Ejercicios para el refuerzo de las funciones ejecutivas

Ejercicios para el refuerzo de las funciones ejecutivas

Fuente:Ediciones Lebón

Esta publicación ha sido realizada por el Equipo Técnico de Ediciones Lebón(ETEL).

Los ejercicios contenidos en estos cuadernos trabajan los procesos cognitivos y están pensados para ser utilizados a partir de los 7 años de edad, siendo de utilidad para todas aquellas personas que, independientemente de la causa, tengan que estimular o reforzar dichos procesos.

Ha sido editada por  el el Equipo Técnico de Ediciones Lebón(ETEL), en el año 2016.

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Las funciones ejecutivas del cerebro son imprescindibles para el éxito

Jesús C. Guillén-astrofísico por la Universidad de Barcelona, profesor del posgrado de neuroeducación de la Universidad de Barcelona y autor del blog Escuela con cerebro-concreta en el siguiente vídeo las funciones ejecutivas que inciden en el éxito de una persona en la vida; como el control inhibitorio, la memoria de trabajo para recordar la información y la flexibilidad cognitiva, e insiste en la importancia que tienen en la educación. “Las funciones ejecutivas nos diferencian de otras especies, nos permiten planificar y tomar decisiones adecuadas” sostiene el investigador”.
Para Guillén, la neuroeducación supone un avance biológico al estar relacionada con las metodologías de aprendizaje activo que fomentan el desarrollo de diversas competencias para la vida. Esto es posible gracias a la plasticidad de nuestro cerebro.  El investigador concluye que “No decimos que el aprendizaje de las matemáticas o la lectura no sean importantes, pero deberían compartir protagonismo con otras disciplinas como la educación física, la educación artística y la educación emocional”.

Recreo cerebral-2

Esta ponencia es impartida por Carlos Teisaire-dentro del marco del Congreso de la Asociación Educar para el Desarrollo Humano de Argentina, celebrado en noviembre de 2017-, Profesor Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación, colaborador de la Fundación Deportistas por la Paz e Instructor para la Fundación El Arte de Vivir en Técnicas de respiración, meditación y liberación de estrés. En la misma, el autor diserta sobre el cerebro y la toma de decisiones.
Esta es la segunda parte.

Estudio de la Inteligencia Emocional y Función Ejecutiva en Educación Primaria

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Esta publicación ha sido realizada por Edurne Rebollo Goñi, componente de los Centros Auditivos “GAES” de Irún (Gipuzkoa, España) y Cristina de la Peña Álvarez, miembro de la Universidad Francisco de Vitoria de Pozuelo de Alarcón, Madrid(España).
La Inteligencia Emocional y la Función Ejecutiva son claves en la educación, por la influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la Inteligencia Emocional (intrapersonal e interpersonal) y la Función Ejecutiva.
Método: Los participantes eran escolares de Educación Primaria, a los que se les administró la prueba de Evaluación Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas en niños (Portellano, Martínez y Zumárraga, 2009) para valorar las funciones ejecutivas(test de Anillas, test de fluidez semántica y test de Interferencia) y el Cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong (2001) con las escalas de inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal para valorar Inteligencia Emocional.
Resultados: El análisis evidencia que existen relaciones significativas entre Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas.

A modo de conclusión, resalta la relevancia de incluir en el currículo educativo programas de intervención neuropsicológica que trabajen habilidades emocionales y competencias ejecutivas para optimizar el rendimiento académico y personal del alumnado de Educación Primaria.

Desarrollo de las funciones ejecutivas de la infancia a la juventud

Esta ponencia es impartida por Julio César Flores Lázaro, neuropsicólogo, profesor titular de la Universidad Nacional Autónoma de México(UNAM), investigador del Instituto Nacional de la Salud de México; y Francisco Javier Moreno Martínez, profesor del Departamento de Psicología Básica I, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia(UNED) de Madrid(España).
Las funciones ejecutivas son un grupo complejo de capacidades que nos permiten planear, organizar y controlar nuestros procesos cognitivos. Son primordiales para un desarrollo óptimo y para un desempeño escolar exitoso. Julio Cesar Flores, experto en desarrollo neuropsicológico, explica el desarrollo y evolución de las funciones ejecutivas desde la infancia hasta la juventud. Un proceso lento y complejo, esencial para determinar qué funciones ejecutivas son más importantes en los diferentes momentos del desarrollo.

La atención es el nuevo cociente intelectual

En este vídeo, Gregorio Luri Medrano-maestro, filósofo y escritor-asegura que el dominio de la atención es el nuevo cociente intelectual. Según el filósofo y pedagogo manejar la capacidad atencional es uno de los mayores retos al que se enfrentan los jóvenes en la sociedad de la información. Asegura que la música, las matemáticas o la lectura son grandes herramientas para educar la atención.

Concordancias entre los trastornos del espectro del autismo y el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad

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Los autores de esta publicación son Fernando Mulas y Patricia Roca, componentes del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica((INVANEP).
La bibliografía actual reconoce un solapamiento de aspectos genéticos, clínicos y neuropsicológicos entre el Trastorno del Espectro del Autismo (en adelante, TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (en adelante, TDAH), sugiriendo que podría existir un patrón común que abarca desde la etiología genética y estructural común hasta patrones sintomatológicos compartidos.
El objetivo de este trabajo es revisar los avances actuales en estos aspectos comunes. Para ello, se han encontrado trabajos que apuntan a dificultades atencionales preescolares en la base de ambos trastornos. Desde la perspectiva genética, se estima que un 50-72% de factores genéticos se solapan entre ambos trastornos.
También comparten una disminución del volumen del cuerpo calloso y la sustancia gris frontal izquierda, y alteraciones funcionales como la hipoactivación prefrontal dorsolateral, estriadotalámica y parietal superior. Se encuentran resultados en cuanto al funcionamiento ejecutivo, con perfiles diferenciales para ambas condiciones, y también sobre la relación de los comportamientos repetitivos e impulsivos en las primeras etapas en TEA, con los problemas hiperactivos posteriores.
En conclusión, esta nueva concepción del continuo TEA-TDAH, con una base neuroevolutiva común y características clínicas asociadas, podría ser de gran utilidad para la práctica clínica y se sugiere considerar la asociación a la hora de plantear el tratamiento.

Antes de los dos años, cero pantallas

Catherine L’Ecuyer-divulgadora e investigadora educativa-se muestra especialmente preocupada por la relación entre la infancia y la tecnología. Autora de los libros “Educar en el asombro” y “Educar en la realidad”, L’Ecuyer sostiene que en la educación hay que priorizar el descubrimiento y la invención. Según ella, “la mejor preparación para el mundo online es el mundo real”, un escenario en el que el rol de los profesores es clave: “Los maestros encienden la curiosidad con pasión, afecto, intuición y sensibilidad. No hay dispositivo electrónico que iguale eso”, explica.

Correlatos electrofisiológicos de la lectura en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad

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Esta publicación ha sido realizada por Pedro A. González-Pérez, Sergio Hernández-Expósito y Gustavo Ramírez, componentes del  Departamento de Psicología Clínica, Psicobiología y Metodología, Sección Psicología y Logopedia, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife(España); Jhoanna Pérez,  perteneciente al  Centro de Neurociencias de La Habana(Cuba); y Alberto Domínguez, miembro del Departamento de Psicología Cognitiva, Social y Organizacional, Sección Psicología y Logopedia, Facultad de Ciencias de la Salud e la Universidad de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife(España).

El objetivo de este estudio es investigar si los déficits en las funciones ejecutivas en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (en adelante, TDAH) afectan a su compresión lectora e identificar un potencial marcador biológico de este endofenotipo neuropsicológico a través de potenciales relacionados con eventos. Específicamente, hipotetizar si las diferencias en memoria de trabajo e inhibición mantienen una asociación fenotípica con la comprensión lectora en el TDAH.
La muestra estuvo constituida por 52 niños con TDAH (8-13 años) divididos en dos grupos según la presencia (TDAH–; n = 27; percentil < 30) o ausencia (TDAH+; n = 25; percentil > 50) de déficit en compresión lectora y un grupo control (n = 27). Se evaluaron las funciones ejecutivas y se realizó un experimento de potenciales relacionados con eventos en el que se presentaron oraciones anafóricas de diferentes longitudes, y se registraron los potenciales relacionados con eventos en el último adjetivo de la oración que requiere acuerdo de género.
Resultados. Se encontró una relación entre memoria de trabajo e inhibición con el rendimiento en compresión lectora. Mientras que los grupos de TDAH+ y control mostraron signos de detección de no concordancia sintáctica a los 100 ms, el grupo de TDAH– no activó la memoria de trabajo hasta los 250 ms.
Conclusiones. La lentitud en la puesta en marcha de los mecanismos de memoria de trabajo nos ayuda a entender los déficits en comprensión lectora del grupo de TDAH–.

 

Cómo lograr que sus alumnos recuerden, aún cuando no quieran recordar

Esta ponencia es impartida por Roberto Rosler, médico neurocirujano y director del laboratorio de Neurociencias y Educación de la Asociación Educar de Argentina. En la misma, el autor considera que una clase cerebralmente amigable tiene siete elementos:

-Memoria sensorial(para llegar al alumnado  se necesitan organizadores visuales, novedad, atención, emoción y relevancia).

-Pensar(el silencio y el tiempo favorecen el pensamiento reflexivo).

-Autogenerar(se trata de hacer un resumen con palabras propias; está prohibido estudiar de memoria).

-Fortalecer y retroalimentar(lo que recuerda y comprende a través de ensayo/error).

-Practicar(uso de la memoria a largo plazo; la información se consolida con el sueño).

-Repasar(volver a repetir de manera distinta).

-Recordar(capacidad de acceder a las Memoria a largo plazo, traerla a la de Trabajo y resolver problemas).

Funciones ejecutivas y atención

Roberto Rosler-médico neurocirujano y director del laboratorio de Neurociencias y Educación de la Asociación Educar-impartió esta ponencia, dentro del marco del 2° Congreso Regional de Liderazgo, Neurociencias y Coaching, realizado en la ciudad de Paraná(Argentina). A lo largo de la misma, ofrece una serie de estrategias para mejorar la atención.

Las dificultades de aprendizaje:cuando surge el problema

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La autora de esta publicación es Concha Martínez Miralles, componente del EOEP Específico de Dificultades del Aprendizaje de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia(España).

En este artículo se reflexiona sobre el inicio de las dificultades del aprendizaje, cuando comienzan a presentarse en la escuela. Profesores, familias y el propio alumno vivencian el problema en muchas ocasiones con la angustia e impotencia de encontrarse con una escuela que tradicionalmente las ha ignorado, sin ofrecer una respuesta necesaria que ayude a que estos niños puedan acceder a los aprendizajes, entendiendo y respetando sus peculiaridades propias. Se aboga por la necesidad de una escuela inclusiva que verdaderamente incluya a este alumnado, con profesionales formados y sensibles a su detección temprana. Se presenta la clasificación que de las Dificultades de Aprendizaje se sigue en el EOEP de Dificultades del Aprendizaje, así como una tabla de los perfiles de aprendizaje basados en el análisis de las funciones ejecutivas.

Atención sostenida visual y funciones ejecutivas en niños con dislexia de desarrollo

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En esta publicación han participado Ricardo Franco-de-Lima, componente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Universidad de la Provincia de Campinas–Unicamp (Brasil);  Paula Pinheiro-Travaini, miembro del Departamento de Neurología de la Universidad de la Provincia de Campinas–Unicamp (Brasil); Cíntia Alves Salgado-Azoni y Sylvia Maria-Ciasca, pertenecientes a la Escuela Imaculada de Campinas/SP (Brasil).

Las alteraciones atencionales y funciones ejecutivas han sido descritas en la dislexia, aunque los resultados son  contradictorios.
El objetivo de este estudio es comparar el desempeño de niños con dislexia pero sin dificultades en pruebas de atención y funciones ejecutivas; para ello, se seleccionaron 50 alumnos divididos en dos grupos, 25 con dislexia y 25 sin dificultades de aprendizaje; se utilizaron tests que estiman la atención visual y componentes de las funciones ejecutivas(Trail Making Test, Tests de Cancelamiento, Stroop Color Word Test y Tower of London).

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el grupo de niños con dislexia ha presentado peores desempeños en los tests, con excepción de la Torre de Londres.
A modo de conclusión: los resultados sugieren que los disléxicos pueden presentar alteraciones en la atención sostenida visual y en algunos aspectos de las funciones ejecutivas: flexibilidad e inhibición cognitiva, pero no en la planificación. Las alteraciones en los componentes ejecutivos pueden juntarse al déficit central en el procesamiento fonológico en la dislexia.

Qué nos han revelado estudios en neurociencias sobre las funciones ejecutivas

En este vídeo se  informa sobre los descubrimientos de los estudios en neurociencia sobre las funciones ejecutivas. Entre ellas se destacan las siguientes:

-El desarrollo de las funciones ejecutivas(en adelante, FFEE) continúa hasta la adolescencia.

-El desarrollo de las FFEE depende de áreas clave del cerebro.

-FFEE no es igual a éxito académico. Las FFEE son el fundamento biológico para el logro escolar.

-Las habilidades de las FFEE proveen el vínculo entre los logros iniciales de la escuela  y el desarrollo socioemocional y moral en los niños.

Funciones ejecutivas. Aspectos clínicos

En este vídeo-a través del formato de Power Point-se aborda: la conceptualización, elementos o componentes de las funciones ejecutivas, los aspectos clínicos de las mismas(es decir, las funciones cognitivas están relacionadas tradicionalmente con el lóbulo prefrontal y regiones prefrontales) y, en su caso, la aparición de diferentes síndromes relacionados con las regiones prefrontales afectadas por lesiones.

Funciones ejecutivas y rendimiento académico

En este vídeo, Lucia Osorio Quintana-Psicopedagoga de la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, CADAH-diserta sobre la manifestación del déficit en las funciones ejecutivas en el rendimiento académico de niños con TDAH. Esta falta de habilidades resolutivas da como resultado fracaso en las materias académicas, especialmente aquellas que requieren de reflexión, organización, planificación, comprensión y autogestión.

¿Qué porcentaje del cerebro usas?

Dos tercios de la población tienen una creencia se ha extendido por más de un siglo: que usamos solo el 10 % de nuestro cerebro. ¡Qué va! Nuestros cerebros abarrotados de neuronas han evolucionado para usar la menor cantidad de energía para transmitir la mayor cantidad de información posible, una hazaña que requiere de todo el cerebro. Richard E. Cytowic -neurólogo estadounidense-desmiente este mito de las neuronas. Y explica por qué no se nos da tan bien hacer más de una cosa a la vez.

Neurociencia en educación

Este videodocumental con el lema” Para construir un mejor futuro, necesitamos construir mejores cerebros” nos sugiere la relevancia de la estimulación cerebral del niño desde el momento de su concepción y del desarrollo en positivo del mismo a través de las diferentes experiencias de aprendizaje en edades tempranas. Asimismo, resultan muy enriquecedoras en la arquitectura del cerebro, las interacciones con adultos e iguales, la cognición, el juego, el desarrollo socioemocional y la comunicación.

La función ejecutiva-Habilidades para la vida y el aprendizaje

En este videodocumental, realizado por el Center on the developing Child Harvard University, se abordan una serie de interrogantes relacionadas con las funciones ejecutivas. ¿Qué son? ¿De qué hablamos? ¿Cómo se desarrollan las funciones ejecutivas? Entre las ideas que se vierten a lo largo del mismo, podemos detacar: las funciones ejecutivas abarcan, entre otras, la Memoria de Trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad mental; la corteza prefrontal está involucrada en el control del comportamiento, a través de las interacciones con las otras partes del cerebro.

Test modificado de clasificación de tarjetas de Wisconsin: normalización y estandarización de la prueba en población española

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Esta publicación ha sido realizada por Rocío del Pino, Javier Peña, Naroa Ibarretxe-Bilbao, y Natalia Ojeda, pertenecientes al Departamento de Métodos y Fundamentos de la Psicología de la Universidad de Deusto(Bilbao)-España y J. Schretlen, componente del Departamento de Psiquiatría y Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Medicina Johns Hopkins University de Baltimore, (Estados Unidos).

El test modificado de clasificación de tarjetas de Wisconsin (M-WCST, por sus siglas en inglés) es una versión breve y modificada del WCST que evalúa las funciones ejecutivas y la flexibilidad mental. Presenta algunas diferencias y ventajas respecto a otras versiones del WCST que se han descrito en la bibliografía. El objetivo de este estudio es estandarizar y desarrollar datos normativos calibrados demográficamente para el M-WCST en una muestra representativa( 700 participantes, rango: 18-90 años) de la población española.

Se analizaron el efecto de la edad, el nivel educativo y el sexo sobre el M-WCST, y se crearon percentiles y puntuaciones escalares calibradas demográficamente para cada puntuación directa. Resultados. Se observó un efecto significativo de la edad y del nivel educativo sobre las variables analizadas del M-WCST (categorías correctas, errores perseverativos y errores totales), pero no un efecto significativo del sexo en ninguna de las variables. La edad y la educación explicaban un 5,0-21,2% de la varianza en el M-WCST y mostraron que, a mayor edad y menor nivel de educación formal, el número de categorías correctas disminuía y se cometían mayor cantidad de errores.

A modo de conclusión, el presente estudio aporta por primera vez los baremos normativos del M-WCST para la población española teniendo en cuenta las características sociodemográficas de nuestra sociedad. Se confirma la influencia de la edad y el nivel educativo sobre el rendimiento del M-WCST.

Trastornos de las funciones ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento

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Esta publicación ha sido realizada por Iván D. Delgado-Mejía,  perteneciente al Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, CONICET de Buenos Aires(Argentina) y Máximo C. Etchepareborda, componente del Laboratorio para el Estudio de las  funciones Cerebrales Superiores, LAFUN  de Buenos Aires(Argentina).

Las diferentes aportaciones de  de la literatura científica ratifican, desde hace un par de décadas, a la corteza prefrontal como base neurobiológica de las funciones ejecutivas. En la actualidad, tanto los protocolos de evaluación para la realización del diagnóstico como la estructuración de los planes de tratamiento y estimulación neurocognitiva deben hacer la lectura de cada uno de los síndromes prefrontales (dorsolateral, medial o del cíngulo anterior, y orbitofrontal) implicados en la etiopatogenia de los diferentes trastornos del neurodesarrollo y del adulto en los que se ven afectadas las funciones ejecutivas.
Los objetivos de este trabajo es exponer los últimos avances sobre diagnóstico y tratamiento de las funciones ejecutivas y resaltar la importancia de identificar y comprender en la fase diagnóstica y en la rehabilitación neurocognitiva los tres síndromes de disfunción prefrontal.
Se realiza una revisión bibliográfica sobre los últimos avances neurocientíficos alrededor de las bases neurobiológicas, neuropsicológicas, diagnóstico y tratamiento de las funciones ejecutivas.
Como conclusión, cada día la comunidad neurocientífica ratifica la importancia de identificar y comprender en la etapa diagnóstica los circuitos cerebrales, específicamente los síndromes de disfunción prefrontal implicados en los déficits neuropsicológicos de los diferentes trastornos del neurodesarrollo y del adulto para poder establecer protocolos eficaces de estimulación neurocognitiva.