Estudio de la Inteligencia Emocional y Función Ejecutiva en Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por Edurne Rebollo Goñi, componente de los Centros Auditivos “GAES” de Irún (Gipuzkoa, España) y Cristina de la Peña Álvarez, miembro de la Universidad Francisco de Vitoria de Pozuelo de Alarcón, Madrid(España).
La Inteligencia Emocional y la Función Ejecutiva son claves en la educación, por la influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la Inteligencia Emocional (intrapersonal e interpersonal) y la Función Ejecutiva.
Método: Los participantes eran escolares de Educación Primaria, a los que se les administró la prueba de Evaluación Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas en niños (Portellano, Martínez y Zumárraga, 2009) para valorar las funciones ejecutivas(test de Anillas, test de fluidez semántica y test de Interferencia) y el Cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong (2001) con las escalas de inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal para valorar Inteligencia Emocional.
Resultados: El análisis evidencia que existen relaciones significativas entre Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas.

A modo de conclusión, resalta la relevancia de incluir en el currículo educativo programas de intervención neuropsicológica que trabajen habilidades emocionales y competencias ejecutivas para optimizar el rendimiento académico y personal del alumnado de Educación Primaria.

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Inteligencia Emocional: el secreto para una familia feliz

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Esta publicación ha sido realizada por Cristina Muñoz Alustiza, diplomada en Enfermería, Master en Counselling, Experta en Inteligencia emocional y Profesora del Centro de Humanización de la Salud de los Religiosos Camilos de Madrid(España). Ha sido editada por la Dirección General de Familia, de la Comunidad de Autónoma de Madrid(España). Se trata de un documento que orienta  para aprender a conocer, expresar y gestionar nuestros sentimientos.

 

Papel de la experiencia en la neurología de la expresión facial de las emociones

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Esta publicación ha sido realizada por L. Mestas, componente de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México DF; J.M. Arana, perteneciente del Departamento de Psicología de la Universidad de Salamanca(España); Fernando Gordillo León y M.A. Pérez, miembros del Departamento de Psicología de la Universidad Camilo José Cela de Villafranca del Castillo(Madrid, España); y R.M. López, componente del Nonverbal Behavior Analysis Group del Behavior and Law Research Foundation de Madrid(España).
El objetivo de este estudio es discutir qué función desempeña la experiencia en el reconocimiento de la expresión facial de las emociones y analizar los sesgos que las experiencias negativas y positivas podrían tener sobre la percepción emocional.
La conclusión del presente trabajo es que las personas que son capaces de utilizar la expresión facial de las emociones como un canal de comprensión y expresión interaccionarán de manera adecuada con su entorno. Este entorno, a su vez, dará lugar a experiencias que modulan dicha capacidad. Por lo tanto, es un proceso autorregulatorio que puede ser dirigido a través de la implementación de programas de intervención sobre los aspectos emocionales.

Evaluación de la empatía en el ámbito educativo y su relación con la inteligencia emocional

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En esta publicación-realizada por Arantxa Gorostiaga y Nekane Balluerka, profesoras del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad del País Vasco de San Sebastián(España) y Goretti Soroa, profesora del Departamento de Procesos Psicológicos Básicos y su Desarrollo de la Universidad del País Vasco de San Sebastián(España)-las autoras realizan una investigación que consistió en adaptar el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA) a la cultura vasca y en validarlo en la población infantil, adolescente y juvenil. Como segundo objetivo, se examinaron las relaciones que presenta la empatía con la inteligencia emocional, el género y la edad. La muestra estuvo compuesta por 504 participantes (273 mujeres y 231 varones) de edades comprendidas entre los 10 y los 18 años pertenecientes a centros educativos del País Vasco. Todos ellos cumplimentaron el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva, el Índice de Empatía para Niños y Adolescentes y la versión reducida del Trait Meta-Mood Scale para adolescentes. Los resultados del Análisis Factorial Confirmatorio del TECA en euskera corroboraron la estructura de cuatro factores de la versión original. Estas dimensiones presentaron aceptables índices de consistencia interna. Asimismo, la escala mostró evidencias de validez convergente. En cuanto a la relación de la empatía con las variables arriba señaladas, se observaron correlaciones de magnitud moderada entre las distintas dimensiones de la empatía y de la inteligencia emocional. Sin embargo, no se encontraron diferencias en empatía en función de la edad. Por último, las mujeres presentaron mayor nivel de empatía que los varones. Los resultados del estudio permiten afirmar que la versión en euskera del TECA es un instrumento muy útil para evaluar la empatía en niños, adolescentes y jóvenes en el contexto educativo.Además, se ha observado una relación entre la empatía y la inteligencia emocional, lo cual pone de manifiesto que las personas que prestan atención a sus emociones extrapolan esa habilidad al campo interpersonal.

Estudio sobre inteligencia emocional y afectos en escolares de Educación Primaria

Estudio sobre inteligencia emocional y afectos en escolares de Educación Primaria

En este estudio-realizado por Mª Concepción Barrón-Sánchez, maestra de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía y David Molero López-Barajas, profesor del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Jaén(España)-sus autores pretenden conocer las puntuaciones obtenidas en inteligencia emocional autoinformada y afectos en los participantes del mismo, y establecer la existencia de diferencias significativas en las valoraciones obtenidas en función de las variables sociodemográficas consideradas.
La muestra estuvo compuesta por 132 estudiantes de educación primaria. A todos ellos se les administró el cuestionario EQi-YV de Inteligencia Emocional Autopercibida de Bar-On y Parker(2000) y la Escala Panas de Afectos Positivos y Negativos para niños y adolescentes(PANASN), de Watson, Clark y Tellesgen (1988), adaptada por Sandín (2003). Los resultados muestran que existen evidencias empíricas sobre el estudio de la inteligencia emocional percibida y los afectos en Educación Primaria, sirviendo las mismas para interpretar las competencias, habilidades emocionales y sociales, así como los afectos de la población escolar en su contexto.

Aprender a convivir. Un programa para la mejora de la competencia social del alumnado de Educación Infantil y Primaria

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jVWJDdnRGa1pkRzQ/edit?usp=drive_web

En este artículo-realizado por Guadalupe Alba Corredor, Ana Justicia-Arráez, M. Carmen Pichardo Martínez y Fernando Justicia Justicia, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada(España)-los autores pretender dar a conocer el Programa Aprender a convivir; ya que su implementación en los centros educativos favorece el óptimo desarrollo de conductas prosociales, en niños de tres a siete años de edad cronológica.

¿Es la memoria del optimista menos influenciable por las emociones negativas?

https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jWWdocFJGSUozYUk/edit
En este trabajo-realizado por Vicent Blai Beneyto Molina y Enrique García Fernández-Abascal, pertenecientes a la Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED-se pretende contrastar si un rasgo positivo de personalidad como es el optimismo podría minimizar el sesgo en el recuerdo diferencial de palabras tras inducir una emoción determinada. Se indujo un determinado estado emocional a 59 estudiantes de la UNED tras mostrarles una lista de palabras con distinta valencia afectiva(positiva, negativa o neutra), instándoles a continuación a recordar dichas palabras. Los resultados encontrados indican una tendencia de las personas menos optimistas a recordar y reconocer mayor número de palabras negativas en la condición de emoción negativa, alcanzando significación estadística para el grupo femenino de emoción negativa con respecto al reconocimiento de palabras negativas.

Cómo dar clase a los que no quieren

Fuente:orientacionccv.blogspot.com


como-dar-clase-a-los-que-no-quieren.pdf
En este libro, se sugieren una serie de propuestas-que desarrollan un planteamiento socioemocional-que plantean la convivencia y el aprendizaje como dos aspectos que forman parte del la educación integral del alumnado.
El autor de esta publicación es Juan Vaello Orts. Ha sido editado por la Editorial Santillana en el año 2007.
La recensión ha sido realizada por S. Rodríguez Barbero, orientadora del IESO “Peña Escrita” de Fuencaliente(Ciudad Real).

Educación emocional y profesorado

Fuente: dep.net


Educaweb.com realiza una entrevista a Rafael Bisquerra Alzina, catedrático de Orientación Psicopedagógica de la Universitat de Barcelona (UB), director del Postgrado en Educación Emocional de la UB y director del GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica), sobre la competencia emocional del profesorado.
cuando-profesorado-ha-adquirido-competencias-emocionales-esta-mejores-condiciones-relacionarse-210111.html

Emociones negativas

El conocimiento (entendido como alfabetización) y la regulación (interpretada como control) de las emociones negativas (ira, rabia, miedo, ansiedad…) influye de forma básica en el desarrollo personal, social y afectivo de los niños y en la realización de su proyecto de vida; de ahí la gran importancia que tiene una educación de dichas emociones, desde temprana edad, en los ámbitos familiar y escolar.
importancia-de-las-emociones-negativas-en-los-hijos-486218?type=powerpoint