Dislexia. Nociones a considerar en torno al diagnóstico ppsicopedagógico. Reflexiones teóricas desde la práctica clínica

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Esta publicación ha sido realizada por Viviana Delfino, investigador argentina.

La autora basa este trabajo en reflexiones teóricas, producto de la práctica clínica psicopedagógica, cotidiana y concreta, con el fin de abordar la problemática que representa dicho trastorno.

Viviana plasma en este artículo el estudio del trastorno desde cuatro enfoques: el de las neurociencias, el de la psicología cognitiva, el de la psicolingüística y el del psicoanálisis; lo que permite plasmar un modo particular de tomar lo complejo, donde prima la complementariedad de las miradas.

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Dislexia: los sueños no se leen, se hacen realidad

La autora de esta ponencia Luz Rello Sánchez-una de las jóvenes investigadoras españolas con más reconocimiento en dislexia-sufrió el fracaso escolar como consecuencia de la misma. Luz es el ejemplo de que esta dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, se puede superar.  Según explica: “La dislexia es un problema grave, pero tiene solución. Y no está relacionada con la inteligencia general”. Según estudios científicos, asegura, “solo el 4% de las personas que tienen dislexia están diagnosticadas”. Y añade: “Por compensación, los disléxicos suelen desarrollar fortalezas como la creatividad, la visión de conjunto o la resiliencia”.

La dislexia es una dificultad de aprendizaje, no es una enfermedad

En este vídeo, Luz Rello Sánchez-una de las jóvenes investigadoras españolas con más reconocimiento en el campo de la dislexia- afirma que …”La dislexia es un problema grave, pero tiene solución. Con la detección y el apoyo necesarios, se puede superar”. Asegura que, según estudios científicos, solo el 4% de las personas que tienen dislexia están diagnosticadas.

El cerebro y la lectura

Esta ponencia es impartida por Manuel Carreiras Valiña, catedrático de investigación del IKerbasque y director científico del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL). A lo largo de la misma diserta sobre procesos cognitivos y neurales en lectores típicos y atípicos, procesos de lectura en lectores standard, analfabetos y en niños con dislexia.

Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos

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Esta publicación ha sido realizada por Victoria Panadero y Manuel Perea, pertenecientes a ERI-Lectura, Universitat de València(España); y Pablo Gómez, componente de DePaul University de Chicago(EEUU).

Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre las letras-respecto al espaciado estándar-produce tiempos de lectura más rápidos en los niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento en el espaciado de las letras no cura la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de lectura. Es importante remarcar que la posibilidad de modificar el espaciado entre letras se encuentra disponible en los programas de procesamiento de texto. Los autores entienden que dicha opción debería estar disponible próximamente en los libros electrónicos.

Adaptaciones para alumnado con dificultades de lectura, escritura y dislexia

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Este es un documento elaborado por el área de Acción Tutorial y convivencia del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) de Almería(España).
Está editado por la Delegación Territorial de Almería, en mayo de 2018.

El propósito de esta guía es orientar sobre las medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, para el alumnado con dificultades en la lectura y escritura, y consta de dos partes: la primera va dirigida a orientar a la tutoría o profesorado de área o materia sobre el alumnado al que se le han detectado los primeros indicadores de dificultades en lectura escritura de lengua (o incluso matemáticas), también va dirigida hacia aquel alumnado que ha sido evaluado por el profesional de orientación educativa, constando exclusivamente su informe de evaluación psicopedagógica en la aplicación informática Séneca, aunque no en el censo del sistema, debido a que no presenta dificultades relevantes ni desfase curricular, pudiéndose encauzar su atención desde medidas generales de atención a la diversidad; la segunda parte va dirigida al alumnado que dispone de informe de evaluación psicopedagógica y se ha registrado en Séneca como alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(N.E.A.E.), por presentar dislexia, y que necesita de la medida específica de Adaptación curricular no significativa(ACNS).

Crecer con el TDAH

Se estima que entre el 3% y el 7% de los niños en España tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(en adelante, TDAH), lo que equivale a decir que entre uno y dos niños por aula padecen este trastorno en el aprendizaje. José Ramón Gamo-maestro y neuropsicólogo infantil-lo conoce en primera persona; él fue diagnosticado con TDAH y dislexia. Reconoce que cuando llegó a la universidad, sus profesores le ayudaron a descubrir su vocación: ayudar a otras personas como él. En esta ponencia, explica cómo podemos mejorar la vida y el aprendizaje de los niños TDAH. En la línea de John Hattie, Gamo destaca que la mentalidad de crecimiento y la perseverancia son las claves de una buena educación para todos.

Dislexia. Protocolo de detección y actividades

Esta ponencia es impartida por Araceli Salas Vallespir-educadora infantil y psicomotricista; fundadora de DISFAM(Dislexia y Familia, entidad sin ánimo de lucro fundada en 2002 con el objetivo de ayudar a personas con dislexia y otras Dificultades Específicas de Aprendizaje en España e Iberoamérica); precursora de la primera ley básica educativa relacionada con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

La autora explica algunas herramientas, recogidas en un protocolo, para poder detectar este trastorno de aprendizaje y poder actuar en el aula. El alumnado con dislexia puede aprender y tener éxito, tan solo debemos saber y conocer cómo afecta este trastorno a su proceso de aprendizaje, cómo poner en marcha las adaptaciones metodológicas o de acceso que les permitirán aprender en igualdad de condiciones que cualquier otro alumno.

Bases moleculares de la dislexia

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Esta publicación ha sido realizada por A. Benítez Burraco, componente del Departamento de Filología Española de la Facultad de Filología de la Universidad de Oviedo(España).

La reciente identificación y clonación de los primeros genes cuya mutación se ha asociado a la dislexia está comenzando a permitir una caracterización más precisa del trastorno, pero también del programa genético que regula el desarrollo y el funcionamiento de los circuitos neuronales responsables de la capacidad de lectura y deletreo.
Los genes relacionados con la dislexia caracterizados hasta la fecha parecen estar involucrados en el control de la migración de determinados linajes neuronales, así como en la regulación del crecimiento axonal; su disfunción parece casar satisfactoriamente con algunas de las anomalías estructurales y funcionales detectadas en las personas afectadas por el trastorno.
En algunos casos se ha producido una selección positiva de determinadas modificaciones de su secuencia durante la reciente historia evolutiva de la especie humana.

Conclusiones. El análisis molecular de los endofenotipos asociados a la dislexia y la búsqueda de los alelos que confieran susceptibilidad a ésta (al margen de la búsqueda de los genes que influyen directamente en el trastorno, los cuales ya se han comenzado a identificar) permitirán, en un futuro, caracterizar con mayor precisión los componentes del programa de regulación genética que modula la organización y la actividad de los centros neuronales relacionados con la capacidad de lectura, muchos de los cuales serán, probablemente, comunes a otros programas de desarrollo de circuitos neuronales vinculados al procesamiento lingüístico, el aprendizaje y la adquisición de nuevas capacidades, y valorar de este modo en su justa medida el efecto que sobre dicho programa ejerce el contexto molecular y ontogenético, así como el ambiente en el cual crece el individuo.

Dislexia: Definición, tipos, características, evaluación e intervención

En este videodocumental, a través de la simulación del caso real de una alumna disléxica, se puede conocer en qué consiste esta  dificultad de aprendizaje, así como las características que presentan estas personas. También se presentan algunas técnicas y consejos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado.

Asimismo, se incluye una entrevista con el director de cine Steven Spielberg, director, guinista y productor de cine estadounidense, que presenta dislexia.

Estrellas en la tierra. Explicación de la dislexia

Este vídeo es un fragmento de la película hindú, Estrellas en la Tierra, donde el profesor explica a sus alumnos qué es la dislexia y les nombra personajes históricos y famosos que también eran disléxicos y/o tenían dificultades de aprendizaje.

Un fabuloso film donde nos narra la historia de los problemas que debe afrontar un niño con dislexia.

Causas de la dislexia

En este vídeo se abordan las causas de este trastorno. En el mismo, intervienen: Carlos Gallego, decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid(España); Aníbal Puente, catedrático de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid(España); y Fernando Cuetos, catedrático de Psicología Básica de la Universidad de Oviedo(España).

Herramientas docentes para atender la dislexia en el aula

 

En este vídeo, cuya ponente es Ana Moreno Núñez-profesora de los grados en Educación y Psicología- de la Universidad a Distancia de Madrid(UDIMA), se aborda aspectos referidos a la este temática, desde la conceptualización de la dislexia hasta la facilitación de instrumentos al profesor para atender la dislexia en el contexto del aula y la colaboración de la familia con el centro educativo.

La aplicación española que detecta la dislexia en quince minutos

 

Luz Rello Sánchez pasó buena parte de su infancia pensando que lo suyo no eran los estudios. O, dicho con sus propias palabras, que era “un poco tonta”. Tenía problemas para leer y escribir los textos que el resto de niños de su clase superaban sin mayores complicaciones. Luz, que hace unos años fue seleccionada como una de las innovadoras menores de 35 años del MIT Technology Review en España, obviamente no era tonta. Simplemente tenía dislexia, una dificultad de aprendizaje de origen neurológico relacionada con la codificación del lenguaje que afecta aproximadamente a un 10% de la población. Aquella niña con problemas se licenció primero en Lingüística porque quería entender cómo funciona el lenguaje y, después, se doctoró en Ciencias de la Computación. Y ahora dedica sus esfuerzos investigadores en ayudar a los niños que, como ella, sufren la incomprensión de padecer una dificultad de aprendizaje muchas veces no detectada y que puede ser causa de fracaso escolar.

En 2012 Steven Spielberg reveló en una entrevista que le habían diagnosticado dislexia cuando tenía 60 años, era “la última pieza del puzzle” que le faltaba para entender cuál era la causa de su lentitud a la hora de leer los guiones que le llegaban. Uno de los mejores directores de la historia del cine había vivido sin saber el porqué de sus problemas en la escuela cuando era un niño. Estas dificultades de aprendizaje convirtieron su paso por las aulas en una prueba muy dura que le llevó a odiar el colegio: fue un alumno raro que se juntaba con el resto de raros de la clase. Una experiencia que le llevó después a producir “Los Goonies”, la película de Richard Donner, ya que el cineasta asegura que sus amigos eran una pandilla de inadaptados como los que protagonizan la historia. “La dislexia es más común de lo que nos imaginamos. No estás solo. Y sabes que la tendrás durante el resto de tu vida, pero puedes lanzarte entre las gotas de lluvia para llegar a donde te propones sin que esta dificultad te detenga”, asegura Spielberg. Su caso es, a un tiempo, un ejemplo del desconocimiento que rodea a la dislexia, pero también una inspiración para aquellos que la padecen. Porque no limita las capacidades intelectuales del niño ni les frena para poder decidir cuál será su futuro.

Un prueba de que no supone una barrera infranqueable son los trabajo y los logros de Luz Rello desde que inició su investigación para descubrir cómo se puede ayudar a las personas con dislexia mediante la tecnología. Es la creadora de iDEAL (lector de libros electrónicos adaptado a las personas que tienen esta dificultad) y Dyseggxia (Piruletras, en castellano), un juego que ayuda a mejorar la ortografía a niños con dislexia. En 2015 Luz Rello creó Change Dyslexia, (https://changedyslexia.org/) una empresa social a través de la cual continúa investigando y desarrollando herramientas para ayudar a los niños. Su test gratuito Dytective Test, puede detectar con un 90% de efectividad y en sólo 15 minutos si se sufre esta dificultad. Por otro lado se lanzará DytectiveU con más de 35.000 ejercicios personalizados de apoyo a la dislexia. Con investigadores como Luz y su equipo, los disléxicos pueden confiar en que las palabras de Spielberg se conviertan en realidad: no están solos.

Uta Frith

 

Utah Frith
Fuente:Wikipedia

Es una psicóloga del desarrollo que trabaja en el Instituto de Neurociencia Cognitiva en el University College de Londres(Reino Unido).  Es miembro de la Royal Society, de la Academia Británica y de la Academia de Ciencias Médicas.

Sus líneas de investigacion se han centrado en: Autismo, dislexia y neurociencia cognitiva social. Su libro Autismo. Hacia una explicación del enigma(1995) es, en palabras de Ángel Rivière, un clásico en este tema. A ella se debe la primera traducción completa al inglés del artículo de Hans Asperger de 1944.

Dentro del ámbito de la psicología cognitiva ha realizado aportaciones fundamentales a la disciplina de la neurociencia para profundizar en la investigación de los Trastornos del Espectro Autista(en adelante, TEA); entre los que se puede destacar el concepto de Teoría de la Mente*(1985) al estudio del autismo, junto con Simon Baron-Cohen  y Alan M. Leslie. Esta teoría intenta explicar la deficiencias que presentan las personas autistas en la comunicación y la cognición social.

*La Teoría de la Mente es la habilidad que tienen las personas neurotípicas (es decir, sin aparentemente ningún trastorno mental), para representar los estados mentales de los demás. Esta capacidad aparece de forma innata durante los primeros estadios del desarrollo infantil y se instaura sobre los 4-5 años. Gracias a ella, atendemos las señales sociales del entorno y nos desarrollamos socialmente. Las personas con TEA presentan esta capacidad alterada (existen diferentes grados de afectación) por lo que es necesario trabajarla para potenciarla.

Entrevista a Luz Rello

http://www.rtve.es/alacarta/videos/lab24/lab24-change-dyslexia-entrevista-luz-rello/3792726/
Esta entrevista a Luz Rello-lingüista, doctora en Ciencia Computacional e investigadora en la Carnegie Mellon University de Pittsburgh (Pensilvania)-se realiza en el programa Lab 24, de Televisión Española(TVE). Ha sido galardonada en el apartado Social por su lucha contra la dislexia con el uso de la inteligencia artificial. Ha desarrollado herramientas digitales http://www.dytective.com que permiten a médicos, padres y colegios prevenir y detectar precozmente dificultades de lectoescritura. Así como otras técnicas para la mejora de este trastorno.

Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español

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Esa publicación ha sido realizada por Esther Gómez Zapata, Sylvia Defior y Francisca Serrano, pertenecientes a la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada(España).

En este artículo se presenta el desarrollo un programa de intervención para mejorar la fluidez lectora, especialmente en niños con dislexia. La fluidez lectora es considerada un componente fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito, especialmente por su papel facilitador de la comprensión lectora. Su mejora es particularmente importante en el caso de los niños disléxicos, ya que tienen problemas para automatizar el reconocimiento de palabras, y una lectura torpe y/o lenta que termina afectando a la comprensión lectora. Este trabajo pretende mostrar el complejo proceso de elaboración de un programa de intervención psicopedagógica que, en este caso, combina la lectura acelerada junto con la lectura repetida, que son los métodos más utilizados en las intervenciones para mejorar la fluidez. Se trata de un entrenamiento estructurado y secuencial que integra la lectura de sílabas, palabras y textos. Se fomenta así la automatización en la lectura de unidades subléxicas (fácilmente reconocibles en el español) para facilitar un reconocimiento más efectivo y rápido de las palabras, que a su vez se traducirá en una lectura más fluida a nivel de textos con sentido. Se completa, además, con un entrenamiento en habilidades metafonológicas.

Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura

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Esta publicación ha sido realizada por F. Cuetos Vega, Catedrático de Psicología del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo(España); Paz Suárez Coalla, componente del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo( España); M. I. Molina, Pediatra del CS de Durango,( Vizcaya, España) y M. C. Llenderrozas, Enfermera Pediátrica del CS de Durango(Vizcaya, España).

El objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de diagnóstico precoz de la dislexia, basada en los déficits de procesamiento fonológico que presentan estos niños, aplicable a los cuatro años de edad, antes de que se enfrenten a la lectura.

La prueba consta de seis subtareas con cinco ítems cada una que se puede pasar entre seis y diez minutos. Las seis subtareas evalúan los principales componentes del procesamiento fonológico: discriminación de fonemas, segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, memoria verbal a corto plazo y fluidez verbal.

Los resultados obtenidos de una muestra de 298 niños de cuatro años muestran una buena fiabilidad y una alta validez de constructo de la prueba. Se proporcionan valores normativos en percen-tiles y puntos de corte por debajo de los cuales se consideran niños de riesgo de sufrir una dislexia.

En conclusión, la aplicación de esta sencilla prueba en las consultas pediátricas y en las aulas de Educación infantil a los niños de cuatro años de edad permitirá detectar aquellos con riesgo de sufrir dislexia para poder intervenir lo más tempranamente posible, antes de se enfrenten al aprendizaje de la lectoescritura.

 

  

 

Lectura y dislexia

Esta ponencia es impartida por Luz Rello Sánchez-una investigadora, que en 2013 se convirtió en la primera española en recibir el premio European Young Researchers’ Award (EYRA), Premio para jóvenes investigadores europeos, otorgado por la asociación Euroscience por su trabajo en el campo de la dislexia-dentro del marco del  I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP) con el fin de fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora en niños de entre 3 y 12 años.

Esta joven innovadora ha descubierto cómo la tipografía, el tamaño del texto, uso de vocablos frecuentes o no,  mostrar sinónimos y escribir los números en dígitos son algunos de los factores que podrían favorecer la legibilidad y comprensión de un texto.

Desarrollo cognitivo de la lectura y la escritura

Esta conferencia la imparte Manuel Carreiras Valiña-neurocientífico especializado en la lectura, el bilingüismo y el aprendizaje de segundas lenguas. Es director científico del BCBL (Basque Center on Cognition, Brain and Language, Donostia, San Sebastián, España)- en el Institut Guttman de Barcelona, dentro del marco de las XXIV Jornadas Técnicas: Remodelando el Cerebro.

Juan Eugenio Jiménez González

Fuente:primate.ull.es
Fuente:primate.ull.es

Es catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de Facultad de Psicología de la Universidad de La Laguna, Tenerife(España).
Sus líneas de investigación se han centrado en el estudio de la enseñanza de la lectura y la escritura, las dificultades de aprendizaje, la  dislexia y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.  Responsable principal del programa de diagnóstico de las dificultades lectoras informatizado (SICOLE). Responsable principal del programa de tratamiento informatizado de las dificultades lectoras (TRASDILEXIA). Miembro fundador de la Unidad de Atención a las Dificultades del Aprendizaje (UADA). Especialista con reconocimiento mundial en Learning Disabilities.Es autor de publicaciones propias, colaboraciones en obras colectivas, artículos en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas, director de tesis doctorales…

Cerebro disléxico

Este videodocumental del programa de TVE Redes para la ciencia aborda la dislexia. Pero …¿qué es la dislexia?
La dislexia es un trastorno neurobiológico, de fuerte componente hereditario(se encuentran concernidos varios cromosomas), con una alta prevalencia en niños en edad escolar. En la dislexia se encuentra afectado-según estudios de técnicas de diagnóstico por imagen-los lóbulos parietal, temporal y frontal izquierdo del cerebro.

Guía general sobre dislexia 2010

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Esta es una publicación de la Asociación andaluza de dislexia(ASANDIS). En la misma, a lo largo de los diferentes epígrafes, se abordan:

1.- Qué es la dislexia.

2.-Como identificar al alumnado disléxico.

3. Cómo diagnosticar la dislexia.

4.- Actuación en el aula.

5.-Pautas para la familia.

6.-Pautas para el alumnado disléxico.

 

La velocidad de denominación de letras. El mejor predictor temprano del desarrollo lector en español

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Esta publicación ha sido realizada por Fabiola R. Gómez-Velázquez, profesora-investigadora del Instituto de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México); Andrés A. González-Garrido y Daniel Zarabozo, profesores-investigadores del Instituto de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México); y Myodori Amano, que estudió maestría en el Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México).
En este trabajo se estudió longitudinalmente, en 121 niños, el valor predictivo de la velocidad de denominación y las habilidades fonológicas sobre el aprendizaje de la lectura y sus alteraciones. La denominación de letras predijo mejor la ejecución lectora e identificó correctamente a 63% de los niños que posteriormente presentaron dificultades en la velocidad para leer, la cual se ha considerado como el rasgo distintivo de la dislexia en español. Algunas tareas de conciencia fonológica contribuyeron a explicar la eficiencia y la comprensión lectora. Los niños con un doble déficit, en velocidad de denominación y conciencia fonológica, presentaron el peor rendimiento lector. La evaluación de la velocidad de denominación en etapas tempranas puede tener importantes implicaciones para el diagnóstico y la intervención de los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura.