EDAH, Evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

EDAH–EVALUACION-DEL-TRASTORNO-POR-DEFICIT-DE-ATENCION-CON-HIPERACTIVIDAD.aspx
Esta escala recoge información sobre la conducta del niño. Para ello ofrece un método estructurado de observación para el docente, compuesto por 20 ítems, que después de ser analizados se desglosan en 1 escala global y 4 subescalas; la aplicación es individual; se administra a alumnos entre 6 y 12 años; y el tiempo de aplicación de la misma oscila entre los cinco y diez minutos.
Los autores de la misma son Anna Farré i Riba y Juan Narbona García.

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CUMANIN

Se trata de una Prueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para niños de educación infantil. Evalúa Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporal y Lateralidad; la aplicación es individual; se administra a alumnos entre 3 y 6 años; y el tiempo de aplicación de la misma oscila entre treinta y cincuenta minutos, aproximadamente.
Los autores son J. A. Portellano, R. Mateos; R. Martínez Arias, Mª. J. Granados y A. Tapia.

Es una publicación de TEA ediciones. Fecha edición: 2000.
buscador.asp?idGama=103

ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños

http://web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE-LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx
Web.teaediciones.com

http://www.youtube.com/watch?v=3cxA6bpa3Zw&list=PL9B24319C427D0AFE
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2472

Esta prueba evalúa el nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las Funciones Ejecutivas (en adelante, FE) en niños. La batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez Verbal, Construcción de Senderos, Construcción con Anillas y Resistencia a la Interferencia) que miden diferentes componentes de las FE; la aplicación es individual; se administra a alumnos entre 6 y 12 años; y el tiempo de aplicación de la misma es de unos veinte minutos, aproximadamente.
Los autores de la prueba son José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucía Zumárraga Astorqui. Publicación: TEA ediciones, 2009.

 

 

 

CREA

El test CREA intenta ofrecer una medida unitaria sobre un constructo complejo, la creatividad. La evaluación de la creatividad ofrece una gran riqueza diagnóstica y posibilidades de intervención para el orientador en diversos ámbitos de su actividad profesional.
Sternberg y Lubart (1991, 1997, 1999) sostienen que la creatividad requiere de la confluencia de seis recursos distintos: las habilidades cognitivas, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el ambiente. Aunque resulta difícil delimitar conceptualmente este término, ya que no existe una definición única e integral, sí podemos entender que la creatividad es la capacidad de utilizar la información y los conocimientos de forma nueva, y de encontrar soluciones divergentes para los problemas (Alonso Monreal, 2000), inventar novedades eficientes (Marina, 1993) y generar ideas nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart, 1997).
Esta prueba, cuyos autores son F. J. Corbalán , F. Martínez , D. Donolo, C. Alonso , M. Tejerina y R. M. Limiñana, utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad de la persona para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado. CREA viene a llenar el hueco existente en la evaluación de la creatividad y resulta un instrumento de gran utilidad porque aúna diversas cualidades muy demandas por los profesionales: validez, brevedad y objetividad; la pasación se puede realizar a niños, adolescentes y adultos; la aplicación puede ser individual o colectiva; el tiempo de administración oscila entre diez y veinte minutos.
buscador.asp?idGama=42

R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo referidos a los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común al alumnado dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.
A00677-00773.pdf

Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite: elementos y modos de evaluación

El objetivo de este trabajo es recoger información sobre la evaluación del alumnado con discapacidad cognitiva, por parte de los orientadores, incidiendo de forma específica en la metodología empleada para distinguir los que presentan capacidad intelectual límite de los que muestran discapacidad intelectual ligera.
VOL25_2_1.pdf

Guía de adaptaciones curriculares

Fuente: juntadeandalucia.es

1179901601268_wysiwyg_libpri09.pdf
Este documento editado conjuntamente por el Ministerio de Educación y la Junta de Andalucía, como desarrollo de la LOGSE, forma parte de una colección de materiales curriculares, para la etapa de educación primaria, que pretende, entre otros, proporcionar una estrategia y unos criterios de actuación que guíen al profesorado en su acción educativa frente al alumnado objeto de dichos programas.

Adaptación Curricular

Una Adaptación Curricular, en sentido amplio, consiste en las sucesivas adecuaciones en los elementos del currículo que realiza un centro educativo, un equipo docente o un profesor para concretar las directrices propuestas por la Administración educativa teniendo presente las características y necesidades del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) y de su contexto.
op01.htm

Instrucciones de la AGAEVE, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de las PED

De conformidad con los artículos 5 y 6 de la Orden de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía (B.O.J.A. num. 230 de 25 de noviembre de 2009), la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) dicta estas Instrucciones con objeto de organizar en toda la comunidad autónoma el proceso de aplicación de las mismas.
inicio

Ley de atención a personas con discapacidad en Andalucía

Esta norma-en vigor en la Comunidad Autónoma de Andalucía-tiene como objeto regular las actuaciones dirigidas a la atención y promoción del bienestar de las personas con discapacidad (física, psíquica o sensorial), con el fin de hacer efectiva la igualdad de oportunidades y posibilitar su rehabilitación e integración social, así como la prevención de las causas que generan deficiencias, discapacidades y minusvalías.
an-l1-1999.html

Competencia curricular en el área de Lengua Castellana. Nivel tercero de educación primaria

Esta prueba evalúa la competencia curricular de tercero de Educación Primaria en el área de Lengua Española. La misma ha sido elaborada por los claustros de profesorado de varios centros de la zona de Alhama de Granada a lo largo del curso 2008-09.
Nota: Se entiende que esta prueba se aplica, como evaluación inicial, al principio del curso académico.
03Lengua nivel3- 4ºcurso-final