Atención sostenida visual y funciones ejecutivas en niños con dislexia de desarrollo

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En esta publicación han participado Ricardo Franco-de-Lima, componente del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Universidad de la Provincia de Campinas–Unicamp (Brasil);  Paula Pinheiro-Travaini, miembro del Departamento de Neurología de la Universidad de la Provincia de Campinas–Unicamp (Brasil); Cíntia Alves Salgado-Azoni y Sylvia Maria-Ciasca, pertenecientes a la Escuela Imaculada de Campinas/SP (Brasil).

Las alteraciones atencionales y funciones ejecutivas han sido descritas en la dislexia, aunque los resultados son  contradictorios.
El objetivo de este estudio es comparar el desempeño de niños con dislexia pero sin dificultades en pruebas de atención y funciones ejecutivas; para ello, se seleccionaron 50 alumnos divididos en dos grupos, 25 con dislexia y 25 sin dificultades de aprendizaje; se utilizaron tests que estiman la atención visual y componentes de las funciones ejecutivas(Trail Making Test, Tests de Cancelamiento, Stroop Color Word Test y Tower of London).

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el grupo de niños con dislexia ha presentado peores desempeños en los tests, con excepción de la Torre de Londres.
A modo de conclusión: los resultados sugieren que los disléxicos pueden presentar alteraciones en la atención sostenida visual y en algunos aspectos de las funciones ejecutivas: flexibilidad e inhibición cognitiva, pero no en la planificación. Las alteraciones en los componentes ejecutivos pueden juntarse al déficit central en el procesamiento fonológico en la dislexia.

Eficacia de la lisdexanfetamina en la mejora sintomática conductual y cognitiva del trastorno por déficit de atención/ hiperactividad: tratamiento monitorizado mediante el test AULA Nesplora de realidad virtual

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Esta publicación ha sido realizada por Unai Díaz-Orueta, componente del Departamento I+D de Nesplora SL. de Donostia-San Sebastián (Gipuzkoa); Manuel A. Fernández-Fernández y  M. Dolores Morillo-Rojas,  pertenecientes al Instituto Andaluz de Neurología Pediátrica de Sevilla(España) y Gema Climent de Nesplora, Technology & Behavior de Donostia-San Sebastián(España).

La lisdexanfetamina (en adelante, LDX) es el fármaco para el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) con mayor volumen de investigación de los últimos años. No obstante, no hay estudios que certifiquen su utilidad para la mejoría del funcionamiento cognitivo en el TDAH.
El objetivo de este estudio es evaluar la eficacia de la LDX en la mejora sintomática conductual y cognitiva en un grupo de pacientes con TDAH. Dicha eficacia fue medida mediante la administración del test AULA Nesplora de realidad virtual antes de la prescripción del tratamiento farmacológico y después del tratamiento con LDX. La muestra estaba compuesta por 85 pacientes de 6-16 años, con diagnóstico clínico de TDAH y que asistían a tratamiento en una consulta de neuropediatría. Todos los pacientes iniciaron el tratamiento farmacológico con la correspondiente dosis de LDX tras la entrevista clínica y la primera administración del test AULA. Tras un tratamiento medio de 7,5 meses, se les administró AULA nuevamente y se valoró el progreso del tratamiento farmacológico sobre la sintomatología cognitiva y motora.
Como conclusión, en los los resultados se apreciaron mejorías muy significativas en la atención selectiva y sostenida, la calidad del foco atencional y la hiperactividad, mejorías moderadas en la impulsividad, y una incidencia casi nula en la velocidad de procesamiento; en consiguiente, la  LDX constituye un tratamiento adecuado para la mejora sustancial de la atención e hiperactividad, y dicha mejora puede monitorizarse de forma precisa mediante el test de realidad virtual AULA.

Evaluación neuropsicológica y comportamental del TDA

Esta ponencia ha sido impartida por Rosa María Ibáñez Bordás, psicóloga clínica. A lo largo de la misma diserta sobre niños y adolescentes distraídos y de TDA, una variante del TDAH que afecta a aquellos niños con déficit de atención que no son hiperactivos ni impulsivos.

Bases cerebrales de la atención sostenida y la memoria de trabajo: un estudio de resonancia magnética funcional basado en el Continuous Performance Test

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En esta publicación-realizada por Manel Bartés-Serrallonga y Jordi Solé-Casals, pertenecientes al Grup de Tecnologies Digitals de la Universitat de Vich(Barcelona); Ana Adan, Xavier Caldú, Montserrat Pérez-Pàmies, Josep M. Serra-Grabulosa, componentes de la Universidad de Barcelona; Carles Falcón, perteneciente a CIBER-BBN; y Núria Bargalló, del Hospital Clínic de Barcelona(España)-los autores se plantean el diseñar una tarea para evaluar evaluar las regiones cerebrales asociadas a la atención sostenida y la memoria de trabajo mediante Resonancia Magnética Funcional(RMF).
El estudio contó con la participación de 40 estudiantes, todos ellos diestros (50%, mujeres; rango: 18-25 años). La tarea de Continuous Performance Test, versión de pares idénticos(CPT-IP) se diseñó como una tarea de bloques, en la que se combinaban los períodos CPT-IP con los de reposo.
Los resultados concluyen que la tarea de CPT-IP utilizada activa una red formada por regiones frontales, parietales y occipitales, y éstas se relacionan con funciones ejecutivas y atencionales.
La conclusión del estudio es que la tarea de CPT-IP utilizada en el trabajo proporciona datos normativos en adultos sanos para el estudio del sustrato neural de la atención sostenida y la memoria de trabajo. Estos datos podrían ser útiles para evaluar trastornos que cursan con déficits en memoria de trabajo y en atención sostenida.

CSAT. Tarea de atención sostenida en la infancia

Fuente:web.teaediciones.com
Fuente:web.teaediciones.com

El CSAT es una prueba para la medida de la capacidad de atención sostenida en niños mediante una tarea de vigilancia tipo CPT (Continuous Performance Test). El soporte de evaluación es informático, el cual permite aplicar la prueba y extraer automáticamente una importante cantidad de información de difícil acceso mediante otros métodos; la tarea a realizar es sencilla y motivante para los niños, ya que es por ordenador, y consiste en presionar la barra espaciadora del teclado cada vez que aparece en pantalla el número 6 seguido de un 3.
La aplicación es individual; se puede administrar a alumnado de seis a once años de edad cronológica; el tiempo de aplicación es de unos siete minutos y treinta segundos, aproximadamente.
Los autores de la prueba son M. Servera y J. Llabrés. Está editada por TEA ediciones S.A. Año de publicación: 2004