MP-R Escalas de desarrollo Merril-Palmer-Revisadas

Fuente:www.espaciologopedico.com
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Las Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer son una batería de tests destinada a la evaluación global del desarrollo infantil y que explora las cinco principales áreas del mismo: desarrollo cognitivo, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa; la aplicación se puede efectuar en niños desde 0 meses a 6 años y medio; la administración es individual; el tiempo de pasación está comprendido entre 30-60 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son G. H. Roid, J. L. Sampers, G. Anderson, J. Erickson y P. Post. Ha sido editada por TEA Ediciones. Año de la última edición: 2011.

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BSIDII-Escalas Bayley de desarrollo Infantil

Fuente:www.desenvolupa.net
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Esta prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Por último, el Registro del Comportamiento permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno; la aplicación se puede efectuar hasta los dos años y medio de edad cronológica; la administración es individual; el tiempo de pasación es de 45 minutos, aproximadamente.
El autor de esta prueba es N. Bayley. Publicación: Madrid: TEA, 1993.

Programa sobre alimentación para Educación Primaria

Fuente: http://www.nutricion.pro

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Este programa ha sido realizado en colaboración por las Consejerías de Educación y la de Salud y Bienestar Social de la Junta de Andalucía. La finalidad del mismo es la de fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio físico para su salud. Igualmente proporciona al profesorado información y recursos para trabajar en el aula este aspecto tan importante para la salud de la población escolar y general.

Programa Mira

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Debido a la complejidad del tráfico en las vías urbanas e interurbanas y dado que la población infantil y juvenil constituye uno de los principales grupos de riesgo, la Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone este programa con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Estos materiales, dirigidos al alumnado de las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, descubren la importancia de conocer determinadas medidas de defensa y seguridad, que les protejan de los peligros derivados del uso de las vías públicas bien como peatones o como usuarios de los medios de transporte.

Joan Freeman

Fuejnte.pendientedemigracion.ucm.es
Fuejnte.pendientedemigracion.ucm.es

Joan Freeman es Profesora de Psicología de la Alta Capacidad en la Universidad de Middlesex(Reino Unido).
Ha realizado y supervisado investigaciones sobre estudios de niños superdotados desde la década de los setentas. Presidenta fundadora del Consejo Europeo de Alta Capacidad (ECHA), miembro de la Sociedad Británica de Psicología, Miembro Honorario del Colegio de Profesores y Patrona de la Asociación Nacional de la Niñez Capaz en la Educación (NACE). Fue premiada con el premio “Lifetime Achievement” en 2007 por la Sociedad Británica de Psicología.
Es autora de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas especializadas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, colaboradora y director de proyectos de I+D+I…, directora de tesis doctorales…
Sus líneas de investigación se han centrado en la alta capacidad intelectual.
Se puede obtener más información en la web.

Instrucciones de 24-07-2013, de la DGIEFP, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y ESO

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La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.
Los Informes internacionales señalan la importancia de la lectura como instrumento transversal y determinante para el rendimiento escolar (Preámbulo de la Ley 10/2007 de la lectura, del libro y de las bibliotecas).
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las alumnas al fracaso escolar y personal.
La LOE reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la LEA dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
A fin de concretar determinados aspectos sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, en uso de las competencias que le atribuye la legislación vigente, la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado dicta las siguientes instrucciones.

Propuesta pedagógica en Educación Infantil

¿Qué es? ¿A qué nos referimos? Las propuestas pedagógicas(en adelante, PPPP), en el segundo ciclo de educación infantil son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas; respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas; son elaboradas por los equipos de ciclo; los maestros desarrollarán su actividad docente de acuerdo con dichas PPPP de los equipos de ciclo a los que pertenezcan; la aprobación corresponde al Claustro de Profesorado; y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación correspondientes.
Las propuestas pedagógicas incluirán los siguiente elementos: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro; b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo; c) La metodología que se va a aplicar;d) Las medidas de atención a la diversidad; e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos; f) La distribución del tiempo; g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales; h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía están reguladas por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Protocolo de detección e intervención en las dificultades de aprendizaje

Fuente:discapacidaddigital.blogspot.com

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Este documento, elaborado por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional(ETPOEP) de Málaga(España), propone un protocolo para la detección e intervención en Dificultades de Aprendizaje, cuyos destinatarios son el alumnado de Educación Primaria y los agentes, el equipo docente y los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa(EOE).

Mapa conceptual de la Orden 25/07/08, que regula atención a la diversidad en Andalucía

Fuente:www.espaciologopedico.com

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En las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria-por su carácter de obligatorias-se organizarán las mismas de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Para poder visualizar de manera rápida esta norma se ofrece en esta entrada un mapa conceptual de la misma.

La nueva regulación de la evaluación psicopedagógica en Canarias: ¿por qué le llaman evaluación cuando quieren decir diagnóstico?

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En este documento-elaborado por Juan José Sosa Alonso, profesor del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Laguna(Tenerife)-se aborda las nuevas orientaciones y propuestas sobre evaluación realizadas por la Comunidad Autónoma de Canarias, argumentando la necesidad de seguir hablando de la expresión evaluación psicopedagógica, en detrimento de otras terminologías.