Entrenamiento físico para mejorar la comprensión lectora

Esta ponencia es impartida p or  José Tomás-optometrista clínico- , dentro del marco  del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

El ponente nos muestra qué tipos de ejercicios físicos lúdicos entrenan las habilidades visuales implicadas en la lectura con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. La demostración empírica de las mejoras de rendimiento cerebral obtenidas con estos ejercicios podría significar un cambio en el planteamiento actual de la asignatura de educación física en los centros escolares.

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Correlatos electrofisiológicos de la lectura en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad

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Esta publicación ha sido realizada por Pedro A. González-Pérez, Sergio Hernández-Expósito y Gustavo Ramírez, componentes del  Departamento de Psicología Clínica, Psicobiología y Metodología, Sección Psicología y Logopedia, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife(España); Jhoanna Pérez,  perteneciente al  Centro de Neurociencias de La Habana(Cuba); y Alberto Domínguez, miembro del Departamento de Psicología Cognitiva, Social y Organizacional, Sección Psicología y Logopedia, Facultad de Ciencias de la Salud e la Universidad de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife(España).

El objetivo de este estudio es investigar si los déficits en las funciones ejecutivas en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (en adelante, TDAH) afectan a su compresión lectora e identificar un potencial marcador biológico de este endofenotipo neuropsicológico a través de potenciales relacionados con eventos. Específicamente, hipotetizar si las diferencias en memoria de trabajo e inhibición mantienen una asociación fenotípica con la comprensión lectora en el TDAH.
La muestra estuvo constituida por 52 niños con TDAH (8-13 años) divididos en dos grupos según la presencia (TDAH–; n = 27; percentil < 30) o ausencia (TDAH+; n = 25; percentil > 50) de déficit en compresión lectora y un grupo control (n = 27). Se evaluaron las funciones ejecutivas y se realizó un experimento de potenciales relacionados con eventos en el que se presentaron oraciones anafóricas de diferentes longitudes, y se registraron los potenciales relacionados con eventos en el último adjetivo de la oración que requiere acuerdo de género.
Resultados. Se encontró una relación entre memoria de trabajo e inhibición con el rendimiento en compresión lectora. Mientras que los grupos de TDAH+ y control mostraron signos de detección de no concordancia sintáctica a los 100 ms, el grupo de TDAH– no activó la memoria de trabajo hasta los 250 ms.
Conclusiones. La lentitud en la puesta en marcha de los mecanismos de memoria de trabajo nos ayuda a entender los déficits en comprensión lectora del grupo de TDAH–.

 

Cambios para innovar en la comprensión lectora

En esta ponencia Carmen Pellicer-Teóloga, pedagoga y escritora, presidenta fundadora la Fundación Trilema-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), explica los cambios e innovaciones que los colegios Trilema implementan para mejorar sus resultados en comprensión lectora.

Para muchos resulta muy complicado que los niños y adolescentes lean. Se compite con muchos otros estímulos que les atraen más. Pero el hábito de leer se fomenta encontrando espacios y tiempos compartidos para leer con ellos y conversar sobre los libros, invitarlos a crear e introducir sus personajes en los cuentos, imaginarse como protagonistas o narradores, cambiar los finales de las historias…combinando todo ello para que el hábito de la lectura se adquiera para siempre.

 

La audición es la base de la comprensión lectora

Esta ponencia es impartida por Alejandro González Andrade-docente en Máster de Neuropsicología y Educación en la Universidad Internacional de La Rioja(España) y en el Máster de Atención Infantil Temprana de la Universidad de Jaén(España)-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). Este autor entiende que el estudio de la percepción auditiva ha sido relegado a un segundo plano. Sin embargo, en la última década, la investigación ha puesto de manifiesto la relevancia que el procesamiento auditivo tiene para un adecuado desarrollo de la lectura. La percepción auditiva constituye la principal vía de adquisición del léxico, especialmente durante el aprendizaje lector. Es a través de la audición como los niños van enriqueciendo su léxico durante los primeros años. La alteración de esta percepción genera importantes consecuencias en el desarrollo del lenguaje, y también en el desarrollo de la lectura. Estos déficits deben ser detectados lo antes posible para permitir una intervención temprana con actividades que permitan paliar dichas dificultades.

¿Por qué Singapur obtiene los mejores resultados en comprensión lectora?

Esta ponencia es impartida por Ingrid Mosquera Gende-profesora del Departamento de Inglés, en la Facultad de Educación, de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)-, dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). En la misma, la autora presenta una visión general sobre la educación en Singapur, así como la descripción de ciertas estrategias específicas, dentro y fuera del aula, que les han podido conducir hasta esos primeros puestos en comprensión lectora.

¿Cómo determinar cuando un niño está preparado para leer?

Esta ponencia es impartida por Jordi Catalán-médico especialista en trastornos y desarrollo infantil, y miembro fundador del Instituto médico del desarrollo infantil-dentro del marco del III Congreso Internacional de Comprensión Lectura Infantil y Primaria(CICLIP). En la misma, el autor presenta un protocolo sencillo, pero eficaz, para determinar si un niño/a está preparado para aprender a leer que los centros educativos y los padres podrán utilizar.

¿Cómo detectar las dificultades lectoras de un niño?

Esta ponencia es impartida por Ismael Fuentes Cortés, presidente de la Asociación de Logopedas de España, dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP). A lo largo de la misma, el autor nos da las claves para identificar en casa o en el colegio posibles problemas que pueden afectar a nuestros hijos y/o alumnado en la comprensión lectora.

El papel de las bibliotecas para mejorar la comprensión lectora

A veces lo difícil no es comenzar a leer cuando se es un niño, sino mantener con vida una afición que tiene mucha competencia, y todas las de perder. En esta ponencia, Ana Prados y Silvia Brito, profesoras de la localidad de Navalcarnero(Madrid) y Luis Rubio, Director de la biblioteca María Bauxá de dicho municipio, presentan-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP)-un proyecto de animación a la lectura que lleva funcionando desde hace cuatro cursos académicos.

¿Comprenden bien los lectores con autismo?

En esta ponencia, David Saldaña Sage-Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), repasa los trabajos más recientes sobre esta temática y las implicaciones que pueden tener para la intervención y evaluación educativas.

La importancia de las ilustraciones en la comprensión lectora

Roberto Cuadros Muñoz-profesor del Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla(España)-dentro del marco del II Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP), indaga en cómo la ilustración mejora la comprensión lectora, permitiendo al niño lector, más allá de la formación estética, verificar su comprensión textual y requerir su participación activa, ya que el sentido global lo construye el lector en el conjunto de una obra multimodal.

Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellas

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Esta publicación ha sido realizada por Elena Jiménez Pérez, perteneciente a la Universidad de Granada(España).
La autora hace un recorrido en esta publicación de la evolución desde el el «hombre pensante», que se comunicaba de diversas formas: usando olores, objetos, gestos, gritos y representaciones de la realidad en las paredes de las cuevas, hasta el hito de la transcripción del pensamiento en sonidos concretos que posteriormente se escribían(hombre escribiente).
La definición sobre lectura o sobre competencia lectora aparece en la actualidad como algo bastante complejo y multidimensional» como afirma Isabel Solé (2012). Además, «es un matiz más preciso que la intelección e implica que el mensaje propuesto sea asimilable por el lector y le permita integrar lo nuevo en lo conocido» (Cantón, 1997).
Para esta autora, no hay consenso en lo que al concepto de comprensión lectora se refiere. Ni tampoco existe la correlación entre comprensión lectora y competencia lectora, solo una temporalización en el uso del concepto, que en algunos casos se ha alternado.
A modo de conclusión, la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora (Reading Comprehension) es un concepto abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora (Reading Literacy). La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.

Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por M.ª Teresa Llamazares Prieto y M.ª Dolores Alonso-Cortés Fradejas, pertenecientes a la Universidad de León(España) y Susana Sánchez Rodríguez, componente de la Universidad de Cádiz(España).
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas
docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas.
Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias?

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Esta publicación ha sido realizada por Juan C. Ripoll Salceda, orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España).
Se contrasta qué programas de mejora de la comprensión lectora destinados a alumnos hablantes de español cumplen los criterios de What Works Clearinghouse para ser considerados intervenciones basadas en evidencias. Para ello se evaluaron los estudios incluidos en una revisión sistemática. Tras calcular el tamaño de los efectos encontrados en cada investigación y ajustar la significatividad de sus resultados no se pudo constatar que ninguna de las intervenciones alcanzase la calificación de “con efectos positivos”. Cuatro se valoraron como “con efectos potencialmente positivos”, otras dos como “sin efectos” y otra más como con efectos potencialmente negativos. Se detecta, por tanto, una grave carencia en la investigación sobre métodos de mejora de la comprensión lectora para alumnos hablantes de español.

Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa de intervención en español

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Esa publicación ha sido realizada por Esther Gómez Zapata, Sylvia Defior y Francisca Serrano, pertenecientes a la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada(España).

En este artículo se presenta el desarrollo un programa de intervención para mejorar la fluidez lectora, especialmente en niños con dislexia. La fluidez lectora es considerada un componente fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito, especialmente por su papel facilitador de la comprensión lectora. Su mejora es particularmente importante en el caso de los niños disléxicos, ya que tienen problemas para automatizar el reconocimiento de palabras, y una lectura torpe y/o lenta que termina afectando a la comprensión lectora. Este trabajo pretende mostrar el complejo proceso de elaboración de un programa de intervención psicopedagógica que, en este caso, combina la lectura acelerada junto con la lectura repetida, que son los métodos más utilizados en las intervenciones para mejorar la fluidez. Se trata de un entrenamiento estructurado y secuencial que integra la lectura de sílabas, palabras y textos. Se fomenta así la automatización en la lectura de unidades subléxicas (fácilmente reconocibles en el español) para facilitar un reconocimiento más efectivo y rápido de las palabras, que a su vez se traducirá en una lectura más fluida a nivel de textos con sentido. Se completa, además, con un entrenamiento en habilidades metafonológicas.

¿Cuándo debe empezar el proceso lector para que sea gratificante y eficaz?

Esta ponencia es impartida por  Jordi Catalán Balaguer, dentro del marco del I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP).

El proceso lector puede definirse como el camino, los pasos que siguen las personas al leer y que les permite comprender. Lo que sucede en este camino es lo que determina que una persona comprenda bien un texto o que se le dificulte. Pero ¿cuándo está preparado el niño para iniciar el proceso lector? Dando una visión científica, el doctor Catalán explica, en qué momento evolutivo se está preparado para desarrollar las complejas funciones cerebrales que se requieren y las patologías que pueden afectar al niño para alcanzar un proceso lector satisfactorio.

La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis

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Esta publicación ha sido realizada por Juan Cruz  Ripoll,  orientador escolar en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra(España) y Gerardo Aguado, profesor  titular de la Universidad de Navarra(España).

Los autores realizaron una revisión sistemática de la investigación realizada hasta 2012 sobre intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español. Se incluyeron estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños cuasi-experimentales, que habían controlado la equivalencia de los grupos en comprensión lectora antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un meta-análisis de efectos aleatorios obteniendo una estimación combinada del tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera que ése tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones.

¿Por qué los niños no comprenden lo que leen?

Esta ponencia es impartida por Elena Jiménez Pérez, profesora en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada(España).

Familias y docentes advierten que los niños no entienden lo que leen, que comprenden superficialmente los textos escolares, que su capacidad lectora es limitada, que no interpretan las consignas y que presentan serias dificultades para escribir correctamente. Este problema se observa no solo en la lectura o en la asignatura de lengua, sino en todas las asignaturas. Estas dificultades también se presentan en la vida cotidiana.

¿Por qué los niños de todos los niveles presentan tantas dificultades cuando se enfrentan a un texto? “El problema tiene muchas causas y en esta ponencia, la ponente nos explica las principales causas de por qué los niños no comprenden lo que leen abordando estrategias para centros escolares y padres con el fin de mejorar la comprensión de sus hijos y alumnado.

 

 

Lectura y dislexia

Esta ponencia es impartida por Luz Rello Sánchez-una investigadora, que en 2013 se convirtió en la primera española en recibir el premio European Young Researchers’ Award (EYRA), Premio para jóvenes investigadores europeos, otorgado por la asociación Euroscience por su trabajo en el campo de la dislexia-dentro del marco del  I Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria(CICLIP) con el fin de fomentar la lectura y mejorar la comprensión lectora en niños de entre 3 y 12 años.

Esta joven innovadora ha descubierto cómo la tipografía, el tamaño del texto, uso de vocablos frecuentes o no,  mostrar sinónimos y escribir los números en dígitos son algunos de los factores que podrían favorecer la legibilidad y comprensión de un texto.

La velocidad de denominación de letras. El mejor predictor temprano del desarrollo lector en español

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Esta publicación ha sido realizada por Fabiola R. Gómez-Velázquez, profesora-investigadora del Instituto de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México); Andrés A. González-Garrido y Daniel Zarabozo, profesores-investigadores del Instituto de Neurociencias del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México); y Myodori Amano, que estudió maestría en el Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara(México).
En este trabajo se estudió longitudinalmente, en 121 niños, el valor predictivo de la velocidad de denominación y las habilidades fonológicas sobre el aprendizaje de la lectura y sus alteraciones. La denominación de letras predijo mejor la ejecución lectora e identificó correctamente a 63% de los niños que posteriormente presentaron dificultades en la velocidad para leer, la cual se ha considerado como el rasgo distintivo de la dislexia en español. Algunas tareas de conciencia fonológica contribuyeron a explicar la eficiencia y la comprensión lectora. Los niños con un doble déficit, en velocidad de denominación y conciencia fonológica, presentaron el peor rendimiento lector. La evaluación de la velocidad de denominación en etapas tempranas puede tener importantes implicaciones para el diagnóstico y la intervención de los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Lectura y dislexia: un viaje desde la Neurociencia

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Esta publicación ha sido realizada por Manuel Carreiras, catedrático de Universidad y componente del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) de San Sebastián(España). En la misma, su autor entiende que comprender el fracaso escolar es un reto que probablemente no está a nuestro alcance en estos momentos, porque sus causas son múltiples y variadas. La lectura, habilidad instrumental sobre la que se asienta una buena parte del edificio educativo, es una de ellas. La neurociencia cognitiva puede ayudar a clarificar las causas de las dificultades lectoras y a diseñar nuevos métodos de intervención basados en un conocimiento científico y riguroso sobre el funcionamiento del sistema cognitivo y de las redes cerebrales que lo sustentan. Además, puede ayudar a delimitar qué factores posibilitan un desarrollo típico y una escolarización exitosa para mejorar la educación. La programación de contenidos y actividades en la escuela debería tener en cuenta cómo funcionan los procesos de asimilación y consolidación de la información en los niños y cómo cambian sus redes neuronales con el aprendizaje. Finalmente, puede ayudarnos a determinar qué factores neuro-cognitivos predicen con antelación diferencias individuales en el aprendizaje y dominio de ciertas habilidades como la lectura, y por tanto a anticipar posibles problemas y recomendar acciones de mejora que permitan sentar las bases de un aprendizaje eficaz.