Test LEE

La Batería de Evaluación de Lectura y Escritura en Español (LEE) valora fluidez lectora, tiempo de lectura, ortografía y prosodia; consta de siete pruebas: Lectura de palabras; Lectura de pseudopalabras; Comprensión de palabras y frases; Prosodia; Comprensión de textos; Escritura de palabras; y Escritura de pseudopalabras; es de administración individual; se aplica desde los seis a los nueve años de edad cronológica.
Las autoras de esta prueba son Sylvia Ana Defior Citoler, Liliana Estela Fonseca, Bárbara Gottheil, Adriana Aldrey, Gracia Jiménez Fernández; María Puyals, Graciela Rosa y Francisca Serrano Chica.
Se puede obtener más información en video.html
lee.html

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Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Curso 2008-09

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En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 13 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en cuarto de Educación Primaria. Realizada en el curso 2008-09 en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Avances en el estudio de la dislexia evolutiva

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Manuel Soriano Ferrer-profesor de la Universidad de Valencia(España)-es el autor de este documento sobre la dislexia evolutiva. El autor considera que este trastorno “constituye un síndrome heterogéneo, desde el punto de vista cognitivo y conductual, caracterizado por un fracaso inesperado en el reconocimiento de las palabras, que se manifiesta en la incapacidad para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo”.
La Asociación Internacional de Dislexia(2003), la define como:
1.- “Un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico”.
2.- “Se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de palabras”.
3.- “Esas dificultades generalmente son el resultado de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que es inesperado de acuerdo con las habilidades cognitivas y con la provisión de una instrucción efectiva en el aula”.
4.- “Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una experiencia lectora reducida que puede impedir la adquisición de vocabulario y de conocimientos previos”.
El autor realiza un recorrido, a través de diferentes epígrafes, por: la etiología de la dislexia; diferentes teorías explicativas del trastorno(centrándose en el déficit en el procesamiento fonológico, en el déficit en la velocidad de procesamiento o en teorías mixtas); manifestaciones de la dislexia evolutiva; evaluación del trastorno; marco general para la intervención en las dificultades lectoras; aproximación histórica a la intervención; tendencias en el desarrollo de programas con base empírica; variables predictivas de las respuestas al tratamiento; y referencias bibliográficas.

Bases neurobiológicas de la conciencia fonológica: su compromiso en la dislexia

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Este documento-cuyos autores son Máximo Carlos Etcheparaborda y M. Habib-aborda los procesos funcionales involucrados en la adquisición y el desarrollo de la lectura, a través de los estudios genéticos y anatomopatológicos de la dislexia del desarrollo.

Escala de autoconcepto de Piers-Harris

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Esta prueba trata de obtener información sobre la percepción que el alumno tiene de sí mismo(autoconcepto global) y cómo valora diferentes aspectos de su forma de ser y su comportamiento. Evalúa las siguientes dimensiones: comportamiento, estatus escolar, apariencia, ansiedad, popularidad y satisfacción; la escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotómica(Sí/No); la administración puede ser individual o colectiva; la aplicación se puede hacer al alumnado con edades comprendidas entre los siete y los doce años de edad.
Los autores de esta prueba son Ellen V. Piers y Dale B. Harris. Año de edición: 1969

AGAEVE

Fuente: colegiosanfranciscodeasis.com


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¿Qué significa AGAEVE? La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa(en adelante, AGAEVE) es una agencia administrativa de la Administración de la Junta de Andalucía, a la que le corresponde ejercer, en el ámbito de la Comunidad Autónoma, las funciones establecidas en el Título VI de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Capítulo III del Título VI de la Ley de Educación de Andalucía(en adelante, LEA); está adscrita a la Consejería competente en materia de educación y regulada en el Art. 162 de la LEA. Los fines y objetivos de la Agencia son los siguientes:
1.- Fomentar la cultura de la evaluación en general y de la autoevaluación en los centros docentes, servicios, programas y actividades que conforman el Sistema Educativo Andaluz.
2.- Homologar los criterios y métodos de evaluación del Sistema Educativo Andaluz con los de los organismos similares autonómicos, nacionales e internacionales, tendiendo a un funcionamiento coordinado que mejore la calidad y prestación del servicio educativo y favorezca el estudio comparado del Sistema Educativo Andaluz con los de otras comunidades autónomas o países.
3.- Colaborar en la promoción de la evaluación continua por los centros docentes de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo y de los resultados de su alumnado.
4.-Favorecer la consecución de los objetivos educativos propios de cada centro docente para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el Sistema Educativo, mediante la evaluación de los mismos.
5.- Fomentar la evaluación y acreditación del profesorado.
6.- Contribuir, en su ámbito, a la mejora general del Sistema Educativo Público de Andalucía a partir del análisis de resultados y el establecimiento de indicadores.

Sylvia Sastre i Riba

Fuente: noticias.lainformacion.com


Sylvia Sastre i Riba es catedrática de Picología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Rioja(España). Sus líneas de investigación se han centrado en el desarrollo infantil y altas capacidades.
Es autora de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, directora de tesis doctorales, publicaciones en revistas españolas y colaboradora y directora de proyectos de I+D+I…

Prueba de Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Matemáticas. Cuadernillo 1. Curso 2006-07

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático, en cuarto de Educación Primaria, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral en Matemáticas. Cuadernillo 1. Realizada en el curso 2006-07.

Gates Escalas de evaluación de niños y adolescentes superdotados

www.psymtec.com
Es un instrumento para identificar estudiantes superdotados. Consta de 50 items que describen las características del comportamiento de este tipo de alumnado en las siguientes capacidades: habilidad individual general, creatividad, aptitud académica específica, habilidad de liderazgo y habilidad en artes visuales; la aplicación se puede realizar desde los 5 hasta los 18 años de edad; la administración es individual; el tiempo de pasación es libre.
Los autores de esta prueba son James E. Gillian, Betsy O. Carpenter y Janis R. Christensen.
Publicación: Madrid: Psymtec, 2000.

Corrección de errores al Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de EI, EP, EE, ESO y bachillerato

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Advertidos errores en el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de EI, EP, EE, ESO y Bachillerato, se transcriben las oportunas rectificaciones.