Manual didáctico para la intervención en atención temprana en TEA

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El objetivo de este Manual es facilitar la aplicación de la mejor evidencia científica disponible en el abordaje específico de los Trastornos del Espectro Autista(en adelante, TEA), facilitando la formación de los equipos implicados y reduciendo la variabilidad entre ellos, lo que redundará en una importante mejora de la calidad de la atención y, por tanto, de sus resultados.

El documento se ha estructurado en dos capítulos iniciales que recogen una revisión de los modelos de intervención y una descripción del trastorno desde la perspectiva actual, seguido de un tercero que repasa la detección y el diagnóstico del trastorno del espectro del autismo. Los siguientes seis capítulos recogen la evaluación e intervención (herramientas, principios generales, etc.) de diferentes áreas del desarrollo de los menores con TEA: comunicación, conducta, social, juego y área cognitiva. El último capítulo está dedicado a la familia desde una doble perspectiva: como agente clave en la intervención con el menor y como receptora de apoyos e incluye un apartado de habilidades adaptativas por ser el hogar el entorno donde se desarrolla su aprendizaje de forma natural.

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Orden de 3 de octubre de 2016, por la que se regulan las condiciones, requisitos y funcionamiento de las Unidades de Atención Infantil Temprana

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En virtud del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se regula la intervención integral de la Atención Infantil Temprana en Andalucía, mediante las actuaciones coordinadas de los sectores sanitario, educativo y social, que están implicados en el desarrollo de acciones de Atención Infantil Temprana. La Atención Infantil Temprana es definida como el conjunto de intervenciones planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar dirigidas a la población infantil menor de 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presenta la población infantil con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 del mencionado Decreto, las actuaciones de Atención Infantil Temprana en el ámbito sanitario se realizarán a través de acciones preventivas, acciones dirigidas a la detección, diagnóstico e intervención, sobre la población infantil y acciones relativas a la valoración de las necesidades de las personas menores en base a un diagnóstico funcional y a la derivación a los Centros de Atención Infantil Temprana, que se realizará en las Unidades de Atención Infantil Temprana(en adelante, UAIT).
Estas Unidades de Atención Infantil Temprana, creadas por el artículo 13 del Decreto 85/2016, de 26 de abril, serán reguladas, en cuanto a sus condiciones, requisitos y funcionamiento por Orden de la Consejería competente en materia de salud.
En ejecución de este mandato, la presente Orden establece las condiciones, requisitos y funcionamiento, así como las funciones de las UAIT, con la finalidad de desarrollar los contenidos relacionados con las funciones asignadas al Sistema Sanitario Público de Andalucía, adaptando las estructuras actuales de organización del Servicio Andaluz de Salud para cumplir con el mandato contenido en el antedicho Decreto, por el que el Sistema Sanitario Público de Andalucía iniciará el trámite de derivación de la población infantil a las UAIT para valoración de la idoneidad de intervención, en base a resultados de pruebas psicométricas y/o escalas de desarrollo, ante la sospecha de trastornos de desarrollo o riesgo de padecerlos y la instauración del Plan inicial de intervención.
En su virtud, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 44.2 y 46.4 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el articulo 13.6 y disposiciones transitoria primera y final segunda del Decreto 85/2016, de 26 de abril, se dispone la presente norma.

De la escuela al colegio. Actuaciones relacionadas con el tránsito entre el 1º y 2º ciclo de Educación Infantil

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Esta publicación ha sido realizada por Francisca García Garrido, Marisol Garre Fernández, Miguel Ángel Gómez Arqués, Antonio J. Martos Martín y África Nieto Fernández, componentes de los Equipos de Orientación Educativa de Granada, durante el curso académico 2014-15.

La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con TEL

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Esta publicación ha sido realizada por Víctor Acosta Rodríguez, Ana Moreno Santana y María Angeles Axpe Caballero, pertenecientes al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa de la Universidad de La Laguna(España).
El objetivo de este trabajo es analizar un programa de intervención basado en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (en adelante, TEL). El programa se ha llevado a cabo mediante la colaboración entre un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna, profesorado de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, dentro del aula ordinaria, persiguiéndose una doble finalidad. En primer lugar, favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística; en segundo lugar, estimular el progreso de habilidades básicas para la iniciación a la lectura, especialmente el desarrollo narrativo y el procesamiento fonológico. Los contenidos del programa se han secuenciado en orden creciente de complejidad cognitiva, implementándose en situaciones de diálogo, scripts, narraciones, lenguaje oral y lectura inicial. Después de un riguroso proceso de selección entre 400 escolares, la muestra final estuvo compuesta por 6 niños diagnosticados con un TEL, con un lenguaje seriamente comprometido y con la afectación de procesos psicolingüísticos básicos. El diseño general del estudio se inserta en los modelos de investigación-acción, presentándose aquí solo datos parciales de una evaluación inicial y otra de seguimiento. Los resultados obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, en el desarrollo de guiones, en la conciencia silábica y en el conocimiento de grafemas; por el contrario, se produce un avance muy limitado en el desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilábica y fonémica, en el desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico, y en la asociación fonema-grafema. Las conclusiones señalan que para alcanzar niveles de rendimiento que resulten satisfactorios con este tipo de prácticas, habría que combinar las situaciones de aula con un apoyo más individualizado y fomentar una mayor colaboración con las familias.