vida; buscan nuevas experiencias; se levantan cuando caen; hacen grandes preguntas; observan a las personas; se arriesgan; ven todo en la vida como una oportunidad para expresarse; siguen sus verdaderas pasiones; salen de sus propias mentes; pierden la noción del tiempo; se rodean de belleza; conectan los puntos; hacen constantes cambios; y encuentran tiempo para meditar.

 

Educación y creatividad(2)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Nota: Este vídeo es la la segunda parte del tema.

Educación y creatividad(1)

En este vídeo se ofrece la Conferencia-en la que exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad-impartida, en el año 2006, en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos. En la misma, expresa sus ideas sobre la creatividad del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad.
Durante su charla aborda tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano.
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños para ese futuro.
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento.
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva…).
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado.
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=gmuCi9_08A8
Esta es la primera parte del tema.

Evaluación de los macroprocesos cognitivos en la identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

https://drive.google.com/drive/my-drive
Este es un documento elaborado por Ceferino Artiles Hernández, Inspector de Educación en la Comunidad Autónoma de Canarias(España) y Juan E. Jiménez González, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España).
Los macroprocesos cognitivos evaluados son: razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático, gestión perceptual, gestión de la memoria, aptitud espacial y creatividad.
Estos autores, a lo largo del documento, dan respuesta a los diferentes interrogantes que se pueden plantear en el proceso de detección e identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
Para la conceptualización y evaluación de dichos, los autores han tomado como referencia la teoría de los tres estratos de Carroll (1993). Se trata de un modelo empíricamente derivado a partir de la metodología factorial y, en concreto, del análisis factorial exploratorio (Jiménez y Artiles, 2005).

Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

https://drive.google.com/drive/#my-drive
El objetivo de esta publicación-realizada por Rosario Bermejo, Daniel Hernández, Mercedes Ferrando, Marta Sainz y Mª Dolores Prieto, pertenecientes del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia(España) y Gloria Soto, componente del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Murcia(España)-es analizar el constructo de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados: en primer lugar, profundizan en el término creatividad. A continuación, presentan los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades. En tercer lugar, se analizan diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas. En cuarto lugar, se presentan los principios y las estrategias para favorecer la creatividad en el contexto escolar. Finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad–alta habilidad.

Trastorno Bipolar y Creatividad

La Televisión de Canarias emitió este videodocumental sobre el Trastorno Bipolar y creatividad. En la misma, se mantiene una entrevista con Alejandro Hernández, Presidente de la Asociación Bipolar de Canarias(España).

Creo que puede resultar muy clarificador el definir de qué hablamos. La terminología(Doble Excepcionalidad) se refiere a la presencia de Alta Capacidad comórbida con un trastorno(Dificultades de Aprendizaje, Dificultad Específica de Aprendizaje(por ejemplo, Dislexia), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Trastorno del Espectro Autista(Síndrome de Asperger)…etc. o discapacidad(física o sensorial).

El alumnado con excepcionalidades dobles son-según la literatura-difíciles de identificar ya que la energía de ser de Alta Capacidad(en adelante, AC) ensombrece u oculta la debilidad de su dificultad. Por lo tanto, si no se los identifica correctamente, no reciben los programas, ayudas y adaptaciones que sus Necesidades Específicas de Apoyo Educativo precisan.

El diagnóstico lo tienen que realizar los servicios médicos o clínicos especializados. En el caso que nos ocupa, las Unidades de Salud Mental de la Red de Salud Mental, que cuentan con profesionales de diferentes áreas como: médicos, psicólogos, enfermeros, trabajadores sociales…

La evaluación psicopedagógica corresponde a los servicios de orientación. En ella, se recaba la información relevante para delimitar las Necesidades Educativas Especiales(NEE) del alumno y para fundamentar las decisiones que, con respecto a los apoyos, ayudas y adaptaciones, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

Siguiendo a Rayo Lombardo(2014) se puede hacer visible la AC a través de cuatro factores: identificación, como proceso que exige una clara conceptualización y determinación de características de este alumnado; la eliminación de mitos o prejuicios arraigados en amplios sectores sociales y de consecuencias perniciosas para este alumnado; eliminación de barreras en el propio centro/aula y en el entorno más próximo al alumno como pueda ser su familia y él mismo, que impiden emerger la AC; fomento por parte de la Administración Educativa de normativa que sirva de marco legal.

El protagonista del vídeodocumental-por cierto, con titulación de maestro-puede presentar doble excepcionalidad. Se trata de una persona con Trastorno Bipolar y de AC(Talento Complejo Artístico-Figurativo).