Tener una palabra en la punta de la lengua

https://docs.google.com/document/d/1rU-o7CxwyHChJ3i_cKWiouwHK6c6kW_Y5njq5XeD0qE/edit
http://www.estimulacion-cognitiva.com/2012/02/08/el-fenomeno-de-la-punta-de-la-lengua/
http://jharo.net/testmaker/index.php?cuestionario=punta_lengua
Este fenómeno, como tal, fue estudiado por primera vez por los psicólogos norteamericanos, Roger Brown y David McNeill, de la Universidad de Harvard, y publicado en 1966 en el Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. Se produce cuando la persona intenta evocar una palabra, cree que está a punto de recordarla, sabe cuál es, pero no puede acceder a ella para pronunciarla.
La teoría más aceptada de explicación de este hecho es que se debe a un debilitamiento entre el almacén semántico y el almacén fonológico, con un déficit en la transmisión de la activación del nivel semántico-pensar en la palabra que vamos a decir-y el nivel fonológico-cómo se pronuncia una determinada palabra.

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Un caso de Maltrato Infantil

En primer lugar, es conveniente delimitar de qué estamos hablando. Se entiende por maltrato infantil cualquier acci‘ón, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas
del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psŒíquico y/o social.
El Art. 6 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de AndalucŒía recoge que ” Los datos incorporados al Sistema de informaci‘ón sobre maltrato infantil de Andalucía tendrán la consideraci‘ón de datos de carácter personal, y en consecuencia, se regirán por lo dispuesto de la Ley Orgáica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protecci‘ón de Datos de Carácter Personal, garantizándose la confidencialidad, seguridad e integridad de los mismos y su utilizaci‘ón para los fines que constituyen su objeto”.
Estas situaciones resultan especialmente complejas y dificiles, por diferentes causas, de abordar.Por ello, como orientador, considero que es importante seguir una serie de recomendaciones o sugerencias. Es importante:
-Mantener la calma.
-Acudir a la normativa que regula la intervención en este asunto.
-Actuar como marca el protocolo.
-Recopilar información y documentación.
-Ser discreto.
-Mantener la privacidad ante el caso.
-Evitar dilaciones innecesarias.
Para que la intervención pueda ser efectiva, puede ser interesante leer y consultar algunos documentos tales como:
Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de informaci‘ón sobre maltrato infantil de AndalucíŒa.
Hoja Maltrato Infantil en Andalucía.
Manual de instrucciones para la cumplimentación de la hoja del Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil en Andalucía(SIMIA).
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Trastornos del Espectro Autista:síntomas, claves y pruebas

En este vídeo, realizado por el Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica, se abordan los Trastornos del Espectro autista(Trastorno autista; Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado).
Se pueden definir como un conjunto de trastornos del desarrollo que aparecen dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicación, la Flexibilidad y la Imaginación.
Fernando Mulas, Neuropediatra y presentador del videodocumental entrevista a la psicóloga Rosalía Ruiz Andrés, que trabaja en el Centro Red Cenit de Valencia (España), sobre las pruebas que se utilizan para realizar un diagnóstico de este alumnado.

MY- Test de Memoria

http://web.teaediciones.com/my-tests-de-memoria.aspx


http://web.teaediciones.com/my-tests-de-memoria.aspx
Esta prueba evalúa la memoria inmediata de tipo gráfico y de palabras, números y relatos; la administración es colectiva o individual; ofrece cuatro niveles: Elemental (7-8 años), Nivel I (8-10 años), Nivel II (10-13 años) y Nivel III (14-18 años); el tiempo de pasación está comprendido entre 12 y 20 minutos, aproximadamente.
El autor de esta prueba es Carlos Yuste Hernanz. Está editado por TEA Ediciones S.A. Año de publicación:1998.

Inteligencia emocional aplicada a las dificultades de aprendizaje

https://drive.google.com/#my-drive
Es una publicación de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana(España), en la que se abordan diferentes temáticas relacionadas con las Dificultades de Aprendizaje. Incluye artículos teóricos y estudios(sobre psicología positiva, cerebro y aprendizaje, violencia escolar, educación inclusiva…) experiencias colectivas de centro y de aula(sobre acoso escolar, altas capacidades, conducta disruptiva, trastornos emocionales, TDAH, trastornos del espectro autista…).

Intervención en un caso de encopresis secundaria en el contexto educativo

Fuente:cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com
Fuente:cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jUmFDaGtBbDZpMWM/edit
Este documento-cuyos autores son Juliana López de la Llave, perteneciente al Ministerio de Educación y Cultura; Carmen Pérez-Llantada, Andrés López de la Llave y Lourdes López de la Llave, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED)-aborda la intervención en el caso de una alumna de siete años que presenta encopresis secundaria.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jbE5kRjVrcGdVUWM/edit
En el el preámbulo de esta norma se recoge, entre otros, que “la lucha contra la exclusión de una buena parte de la sociedad española, propiciada por las altas tasas de abandono escolar temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy día reporta el sistema educativo, son el principal impulso para afrontar la reforma”. Así pues, continúa diciendo que “…La escuela, y en especial la escuela pública, han encontrado su principal razón de ser en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación que han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela moderna es la valedora de la educación como utopía de justicia social y bienestar. Acorde con esta función, la presente Ley Orgánica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas aquellos que abandonan las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades básicos, o aquellos cuyo nivel formativo esté muy por debajo de los estándares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor añadido”…
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.

Diseño de programas de intervención dirigido al desarrollo comunicativo y lingüístico del alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje

/https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jdmI1czNRdFlXSEk/edit
Se trata de un amplio documento sobre el Trastorno Específico del Lenguaje, difundido por el Centro de Profesorado(CEP) de Córdoba(España), en donde se abordan: principios básicos de intervención; planificación de programas dirigidos al desarrollo fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático; etapas en el desarrollo del lenguaje; objetivos; actividades; metodología; y recursos.

Los enigmas del cerebro: atención y cerebro(2)

En esta segunda parte, el neurocientífico Facundo Manes continúa la entrevista con el experto mundial más reconocido en atención, el Dr. Michael Posner, profesor emérito de Neurociencias en la Universidad de Oregon(Estados Unidos). Se plantea el tema del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(en adelante, TDAH) y dialoga con la Dra. Alicia Lischinsky(Jefa del Departamento de Neuropsiaquiatría del Instituto de Neurología Cognitiva(INECO) de Buenos Aires(Argentina) y experta en TDAH, y un paciente suyo(de nombre Darío).

Los enigmas del cerebro: atención y cerebro(1)

En este vídeo, el neurocientífico Facundo Manes aborda el tema de la atención. En él define qué es la atención, clasifica los distintos tipos de atención(sostenida, selectiva y dividida) y cuáles son las bases neuronales de esta función ejecutiva(en la que están implicadas las áreas cerebrales: dorsolateral, parietal, lóbulo frontal y la formación reticular del tronco cerebral).
Asimismo, realiza una entrevista al experto mundial más reconocido en el tema, el Dr. Michael Posner, profesor emérito de Neurociencias en la Universidad de Oregon(Estados Unidos).