La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Víctor Acosta Rodríguez, Ana Moreno Santana y María Angeles Axpe Caballero, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna(España).
El objetivo de este trabajo es analizar un programa de intervención basado en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El programa se ha llevado a cabo mediante la colaboración entre un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna, profesorado de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, dentro del aula ordinaria, persiguiéndose una doble finalidad. En primer lugar, favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística; en segundo lugar, estimular el progreso de habilidades básicas para la iniciación a la lectura, especialmente el desarrollo narrativo y el procesamiento fonológico. Los contenidos del programa se han secuenciado en orden creciente de complejidad cognitiva, implementándose en situaciones de diálogo, scripts, narraciones, lenguaje oral y lectura inicial. Después de un riguroso proceso de selección entre 400 escolares, la muestra final estuvo compuesta por 6 niños diagnosticados con un TEL, con un lenguaje seriamente comprometido y con la afectación de procesos psicolingüísticos básicos. El diseño general del estudio se inserta en los modelos de investigación-acción, presentándose aquí solo datos parciales de una evaluación inicial y otra de seguimiento. Los resultados obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, en el desarrollo de guiones, en la conciencia silábica y en el conocimiento de grafemas; por el contrario, se produce un avance muy limitado en el desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilábica y fonémica, en el desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico, y en la asociación fonema-grafema. Las conclusiones señalan que para alcanzar niveles de rendimiento que resulten satisfactorios con este tipo de prácticas, habría que combinar las situaciones de aula con un apoyo más individualizado y fomentar una mayor colaboración con las familias.

Bases genéticas del Trastorno Específico del Lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por Luis Martínez, Zulema de Barbieri y Pía Villanueva, pertenecientes a la Escuela de Fonoaudiología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile; y Hernán M. Palomino, de la Facultad de Odontología de Universidad de Chile. Los autores ofrecen en este trabajo una revisión de la evidencia existente sobre las bases genéticas del trastorno específico del lenguaje (en adelante, TEL). Estudios de afiliación y de genealogía indican que esta condición presenta una alta heredabilidad o transmisión genética. Además, estudios de ligamiento y análisis molecular aportan evidencia sobre la localización de algunos genes involucrados en la condición(regiones de los cromosomas 7, 13, 16 y 19 parecen ser los mejores candidatos). Estos últimos hallazgos han sido posibles gracias a avances en el diagnóstico del TEL. El mejor criterio parece ser la búsqueda de marcadores fenotípicos o indicadores clínicos precisos del TEL. De acuerdo con lo anterior, se discuten las proyecciones de los hallazgos señalados.

La educación de los hijos

Este es un videodocumental sobre la educación de los hijos. En él, Elsa Punset-a través del programa Redes, en su sección «La mirada de Elsa» analiza de cerca la realidad y ahonda en las emociones humanas para que comprendamos mejor lo que nos rodea y lo que nos pasa por dentro-entrevista a René Diekstra, profesor de Psicología de la Roosevelt Academy de la Universidad de Utrecht(Holanda) y plantea una serie de interrogantes, referidos a diferentes hitos en el desarrollo y crianza de los niños. Pretende ser una guía para que nuestros hijos se conviertan en adultos sanos en lo físico y en lo mental.

Cambio en la estrategia terapéutica ante una respuesta inadecuada al tratamiento farmacológico para el TDAH

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Esta publicación ha sido realizada por Rubén Gandía-Benetó, Fernando Mulas, Patricia Roca, Pedro Ortiz-Sánchez, componentes del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica(INVANEP), y Luis Abad-Mas, del Centro de Desarrollo Cognitivo RED CENIT de Valencia(España).
El objetivo de este estudio es el valorar clínicamente a los pacientes con detección de respuestas inadecuadas al Metilfenidato(en adelante, MPH) o la Atomoxetina(emn adelante, ATX) y la eficacia de un cambio a lisdexanfetamina dimesilato (en adelante, ADELDX).
Se concluye que cuando la respuesta al MPH presenta falta de cobertura o falta de efecto, el cambio a LDX se ha mostrado eficaz, con una mejoría en el 86,7% de los casos, similar a la de otros estudios, por lo que resulta una buena opción terapéutica en estos pacientes.

Evaluación del lenguaje. Modelo neuropsicolingüístico

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Esta publicación ha sido realizada por Rosa Mª Lozano Paredes, componente del EOEP Cartagena II de Murcia y Obdulia Maestre Pascual, perteneciente al EOEP Auditivos de Cartagena(Murcia).
Las autoras proponen un modelo de  establecimiento del lenguaje que puede servir de base para comprender la adquisición del lenguaje y la audición.

Luces y sombras de la LOMCE

Este videodocumental ha sido realizado por ineverycrea.net(red social para profesionales de la educación). En el mismo, se realiza una entrevista por videoconferencia a Jacobo Calvo-maestro y orientador en la Comunidad Autónoma de Andalucía. A lo largo del mismo, da respuestas a diferentes interrogantes sobre la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

Repetición de pseudopalabras en niños españoles con trastorno específico del lenguaje: marcador psicolingüístico

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Esta publicación ha sido realizada por Gerardo Aguado y B. Pascual pertenecientes al Departamento de Educación de la Universidad de Navarra(España); Fernando Cuetos-Vega, componente del Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo(España); y M. Domezáin, perteneciente al Centro Huarte de San Juan de Pamplona(España).
Los autores se plantean saber si la repetición de pseudopalabras (en adelante, RPP) es una tarea que diferencia bien a los niños hispanohablantes con Trastorno Específico de Lenguaje(TEL) respecto a los que muestran un desarrollo normal del lenguaje (en adelante, DN) y trastorno de articulación (en adelante, TA), y comprobar si las características fonológicas y silábicas del español, presentes en las pseudopalabras utilizadas en esta tarea, son compatibles con una explicación del TEL basada en la limitación auditiva temporal. Para ello, se utilizó una muestra de 56 alumnos (18 niños con DN, 19 con TEL y 19 con TA), todos de 5 y 6 años, han realizado tareas verbales (sobre todo léxicas y de memoria verbal) y dos tareas de RPP: una con sílabas frecuentes y otra con sílabas no frecuentes.
Los resultados muestran que, como en el idioma inglés, la RPP es la tarea que diferencia mejor a los niños con TEL respecto a los niños con DN; pero incluso los niños con un trastorno menor, como el TA, muestran déficit en esta tarea; puede considerarse este trastorno como una ‘zona intermedia’ entre el DN y el TEL. Parece, pues, que el TA no es sólo un trastorno puro de producción, sino que en su origen hay dificultades relacionadas con la formación de las representaciones fonológicas de las palabras.
Como conclusiones, los autores muestran que en cuanto a la frecuencia de las sílabas, los resultados no apoyan la explicación basada en la limitación auditiva temporal en español. Se discuten otras explicaciones:limitación general de procesamiento, con especial incidencia de la memoria fonológica de trabajo, y perspectivas conexionistas.

Marcadores neurocognitivos en el Trastorno Específico del Lenguaje

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Esta publicación ha sido realizada por J.J. Buiza-Navarrete, J.A. Adrián-Torres, M. González-Sánchez, componentes del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga(España).
El objetivo de este trabajo es determinar los principales indicadores y características neurocognitivas del TEL en una muestra de niños españoles a fin de replicar los datos obtenidos en investigaciones con niños de otros idiomas. Para ello, se realizó un estudio con 37 niños hispanoparlantes con este trastorno mediante nueve tareas (ejecución continua con y sin aviso previo, comparación de patrones, asociación de dígitos y símbolos, estimación de tiempo, exploración de la memoria, recuerdo de patrones, memoria espacial y clasificación de cartas), que evaluaron un total de 17 marcadores. Los resultados se compararon con los de un grupo control de niños de 5 a 12 años emparejados con los niños con TEL según la edad y el nivel escolar. Los resultados muestran que los niños con TEL presentaron un rendimiento significativamente más bajo en 11 de los 17 marcadores evaluados. En conclusión, los datos sugieren limitaciones del TEL en la atención, la codificación, la memoria y la función ejecutiva y confirman estudios previos realizados con niños de otros idiomas. Además, un análisis discriminante mostró que dos de los marcadores (atención sostenida y función ejecutiva en procesos de categorización) eran suficientes para discriminar muy eficazmente (el 77% de los casos) entre sujetos con TEL y sujetos normales. Los resultados obtenidos en este trabajo contribuyen a explicar la estructura neurocognitiva del TEL y aportan algunas estrategias para su evaluación diagnóstica.

Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de educación infantil con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Ana Moreno Santana, Ángeles Axpe Caballero y Víctor Acosta Rodríguez, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la universidad de La Laguna-Tenerife(España). En este estudio se muestran algunos resultados de una investigación realizada con escolares con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). El objetivo fue diseñar un programa de intervención basado en los principios de la educación inclusiva, que apoyara el desarrollo del lenguaje y el acceso a la lectura con una muestra de seis escolares de Educación Infantil, por medio de una serie de instrumentos que medían el nivel de desarrollo lingüístico y cognitivo. La aplicación se realizó en los centros educativos a los que acudía el alumnado, combinándose una fase en el aula habitual con otra en el aula de logopedia. En este trabajo se muestra los efectos del mismo en las dimensiones relativas al desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico. Se efectuó un análisis de contraste pretest-postest en las variables de léxico, procesamiento fonológico y longitud de enunciados. Los resultados reflejan avances significativos en prácticamente todas las variables analizadas.

AVE. Acoso y Violencia Escolar

Fuente: ww.espaciologopedico.com
Fuente: ww.espaciologopedico.com

http://web.teaediciones.com/AVE–ACOSO-Y-VIOLENCIA-ESCOLAR.aspx
http://www.inakipinuel.com/testave.html
Esta prueba evalúa la violencia y el acoso psicológico y físico en el entorno escolar mediante la valoración de los factores de riesgo más frecuentes y los daños más significativos que habitualmente aparecen en los niños acosados; la aplicación se puede efectuar a partir de los 7 hasta los 18 años de edad(de 2º de Primaria a 2º de Bachillerato); la administración es individual o colectiva; el tiempo de pasación es de 25 a 35 minutos, aproximadamente.
Los autores de esta prueba son Iñaki Piñuel y Araceli Oñate. Publicación: Madrid: TEA, 2006.

Evaluación de los macroprocesos cognitivos en la identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

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Este es un documento elaborado por Ceferino Artiles Hernández, Inspector de Educación en la Comunidad Autónoma de Canarias(España) y Juan E. Jiménez González, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de la Laguna-Tenerife(España).
Los macroprocesos cognitivos evaluados son: razonamiento lógico, razonamiento verbal, razonamiento matemático, gestión perceptual, gestión de la memoria, aptitud espacial y creatividad.
Estos autores, a lo largo del documento, dan respuesta a los diferentes interrogantes que se pueden plantear en el proceso de detección e identificación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.
Para la conceptualización y evaluación de dichos, los autores han tomado como referencia la teoría de los tres estratos de Carroll (1993). Se trata de un modelo empíricamente derivado a partir de la metodología factorial y, en concreto, del análisis factorial exploratorio (Jiménez y Artiles, 2005).