Motivación significa “Cosa que anima a una persona a actuar o realizar algo”. Si hay algo por lo que siempre luchamos es por conseguir motivar a nuestro alumnado hacia la lectura para que el día de mañana sigan leyendo por placer, pero ¿qué puede motivar a nuestro alumnado a la lectura? Eso es lo que podemos ver ver en esta charla impartida por Miguel Ángel Azorín-diplomado en magisterio en la especialidad de Educación Física por la Universidad de Alicante. Es miembro del equipo de innovación, marketing y comunicación en el colegio Padre Dehon de Novelda(Alicante, España), Level 1 y 2 Google Educator, Google Certified Trainer e Innovator, embajador de Genially, Coach de Edpuzzle entre otras herramientas digitales y creador de la app educativa Flipped Primary. Cree mucho en la motivación de los alumnos en el trabajo del aula y en que ellos sean el centro de su propio aprendizaje a través del modelo Flipped Classroom y de metodologías activas (ABP, Cooperativo y Gamificación), llevándole a quedar como segundo clasificado en las experiencias educativas del IV Congreso Internacional FlipConSpain18 celebrado en Zaragoza 2018-se puede ver cómo aplicar la gamificación para incentivar al alumnado alumnado a leer y vivir la lectura dentro de una aventura propia.
Lectura-Vídeos
La mala comprensión lectora clave en el fracaso de TIMMS en Matemáticas y Ciencias
Éxito” y “fracaso”, dos palabras que, unidas al término escolar, suelen estar acompañadas de números, estadísticas y escalas de valoración sobre los sistemas educativos actuales. Sin embargo, más allá de dichas mediciones externas, la escuela y la sociedad, en general, y el profesorado y las familias, en particular, siguen preguntándose sobre cuáles son las razones que nos sitúan en el primer lugar de abandono escolar prematuro en Europa. Los resultados del último informe TIMMS apuntan a que la caída escolar en las áreas no lingüísticas está muy estrechamente conectada con la comprensión lectora. De hecho, las administraciones educativas inciden en que la lectura es una actividad clave en la educación ya que el deficiente aprendizaje lector y la mala comprensión de lo leído conllevan fracaso escolar y personal de los estudiantes.
En esta ponencia, Ester Trigo Ibáñez-profesora del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Cádiz(España). Doctora en Lingüística Aplicada y Enseñanza de Lenguas. Durante diez años ha compaginado las actividades de docencia e investigación en la Universidad de Cádiz con la enseñanza en educación secundaria y la labor de asesora de formación permanente en el Centro de Formación del Profesorado de Cádiz. Sus líneas de investigación son diversas y abarcan aspectos como los Proyectos Lingüísticos de Centro, la Escritura Académica, la Educación Literaria, los Hábitos Lectores y la Disponibilidad Léxica- con la pretensión de asesorar a profesorado y familias para favorecer la comprensión lectora, presentará estrategias como la lectura intensiva, el trabajo con libros ilustrados de no ficción y el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de forma transversal a través de la lectura.
Un colegio de Soria supera a Finlandia mediante innovación lectora
En esta ponencia impartida por Óscar Abellón Martín-director del colegio Escolapios de Soria(España), Experto en Dirección de Centros Educativos Concertados, Experto en Innovación, metodología docente y evaluación aplicadas a la educación y Google Innovator. Ha recibido el Premio de Innovación Educativa, de la Universidad Pontificia de Salamanca, por la aplicación de metodologías activas en el ámbito de las Matemáticas y el periódico EL MUNDO Castilla y León le concedió el Premio INNOVADORES 2019 por el proyecto pedagógico implantado en su centro educativo-se podrá conocer, con absoluta transparencia, la clave del éxito de este centro, así como el proceso de cambio seguido para alcanzarlo, el proyecto pedagógico implantado en comprensión lectora, y los necesarios cambios aplicados en el funcionamiento del mismo para lograrlo.
Desde hace ya más de 15 años, dicho colegio ha ido consiguiendo, año tras año, reducir en sus aulas los índices de fracaso escolar, hasta hacerlo desaparecer. Ha ido cosechando excelentes resultados en comprensión lectora en pruebas internacionales como Pisa o PIRLS, situándolo en lo más alto de los Ranking educativos internacionales, superando a Finlandia y Singapur.
Para ello inició un ambicioso proceso de transformación, estableciendo varios pilares claves como el proyecto lector del centro, el equilibrio entre los contenidos y las competencias, y la búsqueda de un nuevo perfil de alumno que se adaptara a las necesidades del siglo XXI. Puso al alumno en el centro del cambio, convirtiéndole en el auténtico protagonista de su aprendizaje, a la vez que los docentes adoptaban el rol de guía o coach en el proceso.
Lectura y emociones en tiempos de COVID
Si se analizan los resultados académicos en relación a la mayoría de procesos de lectura y escritura que sigue el alumnado genera una excesiva preocupación porque los datos que nos llegan no son nada optimistas. Es importante analizar qué puede estar pasando desde varias perspectivas: enfoque metodológico, factores fisiológicos, nivel madurativo, recursos materiales y, sin duda, una mirada sensible a todo lo que tiene que ver con el ámbito emociona.
Desde el momento en el que se le da el protagonismo a los niños y lo que sienten cuando escuchan historias, leen o escriben, estamos garantizando la motivación, que conecten de forma mágica con el maravilloso mundo de las palabras y que sobrepasen cualquier expectativa de éxito.
En esta ponencia de Beatriz Montañés-Maestra en el colegio Salesianos de la La Orotava(Tenerife, España), psicopedagoga y madre en continua búsqueda de ideas para acompañar a los niños y niñas con el entusiasmo que merece cualquier aprendizaje. Su pasión por enseñar desde el corazón y emocionando a quien aprende, la ha llevado a investigar, asesorar y generar itinerarios de educación emocional desde Infantil hasta Bachillerato para distintas escuelas, instituciones y editoriales-encontraremos muchas ideas para despertar la pasión en tus alumnos, descubrir qué elementos personales ayudan a motivar a los niños de manera estratégica y, sobre todo, vas a sentir que todo lo que se lee y escribe con emoción no se olvida.
En su viaje de corazón a corazón no ha dejado atrás a las familias, dedicando gran parte de su trabajo al acompañamiento emocional de padres y madres, porque con su complicidad todo es más fácil. Sabe que todavía le queda mucho por trayecto recorrer, pero tiene muy claro que todo lo que ha construido hasta el momento tiene un único fin: “contribuir para lograr entre todos un mundo bonito donde vivir”.
Claves para mejorar la comprensión lectora
La comprensión lectora de un texto se produce como resultado de las habilidades lectoras empleadas. Una vez automatizado el proceso de la descodificación, tiene lugar la comprensión según la destreza de cada lector, donde entran en juego la atención, la memoria y la inferencia como dimensiones que deben ser atendidas y entrenadas en contexto escolar e, incluso, familiar. En esta esta ponencia impartida por María Isabel de Vicente-Yagüe Jara-Doctora en Educación, profesora del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Murcia(España). Es Secretaria de la Asociación Española de Comprensión Lectora, miembro del equipo editorial de la revista científica Investigaciones Sobre Lectura (ISL), Directora de la Sede Permanente Universitaria de Ceutí (Murcia). Autora de los libros de texto de Lengua Castellana y Literatura para la ESO en la editorial Edelvives. También destacan sus publicaciones sobre competencia lectora, escritura creativa e intertextualidad artística en editoriales como Octaedro, Síntesis, Pirámide, Graó y revistas de impacto como Revista de Psicodidáctica, Revista Complutense de Educación, Estudios sobre Educación, Ocnos, entre otras- pretende aportar las claves para mejorar la comprensión lectora. Además, los procesos de la comprensión lectora indicados desde los marcos conceptuales de las evaluaciones internacionales se centran en la capacidad de recuperar información, que es posible entender como memoria; la habilidad para comprender de forma general e interpretar, respaldada desde la atención; y la destreza para reflexionar y evaluar, entendida como inferir.
Ley Celaá: ¿Cómo aborda la comprensión lectora?
En esta ponencia Antonio Díez-ha sido Vicepresidente de la Sociedad Española de Didáctica de la lengua y la literatura entre 2002 y 2007 y Vicedecano de Investigación y postgrado de la Facultad de Educación de Murcia (2009-2013). Ha dirigido (2003-2005) y codirigido (2006-2010) el Programa de Doctorado Investigación educativa: Didáctica de la Matemática, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Didáctica de la Expresión musical del Departamento de Innovación y Formación Didáctica. También ha sido director de la Sección de Literatura Española de la Biblioteca Virtual Cervantes, en la que, además, ha organizado y dirigido los portales didácticos: Aula Virtual Mío Cid, AULA Virtual Generación del 27 y Aula Virtual Don Quijote y la Biblioteca temática Festival de Almagro y para la que prepara una Biblioteca específica de Didáctica-diserta sobre la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La nueva ley menciona dos grandes centros de interés que parecen de especial relevancia en relación con la lectura en los centros escolares. El primero se relaciona con la consideración de la habilidad lectora como una herramienta trascendental en los procesos formativos del alumnado para los diferentes niveles educativos. El segundo aparece en su consideración más ambiciosa en la redacción actual de la Ley, de la formación del lector digital, es decir del nuevo lector del siglo XXI y sus implicaciones didácticas.
Además de analizar la ley, el ponente nos desvelará los resultados de las investigaciones más recientes para conseguir cambios significativos en la comprensión lectora.
Leer me salvó la vida, escribir le dio un sentido
En este vídeo, el autor y comentarista musical Jordi Sierra i Fabra-con más de 500 títulos escritos y más de 12 millones de libros vendidos, su trayectoria ha sido reconocida con galardones como el Premio Ateneo de Sevilla(1979), el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil de las Letras españolas(2007), el Premio Edebé(2016), y la Medalla de Oro al Mérito en las Bellas Artes 2017. Sin embargo, su mayor éxito es la creación del Proyecto Escritores por la Infancia y de la Fundación que lleva su nombre, que promueve la literatura y escritura entre los más jóvenes además de fomentar el placer por la lectura como vehículo esencial de formación-comparte su secreto para superar dificultades en su infancia: perseguir el sueño de ser escritor y no dejar de luchar hasta conseguirlo. Ni el acoso escolar, ni las burlas en el colegio por ser tartamudo, ni la falta de apoyo familiar impidieron que se refugiara en los libros y la escritura para salir fortalecido.
Sierra i Fabra aprovechó su talento como crítico musical para convertirse en autor superventas, situándose entre los 10 autores más leídos en centros escolares de España. “Os diré algo: cada golpe que recibí me hizo más fuerte. Tenía un sueño; quería ser escritor. Así que recibí muchos golpes y me los tragué. Y esos me hicieron más fuerte. Nunca pudieron conmigo. Un día llorando en casa descubrí que había una persona que sí creía en mí. ¿Sabéis quién? Yo. Es suficiente”, explica el autor.
Ingredientes clave a la hora de enseñar a leer
Esta ponencia es impartida por Marta Ferrero González, psicopedagoga e investigadora de la Universidad de Deusto(Bilbao, España).
La autora expone los ingredientes clave(conciencia fonológica, principio alfabético y motivación hacia la lectura) en el aprendizaje de la lectura, desarrolla el debate académico conocido como “Reading Wars” y explica por qué el método fonético, en vez del método global, es el mejor para enseñar a leer a todos los niños.
Signos de problemas en la visión que afectan a la comprensión lectora
Elisa Aribau-Optometrista Comportamental especializada en Terapia Visual y Lateralidad Cruzada-explica en esta ponencia cómo observar y detectar determinados comportamientos de los niños que indican la existencia de problemas en alguna de estas habilidades que afectan muy directamente al hábito lector, a la comprensión lectora y la motivación individual por leer.
Prerrequisitos lectores indispensables en educación infantil
¿Cuándo debe iniciarse el proceso lector en educación infantil? No debe iniciarse un proceso lector hasta que los niños hayan adquirido una serie de prerrequisitos lectores, tanto físicos como emocionales, cuya adquisición depende de cada niño/a. En esta ponencia, María Gómez-diplomada en logopedia, psicomotrocidad y atención temprana-explica los prerrequisitos fundamentales para iniciar el aprendizaje de la lectura en educación infantil a través de casos prácticos e indicando recursos para la familia y el profesorado.
Estrategias para que los alumnos lean más
James Van der Lust-maestro y youtuber- nos explica en esta ponencia qué debemos hacer para que nuestros alumnos e hijos sientan interés y amor por la lectura.
Un modelo de lectura para una comprensión lectora más eficaz
En esta ponencia, Milagros Tapia Montesinos-Pedagoga, profesora en el Programa Académico de Psicología de la Universidad de Piura, Campus Lima(Perú)-presenta la Concepción Simple de Lectura (CSL), de Gough y Tunmer, 1986; Hoover y Gough, 1990-un modelo que propone que la comprensión lectora es el resultado de la interacción de dos componentes: la decodificación y la comprensión del lenguaje. En los últimos años este modelo ha sido utilizado como base teórica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de países como Reino Unido o Francia.
Nuevo test gratuito para medir la competencia lectora
En esta ponencia, Elena Jiménez Pérez-Profesora del Departamneto de Filología Española de la Universidad de Jaén(España)), directora de la revista científica Investigaciones sobre Lectura y es presidente de la Asociación Española de Comprensión Lectora-presenta un nuevo Test gratuito de Evaluación de la Competencia Lectora en Español y Digital (TECCLED), una herramienta que ha sido diseñada para que cualquier hablante de español, nativo o no, pueda no solo medir su competencia lectora sino también entrenarla, siguiendo parámetros PISA, PIRLS y estudios propios de la Asociación Española de Comprensión Lectora.
Las dificultades lectoras a las que se enfrentan los niños con TDAH
En esta ponencia Noelia Gutiérrez Fernández- psicopedagoga en la Fundación CADAH, máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria especializada en Orientación Educativa, experta en TDAH infantil y en técnicas de estudio aplicadas al TDAH-nos explica cómo debe ser la intervención en estos niños para que se produzca una mejora en el proceso lector.
La lectura en los niños sordos
En esta ponencia Marta Vinardell Maristany-persona sorda, maestra, logopeda y psicopedagoga-nos explica cómo es el acceso a la lectura para los alumnos con sordera, de qué métodos educativos disponen, qué es el bilingüismo intermodal o qué sucede ante una deprivación lingüística.
Requisitos neurofuncionales para el aprendizaje de la lectura
María del Mar Ferré Rodríguez -médico especialista en desarrollo infantil-expone la importancia de realizar una exploración preventiva de lateralidad en los niños y en el caso que se detecte algún problema, cómo poder actuar cuanto antes para evitar desmotivación y problemas de aprendizaje lector.
¿Están bien enfocados los libros de texto para la comprensión lectora?
En esta ponencia impartida por Gracia Jiménez Fernández-Profesora Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada(España)-se presentan los resultados del análisis del contenido de las actividades incluidas en los libros de textos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria del área de Lengua. Asimismo, nos explica cómo orientan el trabajo de comprensión lectora los libros de texto actuales e invita a reflexionar si ésta es la forma correcta para desarrollar dicha habilidad.
El cerebro y la lectura
Esta ponencia es impartida por Phyllis Bertin, Directora de Lectura en Windward Teacher Training Institute de Nueva York(Estados Unidos). La misma trata sobre las prácticas basadas en evidencia científica para aprender a leer: de la investigación al aula.
Entrenamiento físico para mejorar la comprensión lectora
Esta ponencia es impartida p or José Tomás-optometrista clínico- , dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).
El ponente nos muestra qué tipos de ejercicios físicos lúdicos entrenan las habilidades visuales implicadas en la lectura con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. La demostración empírica de las mejoras de rendimiento cerebral obtenidas con estos ejercicios podría significar un cambio en el planteamiento actual de la asignatura de educación física en los centros escolares.
Protocolo Leobien. Coordinación motora
En este vídeo, el doctor Jordi Catalán-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP)-detalla y explica las pruebas de coordinación motora del Protocolo Leobien que se pueden aplicar al alumnado para comprobar si su cerebro está preparado para iniciar el proceso lector. Éstas son: rastreo, gateo, movimiento del soldado, y marcha del tambor.
Dislexia. Protocolo de detección y actividades
Esta ponencia es impartida por Araceli Salas Vallespir-educadora infantil y psicomotricista; fundadora de DISFAM(Dislexia y Familia, entidad sin ánimo de lucro fundada en 2002 con el objetivo de ayudar a personas con dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje en España e Iberoamérica); precursora de la primera ley básica educativa relacionada con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).
La autora explica algunas herramientas, recogidas en un protocolo, para poder detectar este trastorno de aprendizaje y poder actuar en el aula. El alumnado con dislexia puede aprender y tener éxito, tan solo debemos saber y conocer cómo afecta este trastorno a su proceso de aprendizaje, cómo poner en marcha las adaptaciones metodológicas o de acceso que les permitirán aprender en igualdad de condiciones que cualquier otro alumno.
Cambios para innovar en la comprensión lectora
En esta ponencia Carmen Pellicer-Teóloga, pedagoga y escritora, presidenta fundadora la Fundación Trilema-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), explica los cambios e innovaciones que los colegios Trilema implementan para mejorar sus resultados en comprensión lectora.
Para muchos resulta muy complicado que los niños y adolescentes lean. Se compite con muchos otros estímulos que les atraen más. Pero el hábito de leer se fomenta encontrando espacios y tiempos compartidos para leer con ellos y conversar sobre los libros, invitarlos a crear e introducir sus personajes en los cuentos, imaginarse como protagonistas o narradores, cambiar los finales de las historias…combinando todo ello para que el hábito de la lectura se adquiera para siempre.
Problemas visuales que afectan a la lectura
Esta ponencia es impartida por Mª Carmen García-Castellón-psicóloga y optometrista. Máster en Neuropsicología y Educación. Directora del Centro de Entrenamiento Visual y Auditivo AcuVisión en Madrid(España)-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).
El sentido de la vista nos capacita para observar lo que se encuentran en nuestro entorno. Además nos permiten leer y escribir, cualidades propiamente humanas. Pero ¿tenemos los ojos bien desarrollados para leer de forma eficaz? No sólo se trata de percibir con claridad las letras, sino de otra muchas habilidades que desarrollan nuestros ojos. Por ejemplo, debemos fusionar las imágenes provenientes de ambos ojos, enfocar con nitidez a cualquier distancia, mover adecuadamente los ojos por la línea de un texto y pasar a la siguiente sin equivocarnos de renglón. A la largo de la ponencia, se abordan estos temas de forma práctica, con ejemplos y casos reales. También se muestra de qué forma se valoran las habilidades visuales y cómo afectan a la lectura. Por último, se facilitan ejercicios para mejorar el desarrollo visual.
La audición es la base de la comprensión lectora
Esta ponencia es impartida por Alejandro González Andrade-docente en Máster de Neuropsicología y Educación en la Universidad Internacional de La Rioja(España) y en el Máster de Atención Infantil Temprana de la Universidad de Jaén(España)-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). Este autor entiende que el estudio de la percepción auditiva ha sido relegado a un segundo plano. Sin embargo, en la última década, la investigación ha puesto de manifiesto la relevancia que el procesamiento auditivo tiene para un adecuado desarrollo de la lectura. La percepción auditiva constituye la principal vía de adquisición del léxico, especialmente durante el aprendizaje lector. Es a través de la audición como los niños van enriqueciendo su léxico durante los primeros años. La alteración de esta percepción genera importantes consecuencias en el desarrollo del lenguaje, y también en el desarrollo de la lectura. Estos déficits deben ser detectados lo antes posible para permitir una intervención temprana con actividades que permitan paliar dichas dificultades.
¿Por qué Singapur obtiene los mejores resultados en comprensión lectora?
Esta ponencia es impartida por Ingrid Mosquera Gende-profesora del Departamento de Inglés, en la Facultad de Educación, de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). En la misma, la autora presenta una visión general sobre la educación en Singapur, así como la descripción de ciertas estrategias específicas, dentro y fuera del aula, que les han podido conducir hasta esos primeros puestos en comprensión lectora.
¿Cómo determinar cuando un niño está preparado para leer?
Esta ponencia es impartida por Jordi Catalán-médico especialista en trastornos y desarrollo infantil, y miembro fundador del Instituto médico del desarrollo infantil-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectura Infantil y Primaria(CICLIP). En la misma, el autor presenta un protocolo sencillo, pero eficaz, para determinar si un niño/a está preparado para aprender a leer que los centros educativos y los padres podrán utilizar.
Así se enseña a leer
En el Liceo Freire de Colombia proponen como método de enseñanza de la lectura, en la educación infantil, la estimulación para la lectura rápida y comprensiva con elementos de programación neurolingüística.
Escribir para leer mejor
En esta ponencia, Lara Moratón Gutiérrez, profesora asociada de la Facultad de Estadística de la Universidad Complutense de Madrid(España) y responsable del proyecto de reconocimiento de voz (SVoice) y el área de Accesibilidad en Samsung, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), diserta sobre la importancia de la escritura para mejorar la comprensión lectora en las primeras etapas y de la forma en que la escritura manual puede ver impulsada con el desarrollo de nuevas tecnologías.
¿Cómo trabaja el colegio Fuenllana para superar a Finlandia y Corea en Pisa?
En esta ponencia, Paz García y Sofía de Alba, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), nos explican la metodología lectora que propone el colegio Fuenllana de Alcorcón(Madrid) con la cual han conseguido superar a los países líderes en el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (o Informe PISA, por sus siglas en inglés, Programme for International Student Assessment).
¿Cómo detectar las dificultades lectoras de un niño?
Esta ponencia es impartida por Ismael Fuentes Cortés, presidente de la Asociación de Logopedas de España, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). A lo largo de la misma, el autor nos da las claves para identificar en casa o en el colegio posibles problemas que pueden afectar a nuestros hijos y/o alumnado en la comprensión lectora.
