Necesidades educativas específicas del alumnado con AACC en relación con la creatividad

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Esta publicación ha sido realizada por Rosabel Rodríguez Rodríguez, profesora Titular del Departamento de Pedagogía Aplicada i Psicologia de l’Educació de la Universitat Illes Balears(España).

En la literatura especializada se subraya la importancia de la creatividad en el alumnado de altas capacidades(en adelante, AACC) y con frecuencia se determina como un criterio básico para el diagnóstico de la superdotación. Sin, embargo, a pesar de esta aparente unanimidad a la hora de considerar la creatividad como un elemento clave dentro de la educación de este tipo de estudiantes, existen numerosas limitaciones que rodean el trabajo en este campo: desde una incompleta comprensión del término “creatividad”; pasando por las frecuentes dificultades para poder evaluarla de forma fiable; hasta la que se está convirtiendo en la mayor dificultad saber cuál es la manera correcta de intervenir para cubrir y desarrollar esta capacidad dentro de la escuela.
La creatividad puede y debe ser desarrollada a través del proceso educativo para poder favorecer las potencialidades individuales de las personas con AACC. Educar en la creatividad es una prioridad de la enseñanza dirigida a los estudiantes superdotados que les permitirá prepararse mejor para el cambio, ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza, más capaces de afrontar los obstáculos y, sobretodo, más hábiles en el uso de su capacidad de innovación.

Características de la superdotación

En este videodocumental,  Esteban Sánchez Manzano-profesor de la Universidad Complutense de Madrid(España)-menciona  las características cognitivas y los rasgos sociales y emocionales que podemos encontrar en el alumnado de altas capacidad por presentar condiciones personales de sobredotación intelectual.

Evaluación de alumnos con AACCII con o sin características de TEA: Una exploración entre diagnosticadorescterísticas de TEA. Una exploración entre diagnosticadores de diversas organizaciones psicoeducativas

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Esta publicación ha sido realizada por Agnes E.J. Burger-Veltmeijer, perteneciente al Child Psychologist/Special Educationalist, Practice for psycho-educational assessment, ABV, Eindhoven(Holland), Alexander E.M.G. Minnaert, PhD. researcher, Department of educational sciences, University of Groningen(Holland) y Els J. van den Bosch, Assistant Professor, Department of educational sciences, University of Groningen(Holland).
Burger-Veltmeijer, Minnaert y Van der Bosch (2014) han desarrollado un marco conceptual denominado Heurístico de Fortalezas y y Debilidades (Heurístico S&W) para poder facilitar la sistematización y la coherencia en la investigación así como en la práctica psicoeducativa, refiriéndose a pruebas de evaluación en estudiantes holandeses con dotes de superdotación intelectual(en delante, SI) y con sospecha de padecer un Trastorno del Espectro Autista(en adelante, TEA). En el estudio evaluaron si las pruebas de evaluación en la práctica psicoeducativa resultaron consistentes con los principios teóricos del Heurístico S&W. Los resultados mostraron la posibilidad de pérdidas de señales de TEA características en estudiantes de AACCII así como una tendencia de que gran parte de las pruebas de evaluación en estudiantes SI con (o sin) características de TEA no se calificara de una manera sistemática, dimensional y basada en necesidades acorde con los principios básicos del Heurístico S&W. Estas comprobaciones sugieren la necesidad de optimización de la ruta de pruebas de evaluación en la práctica psicoeducativa o la necesidad de optimización del Heurístico S&W en sí mismo.

Inteligencia Emocional en alumnos superdotados: un estudio comparativo entre España e Inglaterra

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En este trabajo-realizado por María Dolores Prieto, Carmen Ferrándiz, Marta Sáinz y Daniel Hernández, pertenecientes al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Murcia(España); Mercedes Ferrando, becaria postdoctoral Yale-Tufst, Universities New Haven CT de Estados Unidos; y Rosario Bermejo, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad de Alicante(España)-los autores se plantean una doble finalidad:
a) Por una parte, estudiar las características referidas a inteligencia emocional en alumnos de alta habilidad en dos muestras de alumnos de dos países: España e Inglaterra.
b) Por otra, estudiar las diferencias de género de dicho alumnado.
La muestra total estuvo compuesta por 474 estudiantes (202 eran superdotados ingleses y españoles y 272 no superdotados ingleses y españoles). La edad de ambas muestras osciló entre 6 y 12 años. El instrumento utilizado para evaluar la Inteligencia Emocional (IE) fue el EQ-i:YV (Emotional Intelligence Inventory: Young Version, Bar-On y Parker, 2000).
Los resultados indican diferencias entre la percepción de la inteligencia emocional de los españoles sde alta habilidad y la de los ingleses. Con respecto a la influencia de la nacionalidad, la existencia de superdotación o no y el sexo, encontramos que las chicas de alta habilidad inglesas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los otros grupos en la dimensión de manejo del estrés. Además, se evidenció una interacción según el sexo para la dimensión de la inteligencia interpersonal. Los resultados señalan que las chicas obtuvieron puntuaciones más elevadas que los chicos.

Atención educativa a los alumnos y alumnas con Altas Capacidades. Guía para el profesorado

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Rocío Salas Moreno, Psicóloga y orientadora de centro escolar es la autora de esta publicación. Cuenta con el soporte de la Conselleria d´Educació i Cultura, Direcció General d´Innovació i Formació del Professorat del Gobierno de Baleares(España). Con ella, se pretende servir de guía al profesorado que atiende alumnado de alta capacidad y ser una ayuda para en la aproximación a las características, intervención y problemática que pueden presentar estos alumnos.
En el alumnado de Alta Capacidad se pueden destacar algunas características comunes, pero las personas con altas capacidades son un grupo muy heterogéneo, sus intereses, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., es diferente en cada uno de ellos, por lo que serán los orientadores/as de cada centro educativo, quienes han realizado la evaluación psicopedagógica, los profesionales que mejor os pueden a orientar a los docentes sobre las actuaciones concretas que se deben aplicar en cada caso.

Los profesores de alumnos con altas habilidades

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En este trabajo-cuyos autores son Cándido Genovard, Concepción Gotzens, Mª del Mar Badía y Mª Teresa Dezcallar, profesores de la Universidad Autónoma de Barcelona(España)-se abordan las características de los profesores expertos para alumnos de altas habilidades. Se analizan los antecedentes del tema y el proceso instruccional para atender la diversidad de estos alumnos. Se destaca el valor de las interacciones entre profesor–alumnos y los estilos de enseñar y aprender. Asimismo, se recogen pautas de actuación y recursos instruccionales a utilizar en el aula para la enseñanza de estos alumnos. No hay un profesor ideal para los alumnos con altas habilidades, pero los docentes deben conocer qué son y cómo funcionan los procesos de enseñanza–aprendizaje y las variables psicológicas, de contenidos y contextuales implicadas en ello.