Propuesta pedagógica en Educación Infantil

¿Qué es? ¿A qué nos referimos? Las propuestas pedagógicas(en adelante, PPPP), en el segundo ciclo de educación infantil son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas; respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas; son elaboradas por los equipos de ciclo; los maestros desarrollarán su actividad docente de acuerdo con dichas PPPP de los equipos de ciclo a los que pertenezcan; la aprobación corresponde al Claustro de Profesorado; y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación correspondientes.
Las propuestas pedagógicas incluirán los siguiente elementos: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro; b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo; c) La metodología que se va a aplicar;d) Las medidas de atención a la diversidad; e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos; f) La distribución del tiempo; g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales; h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía están reguladas por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

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Enciclopedia sobre el desarrollo en la primera infancia

Fuente: oei.es


Se recoge a continuación, de manera literal, el texto que aparece en la página web de esta obra.
“Esta Enciclopedia virtual es de acceso libre. Abarca 47 temas relacionados con el desarrollo del infante (0-5 años), y presenta los más actualizados conocimientos científicos internacionales sobre desarrollo y buenas prácticas. Esta versión en español contará inicialmente con 20 temas; 17 traducidos por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, Gobierno de Chile, así como 3 temas y los 5 primeros “Mensajes Claves Para los Padres”, traducidos gracias a la alianza entre la Universidad de los Andes, UNICEF y el Ministerio de Educación de Colombia”.
…”La Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia es producida por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia. Está destinada a responsables políticos, planificadores y proveedores de servicios y a los padres. Agrupa artículos escritos para la Enciclopedia por expertos de renombre internacional sobre temas relacionados con el desarrollo de los niños, desde la concepción hasta los cinco años. Los 47 temas son elaborados desde tres perspectivas: el desarrollo, los servicios y las políticas. Aún más, para cada tema hay una síntesis que ofrece, en un formato simplificado, los puntos claves que serán de gran utilidad para los profesionales y planificadores. Esta síntesis responde a tres preguntas: ¿Por qué es importante este tema? ¿Cuáles son los datos más actualizados y concluyentes disponibles sobre este tema? ¿Y qué podemos hacer para mejorar los servicios, las políticas y la investigación?
Este valioso trabajo es un aporte para el mundo hispano hablante, para las Américas y para España, con el propósito de favorecer el desarrollo óptimo y la vida de los infantes, así como crear políticas públicas fundamentadas en dicha información, que favorezcan la inversión en los primeros años de la vida”.

Programa de estimulación lingüística en Educación Infantil

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Este programa elaborado por los Equipos de Orientación Educativa(EOE)-puesto en marcha en la provincia de Granada(España), al principio de la primera década del presente siglo-estaba destinado para el alumnado de cuatro y cinco años. Entre los objetivos podemos destacar:
-Realizar una estimulación lingüística que permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico de calidad.
-Favorecer el desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del alumnado, aportando los elementos necesarios para la estimulación de dichos procesos, así como para la prevención de posibles alteraciones lingüísticas.
El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervención y elemento motivador.
Es lógico pensar que los resultados obtenidos en este programa, tanto individuales como grupales, redundarán en una mejora de desarrollo educativo y personal, convirtiéndose en una herramienta eficaz de prevención de dificultades de aprendizaje.

Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

Fuente:cronicadeunaamantedeloslibros.blogspot.com


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Esta es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, realizada a través de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación y dentro de la Colección de Materiales de Apoyo al Profesorado.
El lenguaje oral está presente en la comunicación de las personas desde el mismo momento del nacimiento, por ello el entorno familiar y social son los pilares que proporcionan las primeras experiencias para que el lenguaje sea vivo y variado.
Este documento-basado en un modelo preventivo, tiene como finalidad enriquecer la competencia lingüística del alumnado de Educación Infantil y facilitar la superación de las posibles dificultades del lenguaje que se detecten-es el fruto del trabajo que han desarrollado los maestros especialistas en Audición y Lenguaje de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Córdoba y que se concreta en la práctica educativa con la aplicación del programa de “Prevención de dificultades en el lenguaje oral” ofertado a los centros escolares y realizado junto con el profesorado de Educación Infantil. El fin es que el alumnado de esta etapa continúe adquiriendo el lenguaje oral en todas sus dimensiones(uso, contenido y forma), conscientes de la importancia que su correcta adquisición tiene para el desarrollo personal.
El material está estructurado en distintos apartados que se complementan y relacionan entre sí para posibilitar su integración en la programación de aula.

Educa, no pegues

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Esta publicación-de la Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad Autónoma de Madrid(España)-pretende ser un un marco para la reflexión sobre los modos y maneras de hacer, entender e interpretar las relaciones interpersonales en el entorno familiar. Y lo afronta desde la rigurosidad y el discernimiento de que se puede y se debe hacer a través del diálogo, la escucha activa, la tolerancia, el respeto y la empatía como herramientas educativas en los distintos momentos del mismo, pero-sobre todo y ante todo-en las situaciones de tensión o conflicto.
La presentación del documento se hace a través de viñetas, lo que lo convierte en atractivo, dinámico, educativo y muy didáctico.

Período de adaptación

¿A qué nos referimos? Cuando hablamos de período de adaptación aludimos al proceso de tránsito desde la casa o la escuela de educación infantil (primer ciclo) al segundo ciclo de la misma. Es decir, la entrada del alumno al nivel primero del segundo ciclo (de Educación Infantil).
¿Qué es? Es la fase en la cual el alumnado se prepara y se forma, desde el punto de vista socioafectivo, para la aceptación de un medio nuevo, la escuela. Así pues, resulta de vital importancia la planificación, coordinación y colaboración entre las familias y la escuela para proporcionar una buena adaptación a la misma; este tiempo es fundamental para la socialización del niño y su actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.
Al mencionar, en orientación, al enfoque proactivo (el que se anticipa a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan suponer un obstáculo en el desarrollo de la personalidad del alumnado con el fin de alcanzar sus máximas potencialidades) y aludiendo al principio de prevención, Ortiz Rodríguez (2004) señala la importancia de…
-“Poner especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas: familia-escuela; interciclos educativos; enseñanza obligatoria-postobligatoria; escuela-trabajo. etc. En esta perspectiva los programas de acogida a los nuevos alumnos cobran una especial relevancia, en el sentido de adecuar los ambientes a los que acceden.
– Conocimiento del alumnado, que permita conocer lo antes posible las características y circunstancias con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades. Para ello se hace necesario realizar un diagnóstico temprano y lo más exhaustivo posible de los niños utilizando los recursos científicos y técnicos adecuados.
– Apertura al entorno social, lo que supone traspasar el marco meramente escolar, interviniendo o alterando los contextos ambientales mediadores de los agentes generadores de conflicto. Se deberá prestar especial importancia en los siguientes aspectos: la relación familia-escuela; la intervención sobre el marco familiar; y realizar esfuerzos educativos en los momentos previos al inicio de la escolaridad”.
Para lograr el éxito en esta tarea el alumnado necesita, entre otras cosas, tiempo, su tiempo concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto la adaptación de unos y de otros también será distinta. Debemos evitar las comparaciones, ya que eso no beneficiaría a nadie y menos a los propios alumnos.
¿Qué normativa legal lo reglamenta? En la Comunidad Autónoma de Andalucía se encuentra normativizado por el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. En el Art. 6.2. del mismo se recoge “En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible.
Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela”.
Para saber más sobre el tema se puede consultar:
http://personal.telefonica.terra.es/web/iremara/

Adaptación a la escuela en Educación Infantil

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La adaptación a la escuela en educación infantil-dirigida al alumnado que se escolariza por vez primera-es un período de tiempo que tiene una gran importancia en el desarrollo del niño. Por ello, la planificación del mismo por parte de los centros educativos en coordinación con las familias, es una medida de atención en horario flexible que la normativa, en vigor, reconoce para la educación infantil. En esta publicación, la autora hace un recorrido metodológico y organizativo de la implantación de dicha medida en los centros educativos.

Hábitos

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Este documento, cuya autora es Cristina Laorden Gutiérrez, trata sobre los hábitos en la vida diaria en casa. Para que el tema resulte clarificador es conveniente delimitar los conceptos de hábito y rutina.
Un hábito, es definido por el Diccionario de la Real Academia Española, en su vigésima segunda edición, como el “modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”; en psicología, se entiende que un hábito es un comportamiento que se repite con regularidad.
El mismo diccionario, entiende que una rutina es el “hábito adquirido de hacer las cosas por mera práctica y sin razonarlas”.