Prueba de Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Matemáticas. Curso 2011-12

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Realizada en el curso 2011-12.

PROCREA-Programa para el desarrollo del pensamiento creativo

Fuente:www.paradox.es

PROCREA es un programa de estimulación del desarrollo del pensamiento creativo. Es adecuado tanto para el alumnado con buen rendimiento escolar, como para aquellos que presentan dificultades de aprendizaje. El programa se organiza en dos volúmenes(1 y 2).
Ámbito de aplicación: alumnado de 6 a 12 años de edad cronológica.
La autoría corresponde a José J. Carrión Martínez y Mirian Carretero Parra. Ha sido editado por vez primera en 1998 por la Editorial Promolibro.

PIAAR-Programa de intervención educativa para aumentar la atención y la reflexividad

fuente:http://web.teaediciones.com

Es un material diseñado para mejorar la capacidad de algunas funciones básicas: discriminación, atención, razonamiento, demora de respuesta, autocontrol verbal, análisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriñamiento de niños y adolescentes con déficits atencionales y/o de impulsividad; el ámbito de aplicación es desde los 7 hasta los 14 años de edad cronológica; la aplicación es individual o en grupo.
El nivel 1(para el alumnado de 7 a 11 años)consta de 25 sesiones. Entre sus objetivos están: potenciar la demora temporal, la atención y la discriminación; incrementar la capacidad de resolución de problemas, el análisis de detalles,…Se recomiendan dos sesiones por semana con una duración de entre 20 y 30 miinutos cada una.
El nivel 2(para los niños de 12 a 14 años) consta de 30 sesiones, y con ellas se persigue: perfeccionar el uso de estrategias de escudriñamiento, incrementar la latencia, potenciar el análisis de detalles, la formulación de hipótesis,…Se recomiendan tres sesiones semanales de alrededor de 20 minutos.
El autor de este programa es B. Gargallo. Ha sido publicado por ediciones TEA.

TDAH:Un reto para la condición de padres

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Este es un documento-en PowerPoint-de la Fundación CADAH. Se trata de una asociación sin ánimo de lucro que trabaja para ser un referente en la atención a los afectados de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(en adelante, TDAH), en la relación con las instituciones, los profesionales de la salud, la educación y dar a conocer las necesidades del colectivo al conjunto de la sociedad.
A lo largo del mismo, se abordan diferentes aspectos relativos a la intervención familiar en la educación de un hijo con TDAH. Teniendo en cuenta que la educación por sí misma es un desafío, pero cuando un hijo tiene un trastorno, ese reto se torna mucho más arduo ya que supone: aceptación, concienciación, entrenamiento y reconstrucción de la dinámica familiar.

Guía de indicadores homologados:autoevaluación de centros docentes de Andalucía


Esta es una publicación de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa(en adelante, AGAEVE), perteneciente a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía(España). La autoevaluación se centra en los siguientes aspectos:
– El funcionamiento del centro.
– Los programas que desarrolla.
– Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
– Los resultados de su alumnado.
– Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía(LEA), establece en su artículo 162, como objetivos de la AGAEVE, entre otros, el fomento de la cultura de la evaluación en general y de la autoevaluación en los centros docentes; y además, la homologación de criterios y métodos de evaluación del sistema educativo andaluz con los de los organismos similares nacionales y europeos, en aras de un funcionamiento coordinado que mejore la calidad y prestación del servicio educativo y favorezca el estudio comparativo del sistema educativo andaluz con los de otras comunidades autónomas o países.
El artículo 26.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, recoge que la AGAEVE establecerá indicadores que faciliten a los centros docentes la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
La Resolución de 1 de abril de 2011, de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos, describe dichos indicadores y regula el procedimiento de publicación y la actualización de resultados.
El diseño y medición de estos indicadores homologados para la autoevaluación de centros docentes en Andalucía lo realiza la AGAEVE a partir de datos oficiales disponibles en el Sistema de Información Séneca de la Consejería de Educación, no suponiendo por tanto ningún tipo de carga adicional de trabajo para los centros.
Los resultados de los indicadores homologados correspondientes a cada curso escolar y su evolución pueden ser consultados permanentemente en el Sistema Séneca y se actualizan en los centros de infantil, primaria, infantil y primaria así como específicos de educación especial a partir del 25 de junio de cada curso escolar.
El objetivo de esta guía es facilitar a las personas responsables de la autoevaluación en los centros educativos los siguientes aspectos: el sentido y la utilidad de los indicadores homologados en los ciclos de mejora continua; los aspectos a considerar en la medición; una ejemplificación de informe; y una herramienta de identificación de fortalezas y oportunidades de mejora.
Esta publicación pretende ser de utilidad para el análisis de resultados de los indicadores homologados así como para la orientación de los procesos de autoevaluación, fin con el que los indicadores en cuestión han sido diseñados, calculados y facilitados a los centros educativos andaluces.

Isabel Orjales Villar

Fuente:www.feaadah.org

Es profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia((UNED) de Madrid(España). Sus líneas de investigación se centran en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH): aspectos evolutivos, diagnóstico, perfil cognitivo-emocional y diseño de programas de intervención y en los Trastornos psicopatológicos en niños de adopción internacional. Es autora de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas…

Alumnado con AACCII. Medidas educativas en el marco de una escuela inclusiva

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En esta publicación, su autora-María Dolores García Román-pretende guiar en la implementación de diferentes medidas educativas(de carácter ordinario, extraordinario y excepcional) en el Proyecto Educativo de Centro, en el apartado de Atención a la Diversidad, dirigidas a todo el alumnado, en general y al de Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII), en particular.
La autora trata los siguientes epígrafes: Marco legislativo; Proceso de detección e identificación del alumnado de AACCII; Características y estilos de aprendizaje del alumnado de AACCII; Medidas educativas de atención al alumnado de AACCII; Metodología; Agentes implicados; Pautas de orientación familiar; Banco de recursos; Bibliografía; y Anexos.

Comprender y evaluar la creatividad. Volumen 2

Fuente:lalibreriadelau.com

Este libro se dirige a todas aquellas personas interesadas en saber más sobre creatividad, su investigación y evaluación. Se beneficiarán, en mayor grado, de estas informaciones el profesorado y estudiantes de creatividad, ya sea en estudios de grado o postgrado, maestrías y doctorados. Es una obra que aborda, por primera vez en lengua española, de forma sistemática y fundamentada, la evaluación de la creatividad como estrategia de valoración y recurso para su potenciación. En ella se encuentran importantes síntesis y materiales que pueden inspirar nuevos criterios y pautas para fomentar la creatividad a través de su evaluación.
Esta obra ha sido coordinada por Saturnino de la Torre y Verónica Violant. Ha sido publicada, en el año 2006, por la Editorial Aljibe.

Los 12 pilares de la inteligencia


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En este vídeo-emitido por el programa Redes para la Ciencia-Eduard Punset plantea una serie de interrogantes, tales como ¿qué es la inteligencia ¿Se puede medir con precisión? ¿Cuáles son sus componentes?
Eduard Punset entrevista a Adrian Owen, neurocientífico de la Universidad de Cambridge(Reino Unido), que busca definir los 12 pilares- que se clasifican o agrupan en 4 grandes categorías: memoria, razonamiento, atención-concentración y planificación-de las habilidades intelectivas de la inteligencia humana, con la participación de cientos de miles de personas en la red de redes(internet).

Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje


Se trata de un material para el trabajo con niños deficientes auditivos y aquellos que tienen dificultad en la comprensión y estructuración del lenguaje; el ámbito de administración es desde los 3 hasta los 11 años de edad cronológica; la aplicación es individual o en grupos reducidos.
La autora de esta publicación es Gloria López Garzón. Ha sido publicado, en su primera edición en 2002, por el Grupo Editorial Universitario.
Esta es la segunda parte del vídeo.