Convéncete, ¡tú puedes! Una mirada al TDAH

En este documental elaborado por Centro de Recursos de Educación Especial(CREENA)de Navarra(España) pretende lograr la sensibilización hacia el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH).
El documento aporta información acerca del funcionamiento de la persona que padece este trastorno-en cualquiera de las diferentes etapas evolutivas(niñez, adolescencia, adultez…-y de las consecuencias que el mismo pueden tener para ellas. Asimismo se facilitan algunas estrategias básicas que pueden ser de utilidad al profesorado de las diferentes etapas educativas para la atención a las necesidades educativas específicas de este alumnado.
Esta es la primera parte del vídeo.

Aprender a gestionar las emociones

En este vídeo-emitido por el programa Redes para la Ciencia-Eduard Punset aborda algunas de las claves de lo aprendido en los últimos años para encarar el gran desafío de difundir el aprendizaje social y emocional en todos los ámbitos de la sociedad.
Eduard Punset entrevista, entre otros, a Richard Davidson, neuropsicólogo de la Universidad de Wisconsin-Madison y pionero en el campo de las emociones; Daniel Goleman, psicólogo, periodista, autor del libro “La inteligencia emocional” y miembro del Mind &Life Institute; Matthieu Ricard, biólogo y monje budista; Jay BelsKy, psicólogo del Birkbeck College, de la Universidad de Londres; Vivette Glover, psicobióloga del Imperial College de Londres; y a Lawrence Parsons, neurocientífico.
Por su parte, Elsa Punset nos propone crear entornos en los diferentes ámbitos de la vida(familiar, escolar, social, profesional…) que potencien las emociones positivas.

Instrucciones de 30-06-2011 de la DGPIE sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros docentes públicos con Planes de Compensación Educativa

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La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, estableció en la Comunidad Autónoma de Andalucía un marco general de actuaciones destinadas a compensar las dificultades del alumnado en situación de desventaja.
Posteriormente, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, de ordenación de la atención educativa a las alumnas y a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, estableció la posibilidad de que los centros docentes pudieran diseñar y desarrollar Planes de Compensación Educativa cuya aprobación suponía la dotación de recursos económicos y humanos, entre los que se encontraba el profesorado de apoyo durante el período de vigencia de dichos planes.
Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(en adelante, NEAE). El principio de equidad lleva consigo el respeto al alumnado, a su idiosincrasia, a la variedad de capacidades e intereses, así como a la pluralidad de contextos en los que se desarrolla la tarea educativa. A su vez, la organización de estas medidas para atender las necesidades de apoyo y refuerzo del alumnado están reguladas por la Orden de 25-07-2008, sobre la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, incluye al profesorado de apoyo en las estructuras organizativas del centro docente, concretamente dentro del Equipo de Orientación, con funciones que refuerzan y optimizan la acción tutorial y que mejoran la respuesta al alumnado con NEAE.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la FP del sistema educativo

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La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional(en adelante, FP), ordena un sistema integral de FP, cualificaciones y acreditación que pueda responder con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. Con este fin se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y FP, en cuyo marco deben orientarse las acciones formativas programadas y desarrolladas en coordinación con las políticas activas de empleo y de fomento de la libre circulación de los trabajadores.
En este sentido, el artículo 9 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, configura una FP comprensiva de un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño de las distintas profesiones e incluye «las enseñanzas propias de la FP inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas», que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Esta misma definición ha sido reproducida por el artículo 39 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Por ello, las diferentes acciones formativas de FP se integran en el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, uno de cuyos fines esenciales es promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a quienes se destina, de acuerdo con las necesidades de cualificación del mercado laboral y las expectativas personales de promoción profesional.
La FP reglada o inicial forma parte del sistema educativo y, en consecuencia, se regula en el capítulo V del título I de la LOE. Esta FP tiene por finalidad preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.
La FP del sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de duración variable y contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. Estos ciclos formativos serán de grado medio y de grado superior y estarán referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
La LOE dispone que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de FP, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas (artículo 39.6). En desarrollo de esta previsión, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, estableció la ordenación general de la FP del sistema educativo.
Actualmente, la FP constituye una prioridad de la política educativa, de la política económica de la Unión Europea y del Gobierno de España. Por un lado, los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen la necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de FP. En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la FP como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la Estrategia para una economía sostenible, aprobada por el Consejo de Ministros en noviembre de 2009. Consecuentemente, el Ministerio de Educación ha convertido la FP en uno de los ejes esenciales de su actuación, desarrollada y ordenada en el Plan de Acción 2010-2011.
En este contexto, la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la FP, 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.
De forma más específica, estas leyes han introducido modificaciones significativas en el marco legal de las enseñanzas de FP con el fin de facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas de los sectores productivos, ampliar la oferta de FP, avanzar en la integración de la FP en el conjunto del sistema educativo y reforzar la cooperación entre las Administraciones educativas, así como con los agentes sociales y las empresas privadas.
Este nuevo marco normativo hace necesaria una nueva regulación de la ordenación de la FP del sistema educativo. Se trata de un reforma de largo alcance, que introduce novedades muy importantes, entre las que destacan: la integración en la ordenación de la FP de los módulos profesionales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial; los cursos de especialización de los ciclos formativos; la ampliación de las posibilidades de acceder a los diferentes niveles de FP (esencialmente a los ciclos de grado medio y superior), a través de una nueva regulación del acceso y las convalidaciones y exenciones; o la flexibilización de la oferta formativa para garantizar una mejora adaptación a las demandas de entorno socioeconómico.
Además, se recogen en esta norma otras disposiciones en materia de FP, como son la FP a distancia, la información y orientación profesional, la red de centros de FP o la colaboración con el sistema universitario.
En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas y han emitido informe el Consejo General de la FP, el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Política Territorial y Administración Pública.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 29 de julio de 2011, se dispone la presente norma.

Instrucciones de 9-10-12 de la Dirección General de Partipación y Equidad, por las que se regulan, de forma conjunta, determinados aspectos de organización y funcionamiento del programa de acompañamiento escolar y el de apoyo lingüístico para inmigrantes

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La Ley 17/2007, de 17 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su capítulo III, artículo 113, recoge como principio de equidad el garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo a todo el alumnado. Para alcanzar este objetivo, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone en marcha actuaciones y proporciona recursos adaptados a la pluralidad de necesidades que puedan surgir en el ámbito escolar. Entre las medidas enmarcadas dentro de las acciones de carácter compensatorio que se han venido desarrollando en los centros educativos de Andalucía, se encuentran el Programa de acompañamiento Escolar y el Programa de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes.
Con la finalidad de mejorar la aplicación y de arbitrar mecanismos que optimicen la gestión, organización y funcionamiento de los referidos programas se dictan estas instrucciones.

Talento artístico-figurativo. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento artístico-figurativo. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento complejo figurativo la evidencia de una elevada competencia (por encima del percentil 80) en aptitud espacial, gestión perceptual y creatividad. Este tipo de talento complejo, al que se presta poca atención en el entorno educativo, fuera del aula destaca en las actividades artísticas y de diseño. Se da en el alumnado que manifiestan una gran capacidad para percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica. La intervención educativa con este alumnado debe de centrarse en incrementar su mayor motivación escolar. Además, se puede proporcionar tareas figurativas-dibujos o gráficos-y realizar pequeños ajustes curriculares. El profesorado debe proporcionar actividades figurativas en las tareas habituales del currículo, como ayuda a la representación o expresión de informaciones. Las familias de este tipo de alumnado deben entender que la creatividad y el tipo de actividades artístico–figurativos son útiles y comportan además respeto de normas y disciplina.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
-Entrevista con la familia.
-Entrevista con el alumno.
-Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
-Nivel de competencia curricular.
-BADyG.
-IGF.
-BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
-PMA.
-DAT-5, Test de aptitudes diferenciales 5.
-MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
-K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
-BASC-Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes.
-BAS, Batería de Socialización.
-PVEC4 Prueba verbal de creatividad.
-Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo.
-PIC-J, Prueba de Imaginación Creativa para Jóvenes.
-PIC-N, Prueba de Imaginación Creativa para Niños.
-CREA.

Antoni Castelló Tarrida


Es Profesor Titular del Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona(España). Es uno de los pioneros del estudio de la Alta Capacidad Intelectual y la competencia experta en España. Sus líneas de investigación se han centrado en el ámbito de la inteligencia(y más concretamente en los campos del talento y la superdotación) y la creatividad. Es autor de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas…

Inteligencia

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No es nada fácil definir el constructo inteligencia, puesto que no existe ninguna definición de inteligencia universalmente aceptada. Lo que sí es cierto es que se trata(la inteligencia) de un rasgo humano. Pero…pese a lo lo expresado anteriormente, podemos decir que la inteligencia-para muchos autores-es la capacidad que permite la adaptación al entorno(Sternberg y Detterman, 1986).
En este vídeo, el programa de Televisión Española(TVE)Tres14 aborda esta temática. En el desarrollo del vídeo se formulan una serie de cuestiones, tales como: ¿hay una inteligencia general para todo? ¿Sirven los tests para medirla? Para tratar de dar respuesta a estos y otros interrogantes se efectúa una entrevista a Antoni Castelló, Doctor en Psicología y Profesor Titular del Departamento de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona(España).

Superdotación intelectual y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH)

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Este artículo-cuyo autora es Raquel Pardo de Santayana Sanz, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid(España)-expone el estado de la cuestión, tratando de describir la situación actual de la investigación al respecto y exponiendo las propuestas que diferentes autores han planteado, revisando la realidad de esta población en sus ambientes familiar y escolar y aportando algunas pautas básicas para su educación.

Neurociencia del lenguaje

Fuente:es.paperblog.com

Esta obra es de Fernando Cuetos Vega, Catedrático de Psicología Básica en la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo (España). Ha sido publicada en el año 2011, por la Editorial Panamericana.
A continuación se transcribe, en su literalidad, el texto que aparece como sinopsis del libro.
“Los destinatarios de este libro son todas las personas interesadas en conocer las bases neurológicas del lenguaje y especialmente los estudiantes de psicología, medicina, logopedia, enfermería, lingüística y cualquier otra disciplina en la que se trate este apasionante tema. Pensando en los estudiantes, todos los capítulos terminan con un resumen en el que se recogen los contenidos principales del capítulo y cinco preguntas de autoevaluación para que el lector pueda comprobar si ha comprendido las ideas principales que en cada capítulo se exponen. El objetivo de este texto es mostrar el estado actual de las investigaciones en el campo de la neurociencia del lenguaje en toda su complejidad, es decir, separando los diferentes niveles del lenguaje (fonológico, morfológico, sintáctico, etc.) y analizando las bases neurológicas de cada nivel.
El libro consta de diez capítulos: cinco destinados a los principales componentes del lenguaje, como son la fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática; dos al lenguaje oral, uno dedicado a la comprensión y otros a la producción; dos al lenguaje escrito, uno a la lectura y otro a la escritura, más el capítulo de introducción en el que presentan los antecedentes de la Neurociencia del lenguaje y se describen brevemente las principales metodologías que se emplean en el estudio de las bases neurológicas del lenguaje”.

Instrucciones de la DGPE de 11/09/2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar AACCII

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Durante el curso 2011-012 se puso en marcha por primera vez en Andalucía un procedimiento que sistematizó la detección del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), dentro de las acciones que contempla el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar AACCII.
La aplicación de dicho protocolo ha evidenciado la necesidad de introducir mejoras en diferentes aspectos del procedimiento. En consecuencia, la Dirección General de Participación y Equidad tiene a bien dictar las siguientes instrucciones.