Un modelo de lectura para una comprensión lectora más eficaz

En esta ponencia, Milagros Tapia Montesinos-Pedagoga, profesora en el Programa Académico de Psicología de la Universidad de Piura, Campus Lima(Perú)-presenta la Concepción Simple de Lectura (CSL), de Gough y Tunmer, 1986; Hoover y Gough, 1990-un modelo que propone que la comprensión lectora es el resultado de la interacción de dos componentes: la decodificación y la comprensión del lenguaje. En los últimos años este modelo ha sido utilizado como base teórica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de países como Reino Unido o Francia.

Comprensión lectora, habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Carmen Julia Coloma, Carmen Sotomayor, Zulema De Barbieri y Macarena Silva, pertenecientes a la Universidad de Chile.

El propósito de este trabajo es indagar sobre la comprensión lectora y su relación con la decodificación y con algunas habilidades lingüísticas (léxico, conciencia fonológica y discurso narrativo) en escolares con Trastorno Específico de Lenguaje(en adelante, TEL). Para ello, se trabajó con 104 niños de 1° básico con un promedio de edad de 6 años 8 meses, que se distribuyeron en dos grupos: uno conformado por 51 escolares con TEL y el otro constituido por 53 niños con desarrollo típico de lenguaje (en adelante, DT). Las habilidades que se evaluaron fueron léxico, conciencia fonológica, narración (comprensión y producción), decodificación y comprensión lectora. Los resultados mostraron que en los niños con TEL la comprensión lectora se correlacionó significativamente con el léxico y la decodificación. En el grupo con DT, además de advertir las mismas asociaciones, también se observó una relación entre conciencia fonológica y comprensión lectora. Los resultados confirman que  la decodificación es una habilidad central para la comprensión lectora. Además, el nivel léxico aparece como la única habilidad lingüística que se asocia a la lectura comprensiva en el aprendizaje lector inicial de los niños con TEL.