Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector

https://drive.google.com/drive/my-drive
Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, Esperanza Marchena Consejero, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez y Concepción Alcalde Cuevas, pertenecientes al Departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz(España).
Los autores plantean que aunque existe una relación entre conciencia fonológica y lectura, se da una controversia sobre su posible causalidad. El conocimiento fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura, pero el proceso de aprender a leer puede facilitar su desarrollo. Estudios previos han efectuado un entrenamiento en conciencia fonológica, pero son menos los que evalúan el desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos que no han recibido entrenamiento.
Los objetivos fundamentales de este estudio han sido: a) determinar los niveles de dificultad de la conciencia fonológica en relación con niveles silábico y fonémico en tareas de identificación, adición y omisión en sílabas y fonemas, y b) identificar diferencias de conciencia fonológica en función del desarrollo lector. Se evaluó, mediante la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico, a 299 estudiantes de edades comprendidas entre 5,6 y 7,6 años (el 52,6 %, niños, y el 47,4 %, niñas), procedentes de colegios públicos. Fueron distribuidos en tres grupos según el nivel lector alcanzado. Los resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonológica en función del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia fonológica, silábica y fonémica. Se detectó a aproximadamente el 18 % de los participantes (un total de 53 alumnos) con dificultades, el 55 %, niños, y el 45 %, niñas. Estos resultados son relevantes por cuanto indican que conviene realizar una intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico. La secuencia de desarrollo encontrada permite establecer actividades para entrenar al alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura.

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Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura

https://drive.google.com/drive/my-drive

Esta publicación ha sido realizada por Manuel Aguilar Villagrán, José I. Navarro Guzmán, Inmaculada Menacho Jiménez, Concepción Alcale Cuevas, Esperanza Marchena Consejero y Pedro Ramiro Olivier, pertenecientes a la Universidad de Cádiz(España).

Se estima que existe relación entre conciencia fonológica y la velocidad de nombrar en el aprendizaje de la lectura. Los estudios se han realizado a través de procedimientos de intervención, o bien con alumnos con dificultades de aprendizaje de lectoescritura o con escasa conciencia fonológica. Se presenta un estudio longitudinal sin intervención como elemento innovador para conocer la influencia de la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar sobre la lectura. 85 alumnos fueron evaluados con el Rapid Automatized Naming Test, la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico y el test de evaluación de lectura PROLEC-R en dos momentos evolutivos: a los 5,6 y a los 6,5 años. Se realizó un cálculo correlacional, así como un análisis de regresión jerárquica para conocer la varianza explícita de las variables conciencia fonológica y velocidad de nombrar en la lectura. Los resultados mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar contribuyen de manera distinta a la decodificación lectora. Las discrepancias encontradas con estudios previos en este campo pueden derivarse de las distintas medidas utilizadas en conciencia fonológica y velocidad de nombrar.

Procesos de asimilación en las etapas tardías del desarrollo fonológico

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZ1gzeEhXY3JUQlk/edit

En este artículo-realizado por Verónica Martínez y Eliseo Diez-Itza, pertenecientes a la Universidad de Oviedo(España)-se presenta una investigación de los procesos fonológicos tardíos de asimilación en el lenguaje infantil con el objeto de determinar las posibles etapas en su evolución y las variaciones en su frecuencia relativa en función de la dirección(progresiva vs regresiva), la distancia(contigua vs no contigua) y el tipo de fonemas implicados en las asimilaciones(consonantes vs vocales). El corpus analizado procede de 240 niños con edades comprendidas entre los tres y cinco años de edad cronológica y las muestras de habla se obtuvieron en situaciones naturales de conversación espontánea y fueron transcritas y analizadas con los instrumentos del Proyecto CHILDES, Breviario para la Codificación y el Análisis del Lenguaje Iinfantil. Los resultados permiten delinear un perfil evolutivo en tres etapas que reflejan la dinámica general del desarrollo fonológico tardío. En torno a los cuatro años se produce una reorganización del sistema fonológico y los procesos de asimilación menos frecuentes (progresivos, contiguos y entre vocales) muestran una tendencia más temprana de resolución. Los procesos más frecuentes (regresivos, no contiguos y entre consonantes) tienden a persistir como errores de procesamiento en la transición al habla adulta. Los datos hallados confirman la complejidad funcional de los procesos tardíos de asimilación y la necesidad de tenerla en cuenta para planificar la intervención clínica.

La conciencia fonológica como una Zona de Desarrollo Próximo para el aprendizaje inicial de la lectura

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Esta publicación, realizada por Luis Bravo Valdivieso, profesor de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, describe y analiza la conciencia fonológica del alumnado del segundo ciclo de educación infantil como una Zona de Desarrollo Próximo para el aprendizaje de la lectura. Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonológica muestran la mayor variabilidad común con el aprendizaje inicial de la lectura y, en algunos, su nivel de desarrollo es determinante para su éxito o fracaso para aprender a leer.

Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica

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En este documento-realizado por Elena Cabeza Pereiro, de la Universidad de Vigo(Pontevedra)-su autora pretende: dar respuesta a algunas cuestiones que, con frecuencia se plantean acerca de la conciencia fonológica; analizar los datos obtenidos en investigaciones recientes, para señalar la importancia del desarrollo de las habilidades metalingüísticas en las etapas tempranas del aprendizaje de la lectoescritura; y, resaltar la necesidad de incluir este tipo de tareas en el currículo escolar del alumnado de educación infantil y de aquellos que presentan un retraso en dicho aprendizaje.

Bases neurobiológicas de la conciencia fonológica: su compromiso en la dislexia

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Este documento-cuyos autores son Máximo Carlos Etcheparaborda y M. Habib-aborda los procesos funcionales involucrados en la adquisición y el desarrollo de la lectura, a través de los estudios genéticos y anatomopatológicos de la dislexia del desarrollo.

Procesos fonológicos y lectura

En este trabajo-realizado por Francisca Serrano, Sylvia Defior y Gracia Jiménez, pertenecientes a la Universidad de Granada (España)-se estudian las habilidades de lectura y de conciencia fonológica, en un grupo de niños españoles en el año académico en que comienzan la instrucción formal de la lectura y la escritura. El objetivo principal fue estudiar la evolución a lo largo del curso de 1º de Educación Primaria de las habilidades de lectura, conocimiento de letras y las habilidades fonológicas.
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Programa de habilidades fonológicas

El trabajo que se recoge en este documento tiene como finalidad comprobar la influencia de una enseñanza sistemática de las habilidades fonológicas en el acceso a la lectoescritura. Para ello, se diseñó un programa de desarrollo de habilidades fonológicas en los ámbitos léxico, silábico y fonémico, que fue implementado durante dos años a alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil. Los resultados alcanzados ponen de manifiesto que el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el grupo control en habilidades fonológicas, produciéndose, asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisición de la lectoescritura en estos alumnos.
Los autores concluyen, tras esta investigación, que una de las implicaciones educativas es que las habilidades fonológicas deberían enseñarse previamente o durante el inicio al acceso de la lectoescritura, ya que la introducción de juegos y actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura y a la escritura. Por lo tanto, dichas habilidades deberían formar parte del curriculum de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
Los autores de esta investigación son Pilar Arnáiz Sánchez, Juan-Luis Castejón Costa, Mª Soledad Ruiz Jiménez y José Manuel Guirao Lavela, pertenecientes a la las Universidades de Murcia y Alicante, respectivamente.
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Aplicación informática para la evaluación de la conciencia fonológica y de la competencia lectora

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Este documento-cuyos autores pertenecen a las Universidades de La Coruña y Salamanca, respectivamente-forma parte de una Comunicación presentada dentro del III Congreso Internacional de la Lectoescritura, celebrado en Morelia (Méjico) en el año 2006.
Se trata de evaluar individualmente, en el alumnado, la capacidad de análisis fonológico y la habilidad lectora inicial para reconocer palabras y frases. Dicha evaluación es especialmente recomendable cuando existan signos de dificultades, por parte del alumno prelector, con el lenguaje oral y/ o con el inicio de la lectura.