Memoria y evolución

“La memoria es un instrumento de predicción”

Alain Barbez

En este programa emitido por Redes para la ciencia de la 2 de TVE,  Eduard Punset entrevista a Daniel Schacter-psicólogo cognitivo estadounidense, cuya investigación se ha centrado en los aspectos psicológicos y biológicos de la  memoria humana y la amnesia-profesor de la Universidad de Harvard, en Cambridge (Massachusetts, Estados Unidos), y autor, entre otros, en 2001, de “Los siete pecados de la memoria:cómo la mente olvida y recuerda”. Schacter entiende que éstos son: fugacidad, atribución errónea, bloqueo, mala atribución, sugestionabilidad, persistencia y sesgo.

Esta es la primera parte.

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Psicofisiología del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

En este videodocumental se aborda el estudio desde el punto de vista de la picofisiología del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH).

Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia de desarrollo

https://drive.google.com/drive/my-drive

La autora de este artículo es Carmen López Escribano, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid(España).
Esta publicación presenta una revisión de los modelos actuales de dislexia y se analiza la relación de estos modelos con los estudios de neuroimagen y de intervención educativa. El primer modelo presentado es el del déficit fonológico, que es el más ampliamente demostrado y aceptado en la actualidad. Las personas con dislexia presentan dificultades en tareas que implican segmentación fonológica del lenguaje. Los estudios de neuroimagen muestran, también, una activación cerebral atípica en disléxicos durante tareas que requieren procesamiento fonológico. Los programas de intervención de tipo fonológico han mostrado ser efectivos tanto en relación con la conducta como neurofisiológicamente. Dada la complejidad del proceso lector, se investigan otros modelos en la actualidad. Aunque el modelo del déficit en el procesamiento temporal es más controvertido, y no tan ampliamente aceptado, comparado con el modelo anterior, algunos trabajos muestran evidencia tanto conductual como neurofisiológica de que existen diferencias en el procesamiento visual y auditivo entre sujetos disléxicos y controles.
Diferentes aproximaciones educativas para remediar este déficit de procesamiento temporal se han probado con éxito en niños disléxicos. Finalmente se examina el estado actual entre neurociencia y educación en el área de las dificultades de lectura y se analizan implicaciones futuras relacionadas con los diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación actual.
A modo de conclusión, a pesar de que todavía queda un largo camino para comprender las causas de los déficit lectores, la colaboración entre la neurociencia, la psicología y la educación contribuye a una mejor comprensión de la psicología de la lectura, de su diagnóstico y de su intervención.