Javier Tourón

Javier Tourón Figueroa es profesor del Departamento de Educación y catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Navarra España). Es el fundador y director de CTY( Center for Talented Youth, Centro para Jóvenes con Talento) España. Sus líneas de investigación se han centrado en: diagnóstico y educación de alumnos de alta capacidad, evaluación de centros y sistemas educativos y desarrollo y validación de instrumentos de medida.
Miembro fundador de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación, Past President del European Council for High Ability (ECHA) y Miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth de la Universidad Johns Hopkins.
Es, además, miembro del World Council for Gifted and Talented Children, de la American Educational Research Association, de la European Educational Research Associattion y de la Sociedad Española de Pedagogía, así como de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. Y pertenece al Consejo Científico Editorial de revistas como ‘High Ability Studies’, ‘Education Today’, ‘Sobredotaçao’, o la ‘Revista Española de Pedagogía’, entre otras.
Es autor de abundantes publicaciones, colaboraciones en obras colectivas, publicaciones en revistas…, participante en grupos de investigación…

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Habilidades de comunicación y estilos educativos parentales

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos(CEAPA) con la colaboración del Ministerio de Sanidad y Consumo y la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas ha producido este vídeo en donde se dramatizan, en cortos de ficción, cinco situaciones cotidianas: llegar tarde a casa tras salir del colegio; el alcohol y la adolescencia; el móvil y la pubertad; enfado entre amigas; y quedarse a dormir en casa de los amigos. Cada situación es recreada desde dos estilos diferentes, fomentando así el debate entre las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Cómo hablar a los niños y niñas

Fuente: psicofenix.blogspot.com

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Este documento es un extracto de una conferencia impartida por Elena Roger Gamir, en la que muestra-de manera clara y sencilla-cómo tenemos que dirigirnos a nuestros hijos, el uso correcto del lenguaje en cada ocasión y, además, saber interpretar de manera correcta cada situación.

Desde la homogeneidad a la atención a la diversidad en la acción educativa y social: desarrollo normativo

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Se trata de un interesante documento-elaborado por Antonio Salmerón Nieto, de la Universidad de Granada(España)-en donde se realiza una reflexión sobre la atención educativa singular en España desde el S. XVI hasta nuestros días efectuando un recorrido histórico por las disposiciones educativas(leyes y su desarrollo normativo) y por los modelos sociales (plasmados en organismos, centros o patronatos) para la atención a las personas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).

Enfoques sobre el aprendizaje humano

Fuente:cenda.usb.ve

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En este documento, su autor Freddy Rojas Velásquez(profesor del Departamento de Ciencias y Tecnología del Comportamiento de la Universidad Simón Bolívar de Venezuela) realiza un recorrido por los diferentes enfoques sobre el aprendizaje: conductuales, cognoscitivos y constructivistas. Haciendo especial hincapié en los autores más significativos de cada uno de ellos.

Competencia curricular en el área de Matemáticas. Nivel cuarto de educación primaria

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Esta prueba evalúa la competencia curricular de cuarto de Educación Primaria en el área de Matemáticas. La misma ha sido elaborada por los claustros de profesorado de varios centros de la zona de Alhama de Granada a lo largo del curso 2008-09.
Nota: Se entiende que esta prueba se aplica, como evaluación inicial, al principio del curso académico.

Dificultades Específicas de Aprendizaje. Criterios diagnósticos y de evaluación psicopedagógica

En esta entrada se pretende determinar qué tipo de pruebas son necesarias utilizar para delimitar y encuadrar, tras una evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe, las Dificultades Específicas de Aprendizaje(en adelante, DEA). Para ello es conveniente definir conceptualmente de qué hablamos.
En nuestro país (España), la terminología Dificultades de Aprendizaje(en adelante, DA) se ha utilizado durante años en un sentido amplio. Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) se hace referencia por primera vez al término de DA, utilizado como sinónimo del concepto amplio de Necesidades Educativas Especiales (Jiménez y Hernández, 1999; Ortiz, 2004). En dicho marco legislativo se consideraba que un alumno presenta DA cuando no aprende en su clase ordinaria y el profesor observa una diferencia entre él y el resto de la clase en los aprendizajes instrumentales que debería haber conseguido de acuerdo con su edad o nivel escolar, e independientemente de cuál sea la causa de esta dificultad: deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves, diferencias culturales o instrucción inapropiada o insuficiente (MEC, 1992).
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en un Documento de trabajo titulado “Orientaciones para la elaboración del Estudio Estadístico del Alumnado con NEE de Andalucía”, en su edición 2000/2001, considera que existe una DA cuando concurren en el alumnado:
– Desfase curricular (fundamentalmente en lectura, escritura y/o cálculo) de al menos 2 años por debajo de lo esperado para su edad.
– El bajo rendimiento no viene determinado por una discapacidad de tipo sensorial, físico o retraso mental. Tampoco está justificado por un posible absentismo escolar o la escolarización irregular o tardía.
– El bajo rendimiento se debe fundamentalmente a alguna de las siguientes causas:
a) [DANEU] Impedimentos neurológicos (disfunción cerebral).
b) [DACOG] Desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, etc.).
c) [DAHP] Déficit de atención con o sin hiperactividad (DSM-IV).
d) [DAIL] Inteligencia límite (C.I. aproximado entre 70 y 85).
e) [DATE] Trastornos emocionales (alteraciones graves del estado de ánimo como la depresión en sus distintas manifestaciones, los cuadros de ansiedad, fobias, trastornos obsesivo-compulsivos, etc.).
Esta última definición no aporta luz sobre el tema ya que se trata de una clasificación que engloba una gran variedad de características, variables, desórdenes, impedimentos y déficits, que, además, contiene imprecisiones terminológicas, lo que puede conllevar a que dicho constructo (DA) se pueda convertir en un cajón de sastre, en el que todo parezca enlazado o vinculado.
Con la aprobación en 2006 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) tuvo lugar un cambio significativo clave para el futuro desarrollo del campo de las DA en nuestro país. En esta ley, por primera vez, se hace referencia explícita a la consideración de DEA, relativa a los problemas concretos que experimentan algunos alumnos en el aprendizaje, como una categoría propia de diagnóstico en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE).
Para Romero Pérez, J. F. y Lavigne Cerván, R.(2005), Dificultad de aprendizaje es “…un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrínsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo deprivación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias”.
En la Comunidad Autónoma de Canarias(2008) se entiende “…que un alumno presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo debido a «dificultades específicas de aprendizaje» (DEA) cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos cognitivos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético, con implicaciones relevantes en su aprendizaje escolar”.

Los instrumentos a utilizar serían:
Protocolo previo a la evaluación psicopedagógica.
Es un documento a cumplimentar por el tutor y equipo docente con el propósito de iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).
Entrevista con la familia.
Entrevista con el alumno.
Escala de Hábitos de Estudio.
Nivel de Competencia Curricular.
Es un informe psicopedagógico u otro documento académico en el que se hace referencia al dominio de los elementos del currículum de un nivel educativo y de un área que un alumno tiene.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Raven.
K-BIT, Test breve de inteligencia de Kaufman.
WISC IV.
ITPA.
PROLEC.
PROESC.
TAMAI.
Test de Bender.
-Batería de Socialización, BAS
-Test de evaluación de habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales(EVHACOSPI).

Para saber más:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacioncompletaDA
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=15&Cont=505

Daniel Cassany i Comas

Daniel Cassany i Comas es profesor titular del Departamento de Traducción y Filogía-impartiendo Análisis del Discurso en Lengua Catalana-en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona(España). Sus líneas de investigación e innovación se han centrado en el análisis del discurso, comprensión y producción escrita, discursos profesionales, didáctica de la lengua escrita, didáctica de la lengua materna y de la segunda lengua y divulgación científica
Ha colaborado con los ministerios de educación de Cataluña, Galicia, España, Argentina, Chile y Méjico.
Es autor de numerosas ediciones de libros de autoría personal o compartida, artículos en revistas, comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, director de tesis doctorales, publicaciones en revistas españolas y de otras nacionalidades(colombianas, venezolanas, chilenas, argentinas y mejicanas), colaborador y director de proyectos de I+D …

Características de los tests

Creo que es conveniente y resulta apropiado determinar conceptualmente de qué hablamos. ¿Qué es un test? Reseño a continuación algunas definiciones.
“Test es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística, respecto a otros individuos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente, ya sea tipológicamente” (Pierre Pichot, “Los test mentales”, Editorial Paidós. Buenos Aires. 1960).
“El término test hace referencia a un instrumento sistemático y tipificado, que recoge muestras de conducta producidas por los sujetos en respuesta a unos estímulos que le son presentados. Estas respuestas son puntuadas o valoradas según unos criterios, ofreciendo información del lugar que ocupa el sujeto dentro de un grupo de referencia normativo (Garagordobil, 1998).
Así, pues, podemos entender que un test es, en psicología, un instrumento experimental que se utiliza para medir o evaluar alguna función.
Los tests deben de reunir una serie de características para ser considerados como un buen instrumento de medida. Entre ellas están:
Validez. Es la cualidad por la que un test mide lo que se pretende medir. En el test, las preguntas, deben estar graduadas según su dificultad en forma sistémica de resolución, es decir que la dificultad de los ítems irán de lo más fácil a lo difícil, posibilitando al individuo determinar el grado máximo que esté en posibilidades de deternimar según los indicadores de logro.
Fiabilidad.Es la cualidad por la que que una misma prueba, aplicada dos o más veces al mismo sujeto, en similares circunstancias, proporciona idénticos resultados. El procedimiento más adecuado para determinar la fiabilidad de un test lo constituye el método del test-retest.
Sensibilidad. Es la cualidad que permite delimitar las diferencias mínimas entre los individuos o dentro de un mismo individuo en diferentes ocasiones. Es decir, que una prueba o test tiene una alta capacidad discriminativa, ya que la aplicación, calificación e interpretación de los resultados serán objetivas en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador.