Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la Educación Secundaria

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La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha editado esta guía dirigida a las familias del alumnado de Educación Secundaria, en la que se recogen los aspectos más esenciales del desarrollo de estos períodos(ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos…), lo que necesitan aprender y hacer para desenvolverse en la vida, quién se lo puede proporcionar, qué derechos disfrutan y también qué obligaciones deben asumir asumir para la necesaria complementariedad en las intervenciones escolares y familiares que garanticen los mejores resultados posibles. Todo ello, porque se entiende que la educación es la base para conseguir el mayor desarrollo personal, afectivo, cognitivo, familiar y social y que la implicación parental es la la garantía del éxito educativo.

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Instrucciones de la DGPIE, de 1 de septiembre de 2011, que regulan el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con AACCII

Instrucciones de la DGPIE, de 1 de septiembre, que regula el procedimiento aplicación protocolo en AACCII
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía recoge en el Art. 114, que se identificará lo antes posible al alumnado con AACCII.
El Consejero de Educación de la Junta de Andalucía ha realizado una intervención el Parlamento de Andalucía-en fecha 17 de febrero de 2011-en donde ha comunicado que en el mes de septiembre de 2011 se llevará a cabo el procedimiento para la detección de los alumnos y alumnas con AACCII. Así, cerca de 200.000 estudiantes andaluces de 6 y 12 años se someterán a dicho proceso.
El objetivo es identificar con mayor precisión al alumnado con altas capacidades, proporcionando oportunidades para que puedan desarrollar plenamente su potencial. De este modo, desde el sistema educativo se proporciona una respuesta específica a este alumnado que garantice su progreso educativo y evite posibles situaciones de frustración e, incluso, fracaso escolar.
Esta actuación se enmarca en el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía y cuyo objetivo es detectar, estimular y atender a estos estudiantes. Este programa, incluye además del alumnado con sobredotación intelectual, como se venía haciendo hasta el momento, al alumnado con talentos simples y con talentos complejos.
En consecuencia la Dirección General de Participación e Innovación Educativa regula, en estas instrucciones, el desarrollo y aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE asociadas a condiciones personales de AACCII.

El Talento. Ken Robinson

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Para Ken Robinson-Profesor Emérito de la Universidad de Warwick(Reino Unido), escritor y conferenciante; experto internacional en creatividad-,el talento es diverso y no está restringido a unos ámbitos determinados. “Es necesario potenciar la diversidad para autorrealizarnos”, y que “la única forma de descubrir talentos es pensar de forma diferente”. Ni tampoco es propiedad exclusiva de un puñado de privilegiados, porque considera que “Todos tenemos talento. El punto de inflexión es cuando amas aquello que haces. El talento tiene que ver con descubrir aptitudes naturales y alentarlas activamente. Tengo el convencimiento de que la mayoría de adultos no tienen ni idea de cuáles son sus talentos, que dedican sus vidas a trabajos que quizás les parecen interesantes, pero no sienten pasión”…
“La educación ahoga y margina el talento”, afirmó Ken Robinson, ante los más de 300 asistentes de Ágora Talentia, el I Foro Mundial sobre el Talento en la Era del Conocimiento, celebrado en Pamplona(España) en febrero de 2009.
El experto habló del talento como un recurso humano y lo comparó con los recursos naturales porque “no suelen estar en la superficie , hay que sacarlos a la luz”. Para lograr que el talento aflore se tienen que dar las circunstancias. “Nuestro gran problema es el sentido común”, apuntó Robinson, porque “somos una generación con una mentalidad lineal”, que da muchas cosas por sentadas que no son ciertas. Lo ilustró con un ejemplo. “En una guardería había un cartel que decía: la universidad empieza en la guardería. No es así. La guardería empieza en la guardería”.

Prueba de Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Matemáticas. Curso 2010-11

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Realizada en el curso 2010-11.

Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educación. Segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria

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La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha editado esta guía dirigida a las familias del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil y de la etapa de Educación Primaria(que abarca las edades comprendidas entre los 3 y los 12 años), en la que se recogen los aspectos más esenciales del desarrollo de estos períodos, lo que necesitan aprender y hacer para desenvolverse en la vida, quién se lo puede proporcionar, qué derechos disfrutan y también qué obligaciones deben asumir asumir para la necesaria complementariedad en las intervenciones escolares y familiares que garanticen los mejores resultados posibles. Todo ello, porque se entiende que la educación es la base para conseguir el mayor desarrollo personal, afectivo, cognitivo, familiar y social y que la implicación parental es la la garantía del éxito educativo.

Prueba de Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Matemáticas. Curso 2009-10

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático, en cuarto de Educación Primaria, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Realizada en el curso 2009-10.

Ken Robinson

Fuente: gabsblogo.blogspot.com


Si no estás preparado para equivocarte, nunca idearás nada original(Ken Robinson).
Profesor Emérito de la Universidad de Warwick(Reino Unido). Escritor y conferenciante; experto internacional en creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos.
A finales del S. XX-en 1998-el Ministro de Educación y Empleo británico, le nombró para dirigir el Comité Consultivo Nacional sobre Educación Creativa y Cultura. En dicho foro, posiblemente, se realizó la mayor investigación nacional sobre la importancia de la creatividad en la educación y la economía del Reino Unido. El informe resultante, con el título oficial de Todos nuestros futuros: La Cultura de la Creatividad y la Educación (más conocido popularmente como “El Informe Robinson”) fue publicado por la Secretaría de Estado Británica en julio de 1999.
Es autor de numerosas obras, pero destacan dos libros principales: El Elemento: cómo encontrar tu pasión puede cambiarlo todo, y Fuera de nuestras mentes: aprende a ser creativo.

Prueba de Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Matemáticas. Curso 2008-09

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se definen las competencias básicas, en la educación primaria, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Esta prueba evalúa la competencia básica en Razonamiento Matemático, en cuarto de Educación Primaria, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Realizada en el curso 2008-09.

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Primer cuadernillo. Curso 2006-07

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2006-07.

Talento simple matemático. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento matemático. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum en su segunda acepción, entiende que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
Se entiende por talento simple matemático la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) en el ámbito específico matemático.
Los estudiantes más olvidados en términos de alcanzar su desarrollo potencial, son los estudiantes con talento en matemáticas. La habilidad matemática resultante es un recurso valioso para la sociedad, tan necesario para mantener el liderazgo en un mundo tecnológico (NCTM, 1980, p. 18).
Para Johnson (1983) lo que diferencia a un niño con talento matemático de otro que no lo es, reside en la calidad del pensamiento del niño, que para él reside en la forma de razonar matemáticamente. Y propone que este criterio se tenga en cuenta en los procesos de identificación de niños con talento matemático.
Para Greenes(1981) las características especiales que permiten identificar el talento en matemáticas son: formulación espontánea de problemas; flexibilidad en el uso de datos; habilidad para la organización de datos; riqueza de ideas; originalidad de interpretación; capacidad de generalizar; preferencia por la comunicación oral; a veces, dificultad de explicar sus procesos de pensamiento por las combinaciones complicadas de que son capaces; y preferencia por problemas, más que por ejercicios.
Freiman(2006) considera que en el niño con talento matemático se pueden dar características, tales como: pregunta espontáneamente cuestiones que van más allá de las tareas matemáticas que se le plantean; busca patrones y relaciones; construye nexos, lazos y estructuras matemáticos; localiza la clave de los problemas; produce ideas originales, valiosas y extensas; mantiene bajo control los problemas y su resolución; presta atención a los detalles; desarrolla estrategias eficientes; cambia fácilmente de una estrategia a otra, de una estructura a otra; piensa de modo crítico; y persiste en la consecución de los objetivos que se propone.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Nivel de competencia curricular.
BADyG.
IGF.
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
PMA.
-DAT-5-Test de aptitudes diferenciales 5.
K-ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
TAMAI.
BAS, Batería de Socialización.
EVHACOSPI.
Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Para saber más:
http://www.estalmat.org/
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat//
http://thales.cica.es/estalmat/sites/thales.cica.es.estalmat/files/MGUZMAN_TRATAMIENTO_EDUCATIVO.pdf
http://www.eduardpunset.es/10712/apoyo-psicologico/talento-matematico

Prueba de la Evaluación de Diagnóstico. Competencia básica en Comunicación Lingüística(Lengua Española). Segundo cuadernillo. Curso 2006-07

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En el marco del VI Acuerdo de Concertación Social(2006), la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los agentes sociales afirman que “La evaluación es objeto de un interés creciente, hasta el punto de poder afirmarse que la evaluación del sistema educativo y de sus componentes debe ocupar un lugar privilegiado en las políticas actuales de la educación”.
La evaluación educativa ha de concebirse como el instrumento privilegiado para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del sistema educativo. En este sentido, la finalidad de la evaluación educativa es ofrecer una visión de las instituciones, agentes y programas que intervienen en el sistema, desde las administraciones implicadas, centros educativos, el trabajo profesional, la implicación familiar y el propio rendimiento del alumnado.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
¿Cuál es el objetivo de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico? “El objetivo de las PED es establecer una evaluación formativa y orientadora, que valore la eficacia del sistema educativo y mejore los rendimientos del alumnado de las enseñanzas obligatorias, por tanto, la Evaluación educativa ha de contribuir, mediante el suministro de información, a la mejora de la calidad de la educación (respuesta oral en el Parlamento de Andalucía sobre las PED, de fecha 23/11/2006).
En estas pruebas se pretende conocer qué sabe hacer el alumno con lo que sabe, con lo que ha aprendido en el centro educativo.
En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria(en adelante, ESO) en Andalucía se definen las competencias básicas, en la ESO, como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
La competencia básica en comunicación lingüística es la referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
En el Art. 17 de la precitada norma se recoge que:
1. El alumnado, al finalizar el segundo curso de la ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.
Esta prueba evalúa la competencia básica de Comunicación Lingüística en Lengua Española en segundo de ESO. Realizada en el curso 2006-07.