ESCUCHA. Programa de mejora de la atención auditiva

Fuente: libreriaolejnik.com

programas.htm
Se trata de un material diseñado para mejorar la capacidad atencional de niños y adolescentes con déficits atencionales, impulsividad, bajo desarrollo intelectual o dislexia; el ámbito de aplicación es desde los 6 hasta los 18 años de edad cronológica; la aplicación es individual o en grupos reducidos.
Los autores de este programa son R. Cañoto Fiuza, y A. López Rubio. Ha sido publicado por el Grupo Albor-Cohs.

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Juan E. Jiménez González

Fuente: extensionycultura.uva.es

Es Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España). Sus líneas de investigación se han centrado en Dificultades Específicas de Aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH) y Altas Capacidades Intelectuales.
Es autor de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, director de tesis doctorales, publicaciones en revistas españolas y colaborador y director de proyectos de I+D+I…

Inteligencia fluida

Fuente: solociencia.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
R.B. Cattell(1971), psicólogo británico, teorizó sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la existencia de una inteligencia fluida(If) y una inteligencia cristalizada(Ic).
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término fluido proviene del latín fluĭdus, que significa, en referencia al lenguaje o al estilo corriente y fácil.
La inteligencia fluida está constituida por:
• La capacidad de razonar contenidos abstractos.
• El razonamiento lógico.
• La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
Así pues, la Inteligencia Fluida alude a la capacidad para entender o comprender y de resolver problemas en una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales). Está basada en la dotación biológica de la persona. Este tipo de inteligencia llega al desarrollo completo en la adolescencia y empieza su decadencia a partir de los 20 años.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Razonamiento Matemático. Curso 2010-11

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en razonamiento matemático es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático en segundo de ESO. Realizada en el curso 2010-11.

Niños y adolescentes hiperactivos e inatentos. Guía para padres y maestros

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Esta Guía-destinada a familias y profesorado- tiene como objetivo proporcionarle una información básica, de tipo general, completamente actualizada, sobre los diversos tipos de déficits de atención. A través de esta publicación se puede acceder al conocimiento de aspectos básicos de las características de los niños o adolescentes hiperactivos o inatentos, utilizándolos como referencia para tomar decisiones sobre las ayudas que pueden ser más eficaces para su hijo o alumno.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Razonamiento Matemático. Curso 2009-10

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en razonamiento matemático es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático en segundo de ESO. Realizada en el curso 2009-10.

Inteligencia cristalizada

fuente: kopher.wordpress.com

No resulta nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Existen diferentes concepciones de la inteligencia. Puede ser considerada como unitaria(sistema), múltiple(compuesta de diversas aptitudes cognitivas), e, incluso, Mariano Yela (1987) afirmaba que es(la inteligencia), a la vez, una y múltiple.
Raymond.B. Cattell(1971)-psicólogo británico-propone la existencia de una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada.
En esta entrada, se va realizar una aproximación a la definición, en atención a los dos vocablos que la forman.
Inteligencia, procedente del latín intelligentia es definida en el Diccionario de la Lengua Española-en su vigésimo segunda edición-como la capacidad de entender o comprender. Así como la capacidad de resolver problemas; por otro lado, el término cristalizada significa que (algo o alguien) ha llegado a adquirir una forma clara y definitiva.
La inteligencia cristalizada está constituida por aptitudes relacionadas con:
. la comunicación verbal.
. los conocimientos mecánicos.
. la orientación espacial.
. la evaluación y valoración de la experiencia.
. el establecimiento de juicios y conclusiones.
Así pues, la Inteligencia Cristalizada hace referencia al conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje de la persona. Depende, en gran medida, de la experiencia del sujeto en el ámbito educativo y social en el que habita. Y se incrementa, a medida que se utiliza, con la edad.

Cómo generar ideas creativas

En este vídeo, su autor-Alejandro Kowalski-nos muestra cómo generar ideas creativas. En el mismo realiza un recorrido por aspectos como:
.Concepto.
.Obstáculos para la creatividad.
.Entrenamiento en generar ideas creativas para abordar una situación problemática a lo largo de un período breve de tiempo, en donde diferencia las siguientes etapas: objetivo/s a cumplir; situación de partida; listado de soluciones a diario; desarrollo de ideas a través de planes de actuación.
.Uso de la técnica de la lluvia de ideas(o brainstorming).

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Razonamiento Matemático. Curso 2008-09

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en razonamiento matemático es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático en segundo de ESO. Realizada en el curso 2008-09.