Discurso y memoria de trabajo en niños con TEL

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por  Luis Martínez, perteneciente a la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Talca(Chile).

Los niños con trastorno específico del lenguaje (en adelante, TEL), aparte de sus limitaciones lingüísticas, suelen presentar dificultades cognitivas. Presentan dificultades en la atención, en la percepción del habla, en la memoria de trabajo fonológica y en el control ejecutivo (Gillam & Hoffman, 2003). Incluso, las dificultades lingüísticas se explicarían por limitaciones generales en el  procesamiento de la información, particularmente por una menor capacidad del sistema cognitivo y por una menor velocidad en la resolución de variadas tareas (Montgomery, 2002).

Los niños con TEL presentarían también limitaciones en diversos aspectos del discurso, como el manejo de mecanismos de cohesión y la estructura narrativa, aun cuando la evidencia no es concluyente.

El propósito de este trabajo es revisar el estudio lingüístico del discurso y el estudio del procesamiento del discurso en el marco del TEL.

 

Anuncios

Padres difíciles, niños con problemas

En este vídeo se puede ver la sexta parte del documental “Padres difíciles, niños con problemas” en el que se muestra un niño con problemas de conducta y se analizan las variables que mantienen los comportamientos problemáticos.

Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje

https://drive.google.com/drive/my-drive

Los autores de esta publicación son M.C. Etchepareborda, y L. Abad-Mas, componentes de Red-Cenit Valencia., Cntro de Neurodesarrollo Interdisciplinar de Valencia(España).

La memoria de trabajo(en adelante, MT) o memoria operativa se considera un elemento distintivo de la función ejecutiva. Hoy se sabe, por estudios de resonancia magnética, que la corteza prefrontal dorsolateral, desempeña un papel crucial en la MT. Se ha podido observar que durante los intervalos de retención de información, en los tiempos de respuesta con retraso, existe una intensa y persistente actividad en la zona. La MT es fundamental para realizar un análisis y síntesis de la información, retener datos necesarios para la consecución de un determinado proceso mental, participar del priming (impresión mnésica de algo vivido, como por ejemplo palabras, objetos o eventos), realizar una actividad tutora prefuncional y las monitorizaciones posfuncionales.

La afectación de los mecanismos básicos propios de la MT provocará una disfunción que influirá en un sinnúmero de procesos de aprendizaje formal académico: dificultad en el manejo de la dirección de la atención, dificultad en inhibir estímulos irrelevantes, dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad, falta de reconocimiento de las jerarquías y significado de los estímulos (análisis y síntesis), impedimento en formular una intención, dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para la resolución de un problema; imposibilidad de establecer un plan de consecución de logros, falta de análisis sobre las actividades necesarias para la consecución de un fin y dificultades para la ejecución de un plan, no logrando la monitorización ni la posible modificación de la tarea según lo planificado.

Trastornos de las funciones ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Iván D. Delgado-Mejía,  perteneciente al Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, CONICET de Buenos Aires(Argentina) y Máximo C. Etchepareborda, componente del Laboratorio para el Estudio de las  funciones Cerebrales Superiores, LAFUN  de Buenos Aires(Argentina).

Las diferentes aportaciones de  de la literatura científica ratifican, desde hace un par de décadas, a la corteza prefrontal como base neurobiológica de las funciones ejecutivas. En la actualidad, tanto los protocolos de evaluación para la realización del diagnóstico como la estructuración de los planes de tratamiento y estimulación neurocognitiva deben hacer la lectura de cada uno de los síndromes prefrontales (dorsolateral, medial o del cíngulo anterior, y orbitofrontal) implicados en la etiopatogenia de los diferentes trastornos del neurodesarrollo y del adulto en los que se ven afectadas las funciones ejecutivas.
Los objetivos de este trabajo es exponer los últimos avances sobre diagnóstico y tratamiento de las funciones ejecutivas y resaltar la importancia de identificar y comprender en la fase diagnóstica y en la rehabilitación neurocognitiva los tres síndromes de disfunción prefrontal.
Se realiza una revisión bibliográfica sobre los últimos avances neurocientíficos alrededor de las bases neurobiológicas, neuropsicológicas, diagnóstico y tratamiento de las funciones ejecutivas.
Como conclusión, cada día la comunidad neurocientífica ratifica la importancia de identificar y comprender en la etapa diagnóstica los circuitos cerebrales, específicamente los síndromes de disfunción prefrontal implicados en los déficits neuropsicológicos de los diferentes trastornos del neurodesarrollo y del adulto para poder establecer protocolos eficaces de estimulación neurocognitiva.

Seamos gansos

El vídeo nos ofrece una metáfora sobre el trabajo cooperativo o colaborativo  y nos da cinco premisas para que aquél sea fructífero:
1.-El trabajo en equipo permite alcanzar mejores logros.

2.-Con la ayuda de todos es más sencillo alcanzar las metas.

3.-Las habilidades, talentos  y recursos deben de ser compartidos.

4.-Cuando existe motivación el progreso es mayor.

5.- La unión entre todos es muy importante en momentos de dificultad y esfuerzo.

Actualización en Tests neuropsicológicos de Funciones Ejecutivas

https://drive.google.com/drive/my-drive

El autor de de  esta  publicación es Julián C. Marino D., componente de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba(Argentina).

En esta revisión se presentan diferentes problemas relacionados a la evaluación de las Funciones Ejecutivas (en adelante, FE) mediante tests neurocognitivos. Ante el problema de su definición, se presenta una estructura de cuatro elementos constitutivos. Se repasan los modelos teóricos de FE de acuerdo a diferentes clasificaciones propuestas e intentos de integración de listados inductivos de funciones. En relación a la historia de los tests de FE, se destaca su surgimiento en contextos ajenos a la neuropsicología, lo que permite formular hipótesis sobre las consecuencias que esto tiene en la evaluación actual. Finalmente, se propone una clasificación de tests que miden FE y se analiza la idea de una nueva generación de instrumentos, apoyada por avances tecnológicos y teóricos, así como por el desarrollo de ontologías, inferencias inversas y análisis de validez ecológica y etológica.

Validez ecológica en la exploración de las funciones ejecutivas

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Alberto García-Molina y Teresa Roig-Rovira, pertenecientes al Institut Universitari de Neurorehabilitació Guttmann-UAB de Badalona (Barcelona) y Javier Tirapu-Ustárroz, componente del Servicio de Neuropsicología. Clínica Ubarmin. Elcano (Navarra).

La validez ecológica ha adquirido gran importancia en el campo de la neuropsicología, especialmente respecto a las funciones ejecutivas. La exploración de las funciones ejecutivas es crítica para poder predecir la capacidad funcional del sujeto. Este artículo revisa los estudios sobre validez ecológica y exploración neuropsicológica de las funciones ejecutivas aparecidos en la literatura. El análisis realizado sugiere que muchos tests ejecutivos presentan moderados niveles de validez ecológica cuando estos son empleados para predecir la capacidad funcional del individuo. Las demandas cognitivas ambientales y las estrategias compensatorias parecen afectar la capacidad de los tests neuropsicológicos para valorar la influencia de las funciones ejecutivas en las actividades de vida diaria. Esta revisión discute sobre la validez ecológica en la exploración de las funciones ejecutivas e implicaciones para el futuro. Son indispensables futuros estudios que permitan identificar el papel desempeñado por diversos factores en la validez ecológica de los tests neuropsicológicos utilizados en la exploración de las funciones ejecutivas.

Validez ecológica

¿De qué hablamos? ¿A qué nos estamos refiriendo?

En psicometría,  la validez es un concepto que hace referencia al grado de exactitud con que un test mide aquello que debe o se propone medir.

La validez ecológica se refiere a la medida en la que el ambiente de los sujetos experimentan en una investigación científica tiene las propiedades que el investigador piensa o supone que tiene (Bronfenbrenner, 1979).

Sbordone (1998) define validez ecológica como la relación funcional y predictiva entre la ejecución del sujeto en la exploración neuropsicológica y la conducta de éste en situaciones de la vida diaria.

En definitiva, la validez ecológica es un tipo de validez externa(la referida a  la extensión y forma en que los resultados de un experimento pueden ser generalizados a diferentes sujetos, poblaciones, lugares, experimentadores, etc.) que analiza el entorno de prueba y determina cuánto influye en el comportamiento.

Un test tiene mayor validez ecológica si la ejecución del paciente permite predecir los problemas o limitaciones que éste puede presentar en su vida cotidiana(Alberto García-Molina,  Javier Tirapu-Ustárroz y Teresa Roig-Rovira, 2007).

 

 

Neurociencia y educación

Esta ponencia es impartida por Manuel Carreiras-neurocientífico especializado en la lectura, el bilingüismo y el aprendizaje de segundas lenguas. Es director científico del BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language, Donostia, San Sebastián, España).

En el videodocumental  plantea interrogantes tales como: ¿qué pasa cuando ponemos a competir a las dos metodologías de aprendizaje de lecto-escritura más comunes? ¿La neurociencia puede ayudarnos a decidir política pública? Manuel Carreiras nos cuenta a qué conclusiones han llegado haciéndose estas preguntas.

Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por  Ana M. Soprano,  componente del Departamento de Neurología de la Universidad de Belgrano. Hospital de Pediatría J.P. Garrahan. Buenos Aires(Argentina).

El objetivo de este estudio es revisar las principales técnicas disponibles para la evaluación de las funciones ejecutivas (en adelante, FE) en el ámbito neuropediátrico.
El término FE se aplica a un amplio espectro de procesos vinculados a la capacidad de organización, anticipación, planificación, inhibición, memoria de trabajo, flexibilidad, control y autorregulación de la conducta, todas ellas habilidades importantes para resolver problemas de modo eficaz. Las FE se alteran en muchos cuadros neurológicos y psicopatológicos, que incluyen problemas de conducta, lenguaje y aprendizaje, trastorno obsesivocompulsivo, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, autismo, síndrome de Tourette, de Turner y de Asperger, epilepsia del lóbulo temporal, etc. Ello justifica la necesidad de contar con instrumentos adecuados para profundizar en el conocimiento de estas patologías, algunas de consulta muy frecuente en la práctica cotidiana. Sin embargo, la amplitud y vaguedad del ‘constructo’ FE ocasiona que los recursos propuestos para su evaluación sean muy variados, y hasta disímiles entre sí, lo cual trae aparejado cierto grado de confusión. Con fines prácticos, se hace una selección y una breve descripción de las principales pruebas, en particular de las que poseen normas para niños y adolescentes.

En conclusión, la evaluación de las FE todavía plantea numerosas dudas y problemas, debido en parte a la carencia de un modelo teórico más sólido y preciso. No obstante, en los últimos años se han realizado progresos, plasmados en el diseño de nuevos tests que han enriquecido la clínica y hacen vislumbrar un futuro prometedor

Funciones ejecutivas

¿Qué son las funciones ejecutivas? ¿De qué hablamos?
La palabra función del latín functio, -ōnis.-según el Diccionario de la Lengua  Española, en la edición del tricentenario-es la tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas; ejecutiva, del lat. exsecūtus,  que ejecuta  o hace algo.

Esta terminología fue usada por vez primera por Muriel Lezak en los años ochenta del siglo pasado, siendo el antecesor directo Luria.

No existe actualmente una definición consensuada sobre este constructo. Veamos algunas de ellas.

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para  planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta. (Alderman, Evans, Burgess y Wilson, 1991).

Todas aquellas actividades mentales autodirigidas que ayudan al individuo a resistir la distracción , a fijarse unas metas nuevas más adecuadas que la respuesta inhibida inicial y a dar los pasos necesarios para alcanzarlos ( Burkley, 1997)‏.

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la generación, la supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Gilbert y Burgess, 2008; Lezak, 2004).

Se puede decir  que esta terminología hace referencia a una serie de habilidades implicadas en la optimización de los procesos cognitivos para orientarlos hacia la resolución de situaciones complejas.