Cómo pensamos, decidimos y aprendemos

Esta ponencia es impartida por el neurocientífico Mariano Sigman.

En la misma da respuesta a cuestiones, tales como: ¿Qué nos ha enseñado el cerebro? ¿Qué cosas nos conmueven? ¿Por qué y cómo decidimos? ¿Por qué siempre hay algún tipo de gesto que nos hace reír? ¿Por qué soñamos? ¿Qué soñamos? ¿Por qué olvidamos los sueños? ¿Por qué aprendemos y por qué dejamos de aprender? El órgano más complejo del cuerpo no se limita a las conexiones neuronales, sino que establece las pautas sobre cómo aprendemos, pensamos y decidimos. Preguntas sobre la memoria, el lenguaje y el bilingüismo, la atención, el aprendizaje y las habilidades tienen su respuesta en la neurociencia.
Mariano Sigman es autor de los libros ‘La vida secreta de la mente’ y ‘La pizarra de Babel’, y ha publicado más de 150 investigaciones en revistas científicas, con grandes avances en las estrategias educativas. Su trabajo se ha especializado en el área de la neuroeducación, con iniciativas como el programa ‘One Laptop per Child’ y la ‘School of Education, Cognitive and Neural Sciences’. Ha sido galardonado con premios académicos internacionales como el Premio al Joven Investigador 2006, el Career Development Award otorgado por Human Frontiers Science Program, el Premio Enrique Gaviola 2011 de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, que entrega la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de Argentina y el Scholar Award otorgado por James S. McDonnell Foundation Scholar.

Teoría de la mente

En este videodocumental, Ángel Rivière- psicólogo y científico cognitivo español, especialista en niños con trastorno autista. Fue catedrático de Psicología Cognitiva de la Universidad Autónoma de Madrid(España)-diserta sobre la teoría de la mente.

Dificultades pragmáticas en el trastorno específico del lenguaje. El papel de las tareas mentalistas

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Esta publicación ha sido realizada por Clara Andrés Roqueta y Rosa Ana Clemente Estevan, pertenecientes a la Universidad de Psicología de la Universitat Jaume I de Castellón(España).

Gran número de personas con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL)  manifiestan problemas comunicativos y de tipo pragmático. Este estudio se planteó analizar el papel de las tareas de comprensión mentalista en la distinción de un perfil TEL con problemas predominantemente pragmáticos. Para ello se comparó la ejecución en tareas mentalistas de un grupo de participantes con TEL convencional (n=11), un grupo con TEL con mayor afectación pragmática (n= 9) y un grupo con desarrollo típico del lenguaje (n= 13) de edades comprendidas entre 4 y 7 años. Los resultados revelaron que todos los grupos fueron igualmente capaces de atribuir estados mentales cuando el contexto está estructurado. Sin embargo, los sujetos con TEL pragmático tuvieron menos éxito que el grupo TEL convencional cuando las tareas estaban orientadas de manera comunicativa y necesitaban procesar información no explícita del contexto. Nuestros datos apoyan la posibilidad de aislar un subtipo de TEL con especiales problemas pragmáticos, así como el uso de tareas mentalistas para evaluar de forma más precisa estas dificultades.

Del trastorno específico del lenguaje al autismo

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Esta publicación ha sido realizada  por Elvira Mendoza Lara y J. Muñoz, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Granada(España).

Desde las primeras caracterizaciones clínicas del trastorno semántico-pragmático (en adelante, TSP) se pensó que, dada la sintomatología de este problema, constituía un cuadro extraño, con difícil anclaje dentro de los distintos tipos de trastornos específicos del lenguaje (TEL). Surgió la polémica de si el TSP era un tipo de TEL, un trastorno del espectro autista o un cuadro intermedio entre el TEL y el autismo. El TSP tenía difícil ubicación diagnóstica, puesto que, por un lado, a los niños con estos problemas no se les podía considerar autistas, ya que, excepto en los aspectos lingüísticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a la tríada del autismo; por otro lado, tampoco se habían descrito en estos niños características propias del TEL, puesto que su fonología y su expresión gramatical se podría situar dentro de la normalidad.
El objetivo de este trabajo ha consistido en revisar las aportaciones científicas más recientes que indican que: a) los niños autistas verbales manifiestan más dificultades con los aspectos formales del lenguaje de lo que previamente se pensaba; b) los niños con TEL también presentan problemas pragmáticos de tipo primario, no consecuencia de sus limitaciones estrictamente lingüísticas; c) en el funcionamiento lingüístico no existe una estricta dicotomía entre estructura y uso del lenguaje; y d) la falta de precisión de los instrumentos diagnósticos, sobre todo los relativos a la comprensión del lenguaje y al funcionamiento pragmático, hace que se diagnostique de TSP tanto a niños con sintomatología autista como a aquellos que presentan un TEL expresivo y receptivo. Como conclusión, e TSP es un tipo del TEL en el que predominan los problemas discursivos y las dificultades de comprensión del lenguaje.

18 cosas que las personas creativas hacen diferente y que todos ignoramos

La creatividad funciona de manera misteriosa y, a menudo, de forma paradójica. Un pensamiento creativo es una característica estable en algunas personalidades, pero también puede cambiar según la situación y el contexto. A veces, la inspiración y las ideas parecen venir de la nada y no nos llegan cuando más las necesitamos. El pensamiento creativo requiere un conocimiento complejo, aunque es muy diferente al proceso de pensamiento racional.
La neurociencia nos ofrece una imagen muy complicada de la creatividad. Según como los científicos la entienden ahora, la creatividad es mucho más compleja que la simple división entre hemisferios en nuestro cerebro. En teoría, nuestro hemisferio izquierdo es racional y analítico, mientras que el derecho es más creativo y emocional. De hecho, se cree que la creatividad envuelve una serie de procesos cognitivos, vías neuronales y emocionales. Sin embargo, aún no sabemos completamente cómo funciona nuestra imaginación…

Este videodocumental aporta 18 características y comportamientos de las personas creativas. Éstas son: sueñan despiertos; observan todo; elaboran sus propios horarios de trabajo; reservan tiempo para su soledad; aprovechan los obstáculos que encuentran en la vida; buscan nuevas experiencias; se levantan cuando caen; hacen grandes preguntas; observan a las personas; se arriesgan; ven todo en la vida como una oportunidad para expresarse; siguen sus verdaderas pasiones; salen de sus propias mentes; pierden la noción del tiempo; se rodean de belleza; conectan los puntos; hacen constantes cambios; y encuentran tiempo para meditar.

 

Efectos de un programa piloto de desarrollo cognitivo ‘teoría de la mente’ en tres niños con autismo: componente emocional

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Esta publicación ha sido realizada por Cristian Villanueva-Bonilla y Jasmín Bonilla-Santos, pertenecientes al Grupo de Investigación Dneuropsy y Fernanda Arana-Guzmán, Ingrid Ninco-Cuenca, Andrea Quintero-Lozano, componentes de la Universidad Surcolombiana de Neiva(Colombia).

La teoría de la mente se define como la capacidad para predecir, comprender y actuar frente a la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias. En este trabajo, los autores se plantean una alternativa viable para establecer un programa adaptado a las características de los niños diagnosticados con trastorno del espectro autista.
Se describe el efecto de un programa piloto de desarrollo cognitivo ‘teoría de la mente’ en las habilidades emocionales de tres niños con trastorno del espectro autista. Caso 1: niño de 9 años, con escasa identificación y expresión emocional, así como dificultades para mantener conversaciones fluidas y coherentes. Caso 2: niño de 10 años, con lenguaje mecánico, poco fluido, y dificultades para iniciar y mantener una conversación. Caso 3: niña de 8 años que presenta déficits en las conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social y dificultades para adaptarse a situaciones no cotidianas. En los tres casos se presenta mejoría de las capacidades emocionales posterior a la implementación del programa; además, los padres, docentes o terapeutas percibieron cambios positivos en las habilidades adaptativas de los niños.
A modo de conclusión, se destaca que los aspectos metodológicos y estructurales del programa de desarrollo cognitivo fueron adecuados para los niños con autismo participantes de la investigación. Debido al carácter preliminar del estudio, se sugiere para futuras investigaciones una muestra mayor y un diseño doble ciego con aleatorización caso/control que permitan la generalización de los resultados.

Teoría de la mente

Este videodocumental ha sido emitido por el programa de TVE Redes para la Ciencia, y aborda el tema de la Teoría de la Mente. Pero…¿de qué hablamos? El origen del concepto de “Teoría de la Mente” (en adelante, TM)se encuentra en los trabajos de Premack y Woodruf y se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias. En un principio esta terminología se hallaba confinada al estudio de la primatología y la etiología del autismo; se proponía que la causa de los trastornos generalizados del desarrollo era una ausencia de TM.
En este vídeo, Pablo Herreros Ubalde, sociólogo, primatólogo y antropólogo, realiza un experimento sobre las creencias erróneas en una situación y para ello prueba con dos niños de 3 y 8 años, respectivamente.