Juan Martos Pérez

Fuente:http://www.centrojuanmartos.com/

Natural de Jaén (España). Es psicólogo por la Universidad Autónoma de Madrid(España), director del Equipo DELETREA(Diagnóstico y Evaluación del Lenguaje de Trastornos del Espectro Autista)-un grupo de profesionales comprometidos con el autismo y sus familias-y asesor técnico del Centro específico de Autismo “Juan Martos”.
Su trayectoria profesional se inicia en el año 1980 como Director del Centro de Estimulación Precoz CEOPS. Desde el año 1981, está vinculado al campo del autismo a través de la Asociación de Padres de Niños Autistas de la que fue durante años Asesor Técnico y Director de los Servicios de Diagnóstico. En esta misma Asociación ostentó el cargo de Director del Centro Leo Kanner desde el año 1981.
Desde el año 2001 también es Asesor Técnico de la Federación Española de Asociaciones de Padres de Autistas (FESPAU). Desde ese mismo año también dirige el centro clínico DELETREA. Forma parte del grupo GETEA vinculado al Instituto de Salud Carlos III. Ha sido Profesor Asociado de la Facultad de Psicología de la UAM desde el año 2003. Es autor de de numerosas publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas, participante en Proyectos de Investigación, ponencias y comunicaciones científicas en congresos nacionales e internacionales.

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¿Qué es la hiperactividad? Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Este vídeo ha sido elaborado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) de Madrid(España) sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH). Se puede definir este trastorno como una condición o patrón de comportamiento inadaptado de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, que se caracteriza por la aparición de manera inapropiada de: dificultad para prestar atención(inatención); exceso de actividad motora( hiperactividad); y dificultades para inhibir el comportamiento impulsivo(impulsividad).
Este documental cuenta con la intervención de destacados especialistas-de distintos perfiles profesionales-en el tema que muestran claves para que las personas afectadas por este trastorno puedan integrarse en la sociedad; entre ellos, Isabel Orjales Villar, profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UNED; Lourdes Anllo Vento, psicóloga; Javier Cabanyes y Truffino, neurólogo; y Fulgencio Madrid Conesa, presidente de la Federación Española de Asociaciones por Déficit de Atención e Hiperactividad(FEAADAH).

GARS-2 Escala de evaluación de autistas de Gilliam

Fuente: Mercado Libre – Mercado Libre Argentina

Esta prueba evalúa la gravedad de los síntomas de autismo; los ítems(un total de 56) se agrupan en cuatro categorías (estereotipias, comunicación, interacción social y alteraciones evolutivas); se aplica desde los 3 a los 22 años de edad.
El autor de la escala es James. E. Gilliam. Año de edición:2006.

Talento simple lógico. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

Fuente:www.educatalent.com

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, el talento lógico. Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), contempla en el Título II(denominado Equidad en la Educación), al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales(en adelante, AACCII) como aquél que presenta Necesidad Específica de Apoyo Educativo (en adelante, NEAE) y dedica-en su integridad-el Art. 76 a la atención de las AACCII por parte del Sistema Educativo, desde los principios de normalización e inclusión.
El Diccionario de la Lengua Española, en su vigésima segunda edición, recoge que el vocablo talento proviene del latín talentum; se considera que es la “capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación”.
La palabra lógico procede del latín logicus aparece en el mencionado Diccionario como “la que opera utilizando un lenguaje simbólico artificial y haciendo abstracción de los contenidos”.
Se entiende por talento simple lógico la evidencia de una elevada aptitud o competencia (por encima del percentil 95) para el razonamiento y el trabajo que implica procesar y representar información ambigua y difusa. El alumnado con talento lógico suele tener resultados discretos en áreas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rígido y estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser creativos.
El informe contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumno.
b) Datos de la evaluación psicopedagógica.
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
d) Valoración del nivel de competencia curricular.
e) Información relevante sobre el entorno escolar, familiar y social del alumno.
f) Determinación de las NEAE.
g) Orientaciones al profesorado y a la familia o representantes legales del alumno.
Los instrumentos a utilizar serían:
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Nivel de competencia curricular.
BADyG.
IGF.
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.
DAT-5, Test de aptitudes diferenciales.
K-ABC Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
WISC-IV. Semejanzas.
PMA.
-Scholastic and College Ability Test(SCAT).
EFAI. Prueba de Razonamiento.
TAMAI.
BAS, Batería de Socialización.
EVHACOSPI.
Escala de autoconcepto de Piers Harris.

Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria

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fuente:www.slideshare.net

Esta es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía((España).
La evaluación es una característica de toda actividad humana. La sociedad requiere, cada vez más, que se compare lo obtenido con lo esperado, que se emitan juicios de valor y se tomen decisiones. La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un creciente interés por los resultados de la calidad de la educación; ya que evaluar es una fuente valiosa de información que ayuda a evidenciar tanto los aspectos positivos en el proceso de aprendizaje como los aspectos negativos a fin de poderlos corregir a tiempo y superarlos. No hay que confundirlo con calificar o medir, lo que sería un aspecto más del proceso evaluador.
Las políticas educativas, autonómicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluación del mismo. En este sentido, se elaboró en Andalucía la normativa reguladora de la evaluación del rendimiento curricular para el alumnado de la Educación Primaria, a través de la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 23-08-2007), modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011 (BOJA de 4-04-2011).
Toda etapa educativa tiene unas características especiales y por tanto la evaluación también ha de atender las particularidades de cada una de ellas. En la Educación Primaria el aprendizaje escolar depende de las características culturales, sociales y económicas de la familia del alumnado, de la calidad de los procesos ambientales de su hogar, de la calidad de la gestión liderada por el personal directivo y del grado de participación de la comunidad escolar, etc. Es por ello por lo que debemos poner mucha atención a estos elementos y llevar a cabo una evaluación accesible a todos y cada uno de los que intervienen en todo el proceso, porque la participación y colaboración entre los distintos agentes de la evaluación en educación primaria es un aspecto fundamental. El contenido de estas orientaciones recorre las cuestiones claves de la evaluación de la Educación Primaria. Se inicia por los conceptos básicos, con la finalidad de hacerlos comprensibles a pesar de su complejidad, deteniéndonos expresamente en las “competencias básicas” y el reconocimiento de éstas como elementos fundamentales del aprendizaje permanente de la ciudadanía para continuar con los criterios de evaluación sin los que no es posible planificar la evaluación. A continuación, se describen y explican todas y cada una de las fases del proceso evaluador: procedimientos, técnicas e instrumentos; sesiones; refuerzo, adaptaciones; calificación y promoción; participación y documentación básica.
Estas orientaciones pretenden servir para enriquecer y contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluación que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.
Los epígrafes de la obra son:
-Presentación.
-Introducción.
-Marco de la Educación Primaria.
-Concepto de evaluación.
-Los referentes de la evaluación:los criterios de evaluación.
-Qué y cómo se evalúa:procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
-Cuándo se evalúa:las sesiones de evaluación.
-La evaluación del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
-Resultados y efectos de la evaluación:calificaciones y promoción.
-Disconformidad con la evaluación:procedimientos de reclamación.
-La participación del alumnado y las familias en la evaluación.
-Los documentos oficiales de evaluación.
-Anexos.

Castigos

En este vídeo-documental-que forma parte del programa de “Escuela de Padres en apuros”, emitido por Televisión Española, en su segunda cadena-se aborda el tema de los castigos en la etapa de la adolescencia. Pero… ¿qué características deben de tener para ser eficaces? He aquí algunas: explicar el motivo del mismo; aplicarse inmediatamente después del comportamiento; cortos y pocos; proporcionales, comprendidos y educativos; y cumplirse siempre.

Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Infantil

Fuente:www.slideshare.net

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Esta es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía((España).
La evaluación es una característica de toda actividad humana. La sociedad requiere, cada vez más, que se compare lo obtenido con lo esperado, que se emitan juicios de valor y se tomen decisiones. La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un creciente interés por los resultados de la calidad de la educación; ya que evaluar es una fuente valiosa de información que ayuda a evidenciar tanto los aspectos positivos en el proceso de aprendizaje como los aspectos negativos a fin de poderlos corregir a tiempo y superarlos. No hay que confundirlo con calificar o medir, lo que sería un aspecto más del proceso evaluador.
Las políticas educativas, autonómicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluación del mismo. En este sentido, se elaboró en Andalucía la normativa reguladora de la evaluación del rendimiento curricular para el alumnado de la Educación Infantil, a través de la Orden de 29 de diciembre de 2008 (BOJA de 23-01-2009, modificada por la Orden de 17 de marzo, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA de 4-04-2011).
Toda etapa educativa tiene unas características especiales y por tanto la evaluación también ha de atender las particularidades de cada una de ellas. La LOE, y la LEA, establece la educación infantil como una etapa única-desde los 0 a los 5 años-, con identidad propia, organizada en dos ciclos con intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, lo que obliga a los centros a contar con una propuesta pedagógica específica desde el primer ciclo. Cómo evaluar el desarrollo del alumnado y la adquisición de las capacidades propuesta para esta etapa va a ser uno de los apartados prioritarios junto a la documentación que se necesita cumplimentar a lo largo del proceso evaluador.
Los epígrafes de la obra son:
-Presentación.
-Introducción.
-Marco de la Educación Infantil.
-Concepto de evaluación.
-Los referentes de la evaluación:los objetivos de la etapa.
-Qué y cómo se evalúa:procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
-Cuándo se valúa:las sesiones de evaluación.
-La evaluación del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
-Los resultados de la evaluación:las calificaciones y la promoción.
-La participación del alumnado y las familias en la evaluación.
-Los documentos básicos de evaluación.
-Anexo.

Instrucciones de 2-04-2013 de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de las PED para el curso 2012-2013

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La Orden de 27-10-2009 de la Consejería de Educación, por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía (B.O.J.A. núm. 230 de 25 de noviembre de 2009), organiza dicho proceso de carácter censal para el alumnado de la enseñanza obligatoria. Asimismo, la Resolución de 8 de octubre de 2012 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa (B.O.J.A. núm. 207 de 22-10-2012), establece las competencias básicas objeto de evaluación en el curso 2012-2013, así como el calendario y horario previsto para su realización.
Con el fin de organizar en toda la comunidad autónoma el proceso de aplicación y de conformidad con los artículos 5 y 6 de la citada Orden de 27 de octubre de 2009, esta Dirección General dicta las presentes instrucciones.